二十一世纪的人才必须要必备一定的创造力和创新能力，拥有独特的思维品质。正是由于这一点，我们在开展语文教学活动的过程中就应该注重对学生思维品质的培养，而不能简单地将语文教育视为单纯的知识传授。在职高教学中，语文教学是非常重要的，它对于培养学生的思维品质起着至关重要的作用。
　　一、培养学生思维的独创性
　　要有效地培养学生的独创性思维能力，设置疑问是一个很有效的办法。“疑问”是培养学生创造思维的良好开端，只有带着疑问去学习，学生才会对语文学习产生兴趣，才会在自我不断探索的过程中有所创造。教师应该适当地提出一些高职学生感兴趣的、启发性较强的问题，特别是一些开放式的没有固定答案的问题，让学生去解答，去探索，去开发自己的创造思维能力。比如学生在教师的指导之下独立地对问题进行思考，自觉地去探索解决问题的方式，学生通过自己摸索出的答案虽然与正确答案有所偏差，但是其思维方式具有一定的创造性，这种情况，教师就应该给予鼓励。在培养学生思维独创性的过程中，教师必须要注意提问，同时要把解决问题的主动权还给学生，让学生自己带着疑问来解决教师提出的问题。学生每解决一个问题都是创造性思维得到提升的表现。教师应该在这一过程中发现学生思维的闪光点，积极对其进行引导和鼓励，给予肯定，鼓励他们去发问。肯定学生同时也是保护了他们的创造性。
　　二、提高学生思维的批判性
　　所谓思维的批判性主要说的是在思维活动时能够对思维材料和思维过程进行评估与检查的智力品质。思维批判性品质通常是思维活动中自我意识作用而形成的，是思维的一种非常重要的品质。在职高语文教学过程中，为了让学生印象更加深刻，教师可以适当地设置一些思维“陷阱”，让学生的思维跌入“陷阱”内，如果学生发觉了问题能够自我走出“陷阱”，就能够达到比较好的教学效果，如果学生不知错，教师要对学生进行引导并让他们重新进行思考。这样一来不仅可以帮助学生思维更加具有严密性，又能够培养学生思维的批判性。
　　三、培养学生思维的敏捷性
　　思维的敏捷性主要指的是对问题的分析和处理要快而准确，因此必须让学生能够正确地对问题进行分析推理。在语文教学过程中，仅仅谈“感悟”是不恰当的，感悟是学生内心对学习内容的反应，但是常常会比较粗糙和模糊，要让感悟变得更加精细和明晰，就必须进行严格的推理论断。对于理性材料的分析，例如议论文，教师应该引导学生在学习他人推理的过程中学会自己对问题进行推理；对于感性的比如小说、诗歌等阅读材料，学生也应该在别人推理的基础上自己进行推理。无论何种语文阅读材料，其中都包含了作者的推理的过程，即使一首写景抒情的诗，它在不同节次之间的组合以及诗句内容之间的联系等方面也是有理可推的。有的人觉得对于文学作品应该偏向于感悟而少分析，特别是诗词之类的作品，只需要背诵就可以了，但是笔者认为这样的观点不利于培养学生的理性思维，对于学生运用理性思维分析问题解决问题有很大的影响。
　　四、增强学生思维的深刻性
　　思维的深刻性主要是体现在学生能够深入地对问题进行思考，透过问题的表面抓住其本质，能够预见事物的发展。作为一切思维品质的基础，思维的深刻性是指一个人能够有自己独特的想法和创造力。思维和学习是相互作用的，一方面语文学习的过程决定了思维的发展，另一方面思维的发展对于语文学习活动也有促进作用。随着学生年龄的增加和社会阅历的丰富，学生对于各种事物的认识也会逐渐深入，但是在同龄人之间还是会存在思维深刻性的差异情况，因此教师在进行教学的过程中应该加强学生的思维训练。教师可以选择比较法进行语文教学，能够有效地提高学生思维的深刻性。比较法是确定事物同异关系的一种思维训练方法，通常来说比较复杂的事物都必须借助比较才能够分析出其自身的特点和属性，从而让我们对其有更深入的认识。
　　爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。知识是有限的，但是人的想象力是无限的。心理学研究结果表明，培养学生的创造力，锻炼他们的思维品质，对于他们未来的发展是非常重要的。随着时代的进步和社会改革深入，职高语文教学工作也应该跟随时代发展的脚步，培养学生的思维品质，为培育出更多的创造性人才而不断努力。