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好习惯是一个人终身的财富。良好习惯是构建成功人生的正能量，是一个人身上的优质资本。所谓学习习惯，就是在学习过程中经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。良好的学习习惯能提高学习效率。小学信息技术学科相对开放、模仿性强、多策略性、技术更新快、合作空间大等特点，使拥有良好学习习惯的学生有了更大的拓展舞台。教学实践证明：培育良好的学习习惯，能提升小学生信息技术学习效率。
培育自学预习的习惯
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在新课程理念下，预习不单是为掌握知识和技能而设置，更是为了提升“学习力”。实践证明：在教学过程前进行有效预习，将提升课堂教学效率。结合信息技术的学科特点，我们可重点把握以下三点：
阅读课本：明确学习内容，掌握学习的“纲” 让学生在课前预习课本，了解学习内容，有哪些知识点，分析知识前后联系，查找相关的延伸资料，遇到难点反复推敲，尝试独立思考，从而有意识地培养自学能力，提高独立思维的能力，这对小学生增强学习独立性、减少学习依赖性很有好处。
研习操作：接触学习技能，掌控学习的“线” 信息技术的学科特点决定了预习之后还需要上机操作。学生会根据自己预习的理解，去做尝试性的操作，会依葫芦画瓢进行模仿，也可在原有知识技能的迁移下做一些大胆尝试，甚至寻求多策略解决问题的途径。这样都有利于开拓思路，做好充分的上课准备，增加上课时的表现机会，提振学生的学习兴趣与满足感。例如：在教学《礼仪宣传演示文稿》一课前，组织操作性预习。由于PowerPoint同属于Office家族，软件界面与Word类似；当学生按书本中的步骤，初步认知了“选择模板”“选择版式”等路径后，接下来就是“添加文字”与“美化文字”等，这与Word中的操作几乎一样。预习之后，教师在课中可以让学生把重点放在设计与交流创新上，学生会有更多的表现机会和探索空间。
翻转课堂：解决学习障碍，破除学习难点 如今，“微课程”“微视频”“微教案”“微练习”等运用越来越流行，翻转课堂的理念完全可以应用在预习过程中。学生在预习过程中往往会遇到一些疑难与困惑，利用关键字搜索，许多网上的资源就会“针对”学生的问题，帮助扫除学习障碍。若没能找到解决方案，学生带着疑惑，经过思辨去听课，则能减少盲目性，增强听课效果。比如，预习一个全新的求知领域，教给预习方法，提供丰富的预习材料，让学生自食其力去感知与感悟；上课时与教师的“讲”相印证，聪明的老师定会善加利用，让学生真切感受到预习价值并持之以恒，慢慢形成预习的好习惯。长远来看，这也为自学成长奠定了基础。
培育观察思考的习惯
观察是学习最基本的途径，是思考的基础。培育良好的观察思考习惯，对于小学生学习信息技术很重要。
仔细观察“什么是事情的全部” 小学信息技术课中不时会有示范、演示等操作，有时一些关键环节没有观察仔细，或要点知识没有把控好，往往会影响到任务的成败。这就要求学生能学会观察，特别是要能从整体上把握事件的全部。然而，受到年龄特点的限制，小学生可能无法做到。这时，教师可以把要讲解示范的内容分割，切成适合学生的小知识点；也可以充分利用学科优势，通过天寓电子教室软件的屏幕录制与屏幕回放功能，或者采用屏幕录制软件Camtasia Studio6等录下来，让有需要的学生再看一次。但要尽量避免演示一步、让学生跟做一步的教学模式，因为这样不利于学生观察能力的提升。
边看边想“什么是做好的关键” 观察有两层含意：“观”是看，“察”是想。看而不想，不是真正的观察。观察要能找到做好一项任务的关键，牢牢地把握任务的重点。当学生观察完后，就要想一想“什么才是做好这项任务的关键”，并尝试用自己的理解来概括一下。例如：在教学金山画王的《神秘的暗房》时，用到了在不同图层中使用暗房效果。课的前半部分，学生已成功能使用暗房效果了；此时，可给学生出示一张多个图层使用暗房效果的图片，让学生来观察有什么不一样的地方；学生会感到奇怪，怎么这张图片用了暗房效果后角色的色彩却没发生改变？接着利用这种认知冲突，借助一张老式幻灯片叠放在图片上的效果，引入“图层”概念，就非常容易“创造”出多图层图片。学生通过这种边看边想的方式，明白了关键技术就在于图层的利用。
记录疑问：“什么是我不懂的？” 高效的观察，不仅要做到观察与思考有机结合，还要善于提出疑问，问问自己“观察完后还有什么是不懂的”，并要积极寻求解决。对书本、老师和同学的观点要能批判地吸收，做到不唯上、不唯书、不唯师，大胆提出自己的疑问，记录自己当时的想法，课后再进行深入思考。
培育善思善问的习惯
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生有了疑问，会考虑应该问谁？应该如何表述清楚？采用什么方式质疑才更有价值？别人的解释自己真听懂了吗？这些都需要教师的正确引导和点拨。
“我应该问谁？” 课堂上学生提问的第一选择是老师，问的方式可以多样化。如果学生会熟练使用“极域”“天寓”等电子教室软件的提问功能，那最好不过；如果没条件用，或选择老师巡视时提问，或在下课后提问，甚至会有性急的学生直接就开口当场问，也都没关系；如果学生能问出有质量的问题，那怕课堂闹一点又何妨？其次，学生会问身边的“优秀生”，这时把优秀学生与普通学生分好组很有必要。最后，在当今大数据时代还可以问“网络”。总之，既要鼓励来问，又要有多种询问的选择。
“我应该怎么问？” 把问题表述清楚，是提问的基本要求。提问，首先要求学生逐步学会抓住知识、技能的要点，找到疑问的关键信息，提出有价值的问题；还要求学生具有概括能力，不仅要说得清问题是什么，而且还要说明它不是什么。好的提问，是学生积极思维、能用不同方法从不同角度分析的结果，这样的问题促成他们用自己的独特方法解决问题，养成善思善问的学习习惯。
“我真听懂了吗？” 有时提问者得到了别人的回答，会有不知可否的感觉。此时不妨问问自己：真听懂了吗？他说得对吗？听不懂可以想办法再继续问，打破砂锅问到底又如何？怀疑回答的正确性，这也许是创新与突破的开始。
培育切磋交流的习惯
《学记》上讲：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学习切磋和思想交流是十分重要的，遇到问题要切磋争论一番，相互启迪，往往会越辩越明。
自信切磋：我也是某一个领域的“高手” 每个人身上都会有值得学习的地方。信息技术涉及到的知识很广很细，也许在某些片段里，他们会是这一领域的“高手”，也就具备着与人切磋的资本。所以，鼓励学生去“露一手”，那怕这只是一个小小的知识点，也要让他们有绽放的机会。等学生尝到了甜头，也许会收获更多自信。
他山之石：跳出自己的思维框架看问题 同一个任务可以采用多种解决策略，是信息处理的显著特点。每个人会按照自己的思维模式去思考与解决问题，但这种策略若能跟别人的方法碰撞，就会产生火花，就会有方法的比较与优化，就会有一种豁然开朗的感觉，就会有打开思路去创新的可能。日常的教学过程中，应该多给学生创造机会去互相交流，让他们把吸收别人的闪光点作为一种良好的学习习惯。
观点争辩：互不服气但互相敬重 谁说学术争鸣就只出现在“大家”之间？小学生同样可以坚持自己的观点，甚至互相争辩，这样往往会促进双方深入思考，不断实践，尝试开拓。如果课堂上出现了有意思的“对着干”，那真是把课堂教学引向深入的绝佳机会；况且，越是这种研讨性的“对着干”，越会让人敬重对方。试想：有这种气度的人，还会是学术“无赖”吗？
在课程改革推进过程中，广大教育工作者要一起来关注“培养孩子什么”和“怎样让孩子学”，进一步提升学生的学科素养与独立学习能力。而培育学生具备良性的、正确的、合理的学习习惯，正是信息技术学科教师进行有效教学的好途径。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区东浦镇薛渎完小）
培育自学预习的习惯
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在新课程理念下，预习不单是为掌握知识和技能而设置，更是为了提升“学习力”。实践证明：在教学过程前进行有效预习，将提升课堂教学效率。结合信息技术的学科特点，我们可重点把握以下三点：
阅读课本：明确学习内容，掌握学习的“纲” 让学生在课前预习课本，了解学习内容，有哪些知识点，分析知识前后联系，查找相关的延伸资料，遇到难点反复推敲，尝试独立思考，从而有意识地培养自学能力，提高独立思维的能力，这对小学生增强学习独立性、减少学习依赖性很有好处。
研习操作：接触学习技能，掌控学习的“线” 信息技术的学科特点决定了预习之后还需要上机操作。学生会根据自己预习的理解，去做尝试性的操作，会依葫芦画瓢进行模仿，也可在原有知识技能的迁移下做一些大胆尝试，甚至寻求多策略解决问题的途径。这样都有利于开拓思路，做好充分的上课准备，增加上课时的表现机会，提振学生的学习兴趣与满足感。例如：在教学《礼仪宣传演示文稿》一课前，组织操作性预习。由于PowerPoint同属于Office家族，软件界面与Word类似；当学生按书本中的步骤，初步认知了“选择模板”“选择版式”等路径后，接下来就是“添加文字”与“美化文字”等，这与Word中的操作几乎一样。预习之后，教师在课中可以让学生把重点放在设计与交流创新上，学生会有更多的表现机会和探索空间。
翻转课堂：解决学习障碍，破除学习难点 如今，“微课程”“微视频”“微教案”“微练习”等运用越来越流行，翻转课堂的理念完全可以应用在预习过程中。学生在预习过程中往往会遇到一些疑难与困惑，利用关键字搜索，许多网上的资源就会“针对”学生的问题，帮助扫除学习障碍。若没能找到解决方案，学生带着疑惑，经过思辨去听课，则能减少盲目性，增强听课效果。比如，预习一个全新的求知领域，教给预习方法，提供丰富的预习材料，让学生自食其力去感知与感悟；上课时与教师的“讲”相印证，聪明的老师定会善加利用，让学生真切感受到预习价值并持之以恒，慢慢形成预习的好习惯。长远来看，这也为自学成长奠定了基础。
培育观察思考的习惯
观察是学习最基本的途径，是思考的基础。培育良好的观察思考习惯，对于小学生学习信息技术很重要。
仔细观察“什么是事情的全部” 小学信息技术课中不时会有示范、演示等操作，有时一些关键环节没有观察仔细，或要点知识没有把控好，往往会影响到任务的成败。这就要求学生能学会观察，特别是要能从整体上把握事件的全部。然而，受到年龄特点的限制，小学生可能无法做到。这时，教师可以把要讲解示范的内容分割，切成适合学生的小知识点；也可以充分利用学科优势，通过天寓电子教室软件的屏幕录制与屏幕回放功能，或者采用屏幕录制软件Camtasia Studio6等录下来，让有需要的学生再看一次。但要尽量避免演示一步、让学生跟做一步的教学模式，因为这样不利于学生观察能力的提升。
边看边想“什么是做好的关键” 观察有两层含意：“观”是看，“察”是想。看而不想，不是真正的观察。观察要能找到做好一项任务的关键，牢牢地把握任务的重点。当学生观察完后，就要想一想“什么才是做好这项任务的关键”，并尝试用自己的理解来概括一下。例如：在教学金山画王的《神秘的暗房》时，用到了在不同图层中使用暗房效果。课的前半部分，学生已成功能使用暗房效果了；此时，可给学生出示一张多个图层使用暗房效果的图片，让学生来观察有什么不一样的地方；学生会感到奇怪，怎么这张图片用了暗房效果后角色的色彩却没发生改变？接着利用这种认知冲突，借助一张老式幻灯片叠放在图片上的效果，引入“图层”概念，就非常容易“创造”出多图层图片。学生通过这种边看边想的方式，明白了关键技术就在于图层的利用。
记录疑问：“什么是我不懂的？” 高效的观察，不仅要做到观察与思考有机结合，还要善于提出疑问，问问自己“观察完后还有什么是不懂的”，并要积极寻求解决。对书本、老师和同学的观点要能批判地吸收，做到不唯上、不唯书、不唯师，大胆提出自己的疑问，记录自己当时的想法，课后再进行深入思考。
培育善思善问的习惯
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生有了疑问，会考虑应该问谁？应该如何表述清楚？采用什么方式质疑才更有价值？别人的解释自己真听懂了吗？这些都需要教师的正确引导和点拨。
“我应该问谁？” 课堂上学生提问的第一选择是老师，问的方式可以多样化。如果学生会熟练使用“极域”“天寓”等电子教室软件的提问功能，那最好不过；如果没条件用，或选择老师巡视时提问，或在下课后提问，甚至会有性急的学生直接就开口当场问，也都没关系；如果学生能问出有质量的问题，那怕课堂闹一点又何妨？其次，学生会问身边的“优秀生”，这时把优秀学生与普通学生分好组很有必要。最后，在当今大数据时代还可以问“网络”。总之，既要鼓励来问，又要有多种询问的选择。
“我应该怎么问？” 把问题表述清楚，是提问的基本要求。提问，首先要求学生逐步学会抓住知识、技能的要点，找到疑问的关键信息，提出有价值的问题；还要求学生具有概括能力，不仅要说得清问题是什么，而且还要说明它不是什么。好的提问，是学生积极思维、能用不同方法从不同角度分析的结果，这样的问题促成他们用自己的独特方法解决问题，养成善思善问的学习习惯。
“我真听懂了吗？” 有时提问者得到了别人的回答，会有不知可否的感觉。此时不妨问问自己：真听懂了吗？他说得对吗？听不懂可以想办法再继续问，打破砂锅问到底又如何？怀疑回答的正确性，这也许是创新与突破的开始。
培育切磋交流的习惯
《学记》上讲：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学习切磋和思想交流是十分重要的，遇到问题要切磋争论一番，相互启迪，往往会越辩越明。
自信切磋：我也是某一个领域的“高手” 每个人身上都会有值得学习的地方。信息技术涉及到的知识很广很细，也许在某些片段里，他们会是这一领域的“高手”，也就具备着与人切磋的资本。所以，鼓励学生去“露一手”，那怕这只是一个小小的知识点，也要让他们有绽放的机会。等学生尝到了甜头，也许会收获更多自信。
他山之石：跳出自己的思维框架看问题 同一个任务可以采用多种解决策略，是信息处理的显著特点。每个人会按照自己的思维模式去思考与解决问题，但这种策略若能跟别人的方法碰撞，就会产生火花，就会有方法的比较与优化，就会有一种豁然开朗的感觉，就会有打开思路去创新的可能。日常的教学过程中，应该多给学生创造机会去互相交流，让他们把吸收别人的闪光点作为一种良好的学习习惯。
观点争辩：互不服气但互相敬重 谁说学术争鸣就只出现在“大家”之间？小学生同样可以坚持自己的观点，甚至互相争辩，这样往往会促进双方深入思考，不断实践，尝试开拓。如果课堂上出现了有意思的“对着干”，那真是把课堂教学引向深入的绝佳机会；况且，越是这种研讨性的“对着干”，越会让人敬重对方。试想：有这种气度的人，还会是学术“无赖”吗？
在课程改革推进过程中，广大教育工作者要一起来关注“培养孩子什么”和“怎样让孩子学”，进一步提升学生的学科素养与独立学习能力。而培育学生具备良性的、正确的、合理的学习习惯，正是信息技术学科教师进行有效教学的好途径。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区东浦镇薛渎完小）