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教师在教学过程中起着主导作用。教师教什么，如何教，都会影响学生的课堂积极性和主观能动性，影响课堂教学效率和质量。因此，教师如何组织教学内容，选择何种教学方法，如何安排教学活动是至关重要的。
目前，我国中学语文教学大多采用传递——接受式教学模式，以教师的讲解为主，学生只是机械被动地接受教师传递的知识，造成一种“填鸭式”的教学。这种教学使学生熟练牢固地掌握了字词、语句等语文基础知识，而对文章的思想、结构等深层次的理解和把握却比较欠缺。因而，这种授受式语文教学很难使学生发生学习迁移，即学生并未获得通过课文的学习而对日常语文学习进行深入地理解和掌握的能力，并且很少有学生能够对一篇新文章或著作形成自己独特的理解和解读，知识停留于表面，未能形成良好的语文应用能力。
陶行知在探寻民族教育之路的过程中，创造了“即知即传”的小先生制，即“人人都要将自己认识的字和学的文化随时随地地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者”。尤其重要的是，陶行知强调“小先生的责任不只在教人识字学文化，而在教自己的学生做小先生，由此将文化知识不断绵延推广”。陶行知这一“即知即传”的小先生制，充分发挥了儿童的主观能动性和创造性，使儿童在得到知识的同时，形成一种语文教学能力，更好地将学到的知识牢固系统地把握起来。[1]
把学生培养成“小先生”，使学生的学习过程成为学生理解和建构自己的知识体系的过程。同时，在这个过程中，学生要像教师那样宏观地概括和把握一篇文章的知识体系，总结归纳重难点，并且锻炼独立思考能力，形成自己的独特见解。最终使学生对知识的掌握能像教师一样熟练、扎实、系统、完整，并且逐渐养成一种语文表达和应用能力，实现知识的固化和内化。由此可提出一种新型中学语文教学构想——语文“小先生”教学模式。
语文“小先生”教学模式与普通教学模式一样，也包括六个方面的内容：理论依据、教学目标、操作程序、师生角色、支持系统和教学评价。[2]
一、理论依据
语文“小先生”教学模式是以人本主义心理学及其学习和教学理论为依据的，其代表人物是美国人本心理学家罗杰斯。罗杰斯认为：“个体在其自身内部有着广阔的潜力可用于自我理解，改变自我概念、态度和自我导向的行为。”也就是说，人有一种自我实现的需要，这种需要是人格形成和发展的驱动力。因此，罗杰斯提出“意义重大的学习是更个人的——独立性、自发的、负责的学习，创造力的释放，成为人的倾向”[3]，即有意义的自由学习，而非传统的教师“教”和学生“学”形成的机械、枯燥、被动的授受式教学。这种学习的“推动力不再是教师，而是学生自己……教师最终是顺着孩子不可阻挡的创造力潮流，而不是逆着它”。这种教学，以学生为中心，充分发挥了学生在教学过程中的主体性和独立思考能力，教师则成为促进者，起辅助作用，“教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习”[4]。罗杰斯还强调“焦点主要是放在学习的持续过程上，……当学生已经‘学完所需要学习的东西’时，并不能说一个课程就成功的结束了，只有当他在如何学习他想要知道的东西上取得极大的进步时，才能说课程已经成功结束”。因此，教学要使学生在获得科学知识的同时，学会学习，进而有效的学习，并有能力呈现自己所学的内容。[5]
二、教学目标
语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，即发展学生的智力和创造性思维能力，培养学生把自己学到的知识完整、系统地教授给别人的能力，让学生巩固基础知识的同时，理解和建构自己的知识体系，使中学语文教学不再是单纯的授受式教学。这一教学目标，规定了其操作活动的程序、教师和学生在整个教学过程中的比例和地位，同时还决定了教学的评价标准。教学目标是教学模式的核心因素。
三、操作程序
1.教学准备，明确方法
语文“小先生”教学模式的最大特点是：将学生的学习过程变成教师的备课过程，使学生在这个过程中，独立思考，总结归纳，既能牢固地掌握基础知识，又能对文章的主旨精髓进行独立的分析、概括和总结，学会分析文章的方法，并能有效地将自己对文章的独特见解清晰地展示出来。因此，教师在教学之前，要明确地将教师备课的基本要求传递给学生，使学生掌握备课学习的方法。
通常，教师备课，须做好三个方面的工作：钻研教材，了解学生，考虑教法。对于学生来说，重点是掌握第一个方面，即钻研教材，钻研其所学习的内容材料。教师对教材的掌握，有一个逐步深化的过程——懂、透、熟。同样，学生在学习过程中也要经过这三个逐步深化的阶段。
懂：要对课文的基本概念、基本思想，每个字，每个词，每句话，都要弄懂、弄清楚。透：就是要彻底地了解课文的结构、重点、难点，并掌握知识的逻辑，同时运用各种学习资料， 对知识进行补充，对课文的理解更加准确完整。熟：这个阶段对教师的要求是，“对教材、教法以及师生的双边活动中可能产生的问题都能作全面而深思熟虑的思考、筹划与掌握，并运用自如，熟能生巧，能有个性地创造性地编写答案”[6]。对于学生来说，这个阶段也是一个系统的阶段，是一个对各方面的知识熟练运用的阶段。
教师要根据以上三个阶段的要求，向学生明确学习方法，同时，对学生进行鼓励，使学生形成一种良好的内部心理状态，为真正的自学打下基础。这三个阶段的学习要求也是对学生学习过程提出的三个层次的目标，学生拥有明确的学习目标，才会有付诸学习实践的动机和行动。
2.呈现学习材料，学生自学，教师启发答疑
教师要向学生提供丰富、完备的学习材料，支持学生自学。学生在学习过程的第一个阶段——“懂”，采用个人独立的学习方式，依照学习材料，独立地掌握字词、语句。第二个阶段——“透”，采用小组合作学习的方式，讨论交流，共同完成学习任务。第三个阶段——“熟”，学生独立学习和小组合作学习可以齐头并进。同时，学生可以向教师寻求帮助，教师对学生的问题进行适当的启发指导。对于学生提出的新奇的、独特的问题和想法，教师要予以鼓励，并就此在班级中展开讨论交流。 在这个过程中，教师的指导要适度，不能直截了当地告诉学生问题的答案，而是启发诱导使学生自己形成答案，形成富有个性和创造性的答案，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性。
3.总结展示，及时评价
语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，在使学生获得系统知识的同时，发展学生的创造性思维能力以及初步的语文教学能力。因此，在这个过程中要求学生以小组为单位，进一步将知识系统化、组织化，按照知识的逻辑顺序与重难点，初步形成一套讲课教学的思路，能够进行课堂教学展示。展示的内容可以是课文的基础知识，文章的结构内容，就某个重点问题进行的论述，还可以是学生自己的心得体会。
学生展示之后，教师要根据学生对课文的理解和掌握程度，对课文进行汇总，补充学生在学习过程中遗漏或把握不准确的知识，同时对学生的语言组织能力和教学展示能力进行评价指点，促进语文“小先生”的培养。
4.测验检查
上一步骤中学生进行课堂教学展示，是在学生完成某一课文学习之后进行的检查，教师根据学生的表现，对课文知识进行查漏补缺。中学语文教材以单元为单位，每个单元所选取的文章通常拥有相同或相近的主题。因此，教师在一个单元的教学完成后，要对全体学生进行一次形成性测验，测验的目标是了解学生对知识的掌握程度，哪些掌握了，哪些没掌握，根据学生对单元的学习情况，进行单元总结。
对学生的测验，要注重诊断性测验和形成性测验，提供更多的反馈信息，从而指导学生的学习过程，使教学过程日趋完善。
四、师生角色
在传统教育中，教师通常处于教学活动的中心地位，“教师是知识的拥有者，而学生是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至是嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。
人本主义心理学家罗杰斯则认为，“很明显，正在成长和学习的人是这种教育中一股政治力量强大的势力。学习者是中心，学习的过程代表了对传统教育策略的一次革命性的转变”。主张教学活动应以学生为中心，充分发挥学生的主体性。教师不再是支配者，而成为促进者，对学生的学习起辅助引导作用。“促进者提供一种心理气氛，在这一种气氛当中学习者能够做出责任性的控制。促进者还有助于不强调静态的或内容上的目标，从而鼓励对过程、对学习发生时经验的关注”[7]。
语文“小先生”教学模式中师生角色类型就是以学生为中心的松散型，注重学生的主体地位，发挥学生独立学习、独立思考和独立创造的能力。教师是学习的促进者、辅助者，为学生创造良好的学习情境，提供完备的学习资料，引导学生自学，解决学生学习过程中的疑难问题。
五、支持系统
由于每一种教学模式都是基于不同的教学理论、教学内容和教学对象等因素提出来的，因此，为了达到预期的教学目标，每种教学模式在运用的过程中，都需要一些特殊的条件作为支撑。对于语文“小先生”教学模式来说，主要有三个方面的特殊要求。
1.对教师的要求
语文“小先生”教学模式对教师的要求比较高，教师不仅自己要充分备课，而且要事先把备课的基本方法告诉学生，使学生掌握备课学习的方法。同时，还要求教师有较强的组织能力，由于该教学模式以学生为中心，学习过程以学生自学为主，因此，教师在教学过程中要使学生保持积极性和主动性，认真自学，热烈讨论，而不是将课堂自学弄成一盘散沙，不仅浪费时间，学生也不能切实地掌握知识。另外，教师对自己学生的学习能力和学习准备状况要有充分的了解，从而对该模式的操作程序和方法进行适当调整，使学生有能力进行备课自学，教师也能更好地对学生的学习过程进行指导启发，保证教学合理高效地进行。
2.对教学时间的要求
运用语文“小先生”教学模式进行教学，教学课时比平常教学稍长，以便使学生充分理解和掌握所学知识。总的来说，对一篇课文的学习至少需要4～5课时，这比传统的课堂教学要多2～3个课时。
3.对教学材料的要求
教师要为学生提供丰富、充实、完备的学习资料，这些资料包含对课文各方面的介绍和观点，让学生通过阅读材料进行归纳总结，形成自己的观点，而不是让这些材料禁锢学生的思想。学生也可以通过图书馆、网络等途径补充所需要的内容，使思想观点更加充实准确。
六、教学评价
语文“小先生”教学模式的教学目标，决定了其评价标准主要包括两方面的内容：一方面，使学生获得巩固的、完备的、充分理解吸收的知识，发展学生的智力，这方面的能力可以通过专门设计的练习和训练，来检验学生获得知识的情况和掌握的程度；另一方面，语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，学生发挥创造性思维能力，积极思考，组织和编排知识的逻辑顺序，把自己所获得的知识完整、系统、清晰地展示出来，从“教”的角度，进一步巩固和理解知识，这种能力，主要是通过学生实践授课、自主讲课来实现的。
任何一种教学模式都具有条件性，不存在对任何具体教学过程都放之四海而皆准的模式。语文“小先生”教学模式的教学对象——学生，需要有一定的自学能力、组织能力、表达能力，因此这种模式主要适用于中学语文教学以及部分文科科目的教学当中。其宗旨是使中学语文教学不再是机械、死板的“填鸭式”教学，而是认识到学生的主体作用和创造能力，扎实地掌握语文知识，切实提高学生的语文素养，也是这一教学模式的价值所在。■
参考文献：
[1] 孙培青. 中国教育史[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 乔伊斯. 教学模式[M]. 荆建华，译. 北京：轻工业出版社，2002.
[3] 罗杰斯. 罗杰斯著作精粹[M]. 刘毅，钟华，译. 北京：中国人民大学出版社，2006.
[4] 冯忠良. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[5] 查有梁. 教学模式[M]. 北京：教育科学出版社，1992.
[6] 王道俊，郭文安. 教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[7] 冯克诚. 课堂教学模式与方法改革全书[M]. 北京：中央编译出版社，1994.
目前，我国中学语文教学大多采用传递——接受式教学模式，以教师的讲解为主，学生只是机械被动地接受教师传递的知识，造成一种“填鸭式”的教学。这种教学使学生熟练牢固地掌握了字词、语句等语文基础知识，而对文章的思想、结构等深层次的理解和把握却比较欠缺。因而，这种授受式语文教学很难使学生发生学习迁移，即学生并未获得通过课文的学习而对日常语文学习进行深入地理解和掌握的能力，并且很少有学生能够对一篇新文章或著作形成自己独特的理解和解读，知识停留于表面，未能形成良好的语文应用能力。
陶行知在探寻民族教育之路的过程中，创造了“即知即传”的小先生制，即“人人都要将自己认识的字和学的文化随时随地地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者”。尤其重要的是，陶行知强调“小先生的责任不只在教人识字学文化，而在教自己的学生做小先生，由此将文化知识不断绵延推广”。陶行知这一“即知即传”的小先生制，充分发挥了儿童的主观能动性和创造性，使儿童在得到知识的同时，形成一种语文教学能力，更好地将学到的知识牢固系统地把握起来。[1]
把学生培养成“小先生”，使学生的学习过程成为学生理解和建构自己的知识体系的过程。同时，在这个过程中，学生要像教师那样宏观地概括和把握一篇文章的知识体系，总结归纳重难点，并且锻炼独立思考能力，形成自己的独特见解。最终使学生对知识的掌握能像教师一样熟练、扎实、系统、完整，并且逐渐养成一种语文表达和应用能力，实现知识的固化和内化。由此可提出一种新型中学语文教学构想——语文“小先生”教学模式。
语文“小先生”教学模式与普通教学模式一样，也包括六个方面的内容：理论依据、教学目标、操作程序、师生角色、支持系统和教学评价。[2]
一、理论依据
语文“小先生”教学模式是以人本主义心理学及其学习和教学理论为依据的，其代表人物是美国人本心理学家罗杰斯。罗杰斯认为：“个体在其自身内部有着广阔的潜力可用于自我理解，改变自我概念、态度和自我导向的行为。”也就是说，人有一种自我实现的需要，这种需要是人格形成和发展的驱动力。因此，罗杰斯提出“意义重大的学习是更个人的——独立性、自发的、负责的学习，创造力的释放，成为人的倾向”[3]，即有意义的自由学习，而非传统的教师“教”和学生“学”形成的机械、枯燥、被动的授受式教学。这种学习的“推动力不再是教师，而是学生自己……教师最终是顺着孩子不可阻挡的创造力潮流，而不是逆着它”。这种教学，以学生为中心，充分发挥了学生在教学过程中的主体性和独立思考能力，教师则成为促进者，起辅助作用，“教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习”[4]。罗杰斯还强调“焦点主要是放在学习的持续过程上，……当学生已经‘学完所需要学习的东西’时，并不能说一个课程就成功的结束了，只有当他在如何学习他想要知道的东西上取得极大的进步时，才能说课程已经成功结束”。因此，教学要使学生在获得科学知识的同时，学会学习，进而有效的学习，并有能力呈现自己所学的内容。[5]
二、教学目标
语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，即发展学生的智力和创造性思维能力，培养学生把自己学到的知识完整、系统地教授给别人的能力，让学生巩固基础知识的同时，理解和建构自己的知识体系，使中学语文教学不再是单纯的授受式教学。这一教学目标，规定了其操作活动的程序、教师和学生在整个教学过程中的比例和地位，同时还决定了教学的评价标准。教学目标是教学模式的核心因素。
三、操作程序
1.教学准备，明确方法
语文“小先生”教学模式的最大特点是：将学生的学习过程变成教师的备课过程，使学生在这个过程中，独立思考，总结归纳，既能牢固地掌握基础知识，又能对文章的主旨精髓进行独立的分析、概括和总结，学会分析文章的方法，并能有效地将自己对文章的独特见解清晰地展示出来。因此，教师在教学之前，要明确地将教师备课的基本要求传递给学生，使学生掌握备课学习的方法。
通常，教师备课，须做好三个方面的工作：钻研教材，了解学生，考虑教法。对于学生来说，重点是掌握第一个方面，即钻研教材，钻研其所学习的内容材料。教师对教材的掌握，有一个逐步深化的过程——懂、透、熟。同样，学生在学习过程中也要经过这三个逐步深化的阶段。
懂：要对课文的基本概念、基本思想，每个字，每个词，每句话，都要弄懂、弄清楚。透：就是要彻底地了解课文的结构、重点、难点，并掌握知识的逻辑，同时运用各种学习资料， 对知识进行补充，对课文的理解更加准确完整。熟：这个阶段对教师的要求是，“对教材、教法以及师生的双边活动中可能产生的问题都能作全面而深思熟虑的思考、筹划与掌握，并运用自如，熟能生巧，能有个性地创造性地编写答案”[6]。对于学生来说，这个阶段也是一个系统的阶段，是一个对各方面的知识熟练运用的阶段。
教师要根据以上三个阶段的要求，向学生明确学习方法，同时，对学生进行鼓励，使学生形成一种良好的内部心理状态，为真正的自学打下基础。这三个阶段的学习要求也是对学生学习过程提出的三个层次的目标，学生拥有明确的学习目标，才会有付诸学习实践的动机和行动。
2.呈现学习材料，学生自学，教师启发答疑
教师要向学生提供丰富、完备的学习材料，支持学生自学。学生在学习过程的第一个阶段——“懂”，采用个人独立的学习方式，依照学习材料，独立地掌握字词、语句。第二个阶段——“透”，采用小组合作学习的方式，讨论交流，共同完成学习任务。第三个阶段——“熟”，学生独立学习和小组合作学习可以齐头并进。同时，学生可以向教师寻求帮助，教师对学生的问题进行适当的启发指导。对于学生提出的新奇的、独特的问题和想法，教师要予以鼓励，并就此在班级中展开讨论交流。 在这个过程中，教师的指导要适度，不能直截了当地告诉学生问题的答案，而是启发诱导使学生自己形成答案，形成富有个性和创造性的答案，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性。
3.总结展示，及时评价
语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，在使学生获得系统知识的同时，发展学生的创造性思维能力以及初步的语文教学能力。因此，在这个过程中要求学生以小组为单位，进一步将知识系统化、组织化，按照知识的逻辑顺序与重难点，初步形成一套讲课教学的思路，能够进行课堂教学展示。展示的内容可以是课文的基础知识，文章的结构内容，就某个重点问题进行的论述，还可以是学生自己的心得体会。
学生展示之后，教师要根据学生对课文的理解和掌握程度，对课文进行汇总，补充学生在学习过程中遗漏或把握不准确的知识，同时对学生的语言组织能力和教学展示能力进行评价指点，促进语文“小先生”的培养。
4.测验检查
上一步骤中学生进行课堂教学展示，是在学生完成某一课文学习之后进行的检查，教师根据学生的表现，对课文知识进行查漏补缺。中学语文教材以单元为单位，每个单元所选取的文章通常拥有相同或相近的主题。因此，教师在一个单元的教学完成后，要对全体学生进行一次形成性测验，测验的目标是了解学生对知识的掌握程度，哪些掌握了，哪些没掌握，根据学生对单元的学习情况，进行单元总结。
对学生的测验，要注重诊断性测验和形成性测验，提供更多的反馈信息，从而指导学生的学习过程，使教学过程日趋完善。
四、师生角色
在传统教育中，教师通常处于教学活动的中心地位，“教师是知识的拥有者，而学生是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至是嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。
人本主义心理学家罗杰斯则认为，“很明显，正在成长和学习的人是这种教育中一股政治力量强大的势力。学习者是中心，学习的过程代表了对传统教育策略的一次革命性的转变”。主张教学活动应以学生为中心，充分发挥学生的主体性。教师不再是支配者，而成为促进者，对学生的学习起辅助引导作用。“促进者提供一种心理气氛，在这一种气氛当中学习者能够做出责任性的控制。促进者还有助于不强调静态的或内容上的目标，从而鼓励对过程、对学习发生时经验的关注”[7]。
语文“小先生”教学模式中师生角色类型就是以学生为中心的松散型，注重学生的主体地位，发挥学生独立学习、独立思考和独立创造的能力。教师是学习的促进者、辅助者，为学生创造良好的学习情境，提供完备的学习资料，引导学生自学，解决学生学习过程中的疑难问题。
五、支持系统
由于每一种教学模式都是基于不同的教学理论、教学内容和教学对象等因素提出来的，因此，为了达到预期的教学目标，每种教学模式在运用的过程中，都需要一些特殊的条件作为支撑。对于语文“小先生”教学模式来说，主要有三个方面的特殊要求。
1.对教师的要求
语文“小先生”教学模式对教师的要求比较高，教师不仅自己要充分备课，而且要事先把备课的基本方法告诉学生，使学生掌握备课学习的方法。同时，还要求教师有较强的组织能力，由于该教学模式以学生为中心，学习过程以学生自学为主，因此，教师在教学过程中要使学生保持积极性和主动性，认真自学，热烈讨论，而不是将课堂自学弄成一盘散沙，不仅浪费时间，学生也不能切实地掌握知识。另外，教师对自己学生的学习能力和学习准备状况要有充分的了解，从而对该模式的操作程序和方法进行适当调整，使学生有能力进行备课自学，教师也能更好地对学生的学习过程进行指导启发，保证教学合理高效地进行。
2.对教学时间的要求
运用语文“小先生”教学模式进行教学，教学课时比平常教学稍长，以便使学生充分理解和掌握所学知识。总的来说，对一篇课文的学习至少需要4～5课时，这比传统的课堂教学要多2～3个课时。
3.对教学材料的要求
教师要为学生提供丰富、充实、完备的学习资料，这些资料包含对课文各方面的介绍和观点，让学生通过阅读材料进行归纳总结，形成自己的观点，而不是让这些材料禁锢学生的思想。学生也可以通过图书馆、网络等途径补充所需要的内容，使思想观点更加充实准确。
六、教学评价
语文“小先生”教学模式的教学目标，决定了其评价标准主要包括两方面的内容：一方面，使学生获得巩固的、完备的、充分理解吸收的知识，发展学生的智力，这方面的能力可以通过专门设计的练习和训练，来检验学生获得知识的情况和掌握的程度；另一方面，语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，学生发挥创造性思维能力，积极思考，组织和编排知识的逻辑顺序，把自己所获得的知识完整、系统、清晰地展示出来，从“教”的角度，进一步巩固和理解知识，这种能力，主要是通过学生实践授课、自主讲课来实现的。
任何一种教学模式都具有条件性，不存在对任何具体教学过程都放之四海而皆准的模式。语文“小先生”教学模式的教学对象——学生，需要有一定的自学能力、组织能力、表达能力，因此这种模式主要适用于中学语文教学以及部分文科科目的教学当中。其宗旨是使中学语文教学不再是机械、死板的“填鸭式”教学，而是认识到学生的主体作用和创造能力，扎实地掌握语文知识，切实提高学生的语文素养，也是这一教学模式的价值所在。■
参考文献：
[1] 孙培青. 中国教育史[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 乔伊斯. 教学模式[M]. 荆建华，译. 北京：轻工业出版社，2002.
[3] 罗杰斯. 罗杰斯著作精粹[M]. 刘毅，钟华，译. 北京：中国人民大学出版社，2006.
[4] 冯忠良. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[5] 查有梁. 教学模式[M]. 北京：教育科学出版社，1992.
[6] 王道俊，郭文安. 教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[7] 冯克诚. 课堂教学模式与方法改革全书[M]. 北京：中央编译出版社，1994.