新课程标准明确提出学生是学习和发展的主体,在教学中要关注学生学习的过程。合作学习,正是这种理念的具体体现。我校在新的课改教学中,以全新的视角和独到的理念创立了“小组合作”、“生生领学”的教学模式,在这一模式的实施过程中,突出了学生的主体作用,用学生的学代替老师的教,学生的合作学习被提到了重要的地位,合作学习效果的好坏直接影响了这一模式的深化实施,由于对合作学习认识和把握的不足,致使学生的合作学习在很多时候流于形式,出现了偏差,降低了合作学习的实效性,不能发挥其应有的作用。在合作学习的内容选择和过程调控方式上有待于研究和提高。
　　合作学习是落实新课程理念的重要举措,实现了学生学习方式上的转变,促进学生全面发展。提高合作学习有效性,主要从以下几个方面进行研究:
　　1、培养学生合作的习惯和交流的意识。
　　2、科学组织,使合作学习有序高效。
　　3、选择合作的内容,抓住合作时机,保证合作时间
　　4、运用多元评价,建立竞争平台。
　　5、探究影响合作学习有效性的根源和表现形式
　　6、教师在学生合作学习中的作用和地位研究。
　　通过对六个方面的研究,解决制约影响合作学习有效性的问题根源,在教学中努力营造合作学习的氛围,为学生学会学习搭建了良好的平台,促成了学生合作学习意识和习惯的养成,学会了学习,合作学习有效性差的问题得到了有效改善,努力打造出优质高效课堂。
　　教学中应该注意的问题:
　　1、明确教师定位,发挥合作学习的调控作用
　　在合作学习之前,教师对合作的内容,时机,时间长短进行合理的安排,并能根据合作学习的进程做好适当的调整。做好合作过程的调控评价,对课堂上生成的新问题,合作中的不协调因素,合作中的亮点等及时组织协调,合理评价,因势利导使合作学习有序健康发展。在学生的合作学习中,不应观望,而是深入到学生之中,了解学生的合作进程、讨论的焦点,担负起的管理和调控的职责。
　　2、有效参与是有效合作的前提和基础
　　注意学生参与广度。力求生生参与,每个学生都要有参与意识,营造人人参与的氛围,只有参与才有收获,只有参与才有发展。
　　取得的成效:
　　1、选择合作的内容,抓住合作时机,保证合作时间
　　合作学习的内容要有一定的深度,问题要有思维含量,学生个体很难独立完成的学习任务。在学习重难点时,学生出现思维障碍时,需要进行探究时,在问题有争议时,展开合作学习,以利于培养学生探究能力,思维能力,归纳总结能力等。每一次合作要有时间保障,使合作交流充分,达到预期的效果。
　　2、培养学生交流合作的习惯和能力
　　合作学习的基础是自主学习,要做到先自主后合作,要培养独立思考的习惯,形成自己的独到见解。培养积极参与、敢于展示习惯。在教学中,创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。学会倾听,不仅要让学生肯听,更要让学生会听,重视并采纳他人意见。学会表达,提炼自己的语言,用简洁准确的语言表达自己的观点。学会争辩,敢于发表自己的见解,表明自己见解的正确。当然要教育学生尊重科学、尊重知识,自己错了的就不要坚持。
　　3、科学组织,使合作学习有序高效
　　教师根据学生智力水平、性格特点、纪律表现、学习等各方面情况将学生分为六人小组,一般由两名优等生,两名中等生,两名学困生组成,每个小组的整体水平基本相当,为合作学习展开竞争创造一个公平、公正的学习环境。小组内每个成员之间既有合作又有竞争,展开互帮互学,共同提高。教师能够根据小组合作学习的要求,引导学生完成合作互助学习,教师基本能够驾驭课堂,教师已经转换了自己的角色,变原来的课堂主宰为“指导者、倾听者和点拨者”。
　　4、运用多元评价,建立竞争平台
　　通过评价促成竞争,有了竞争课堂才有生命力。教学中要注重评价的功能,评价出竞争,评价出活力。在评价中遵循这样的原则:个体评价与小组评价结合,形成性评价和终结性评价结合,学生评价和老师评价结合。评价内容要多元化,既要有基础知识方面的评价,更要重视综合素质的发展。评价要多用激励性语言,慎用否定性语言。特别是自尊心强的学生,老师的一句否定的评价他们可能会接受不了,使问题变的更糟糕。老师不要吝啬自己的赞赏的语言,换一个说法,把否定变成肯定,教育的效果就会截然相反。注重过程评价。在上课过程中,要不断渗透评价,让评价指挥着整节课的学习过程,才能更好地发挥评价的作用。小组评价和个体评价相结合。评价评出积极性,才是评价的最高境界。