论文部分内容阅读
有一次，魏书生老师上公开课时，一位学生将蔡桓公读成了蔡恒公，顿时引起了哄堂大笑。可魏老师却说：“我发现这位同学有进步了，能开始思考问题了。桓和恒是形近字，上课时没好好听课，所以，‘桓’与‘恒’分不清，这是他的错。但是他能根据‘桓’的字形，想到了‘恒’的发音，说明他进行了一番思考，而不是像有些同学遇到不认识的字就不读了。今后如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”
我们不得不佩服魏老师的机智，他对学生的批评教育如同武林高手般“踏雪无痕”，平静舒缓中显示出了强大威力。苏霍姆林斯基说过，“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”。
批评是一剂苦药，但为了有利孩子的成长，也是学生不得不服的良药。“批评”包含了老师望生成才的用心良苦和无奈心情，有时这份苦心还不一定能为学生体察到。尤其是当班主任的老师，感触甚深。教师与学生交流沟通，表扬学生所作出的成绩，指出学生的不足和存在的问题，引导其朝正确的方向发展，是一种行之有效的教育方法。但我们必须认识到，批评的方式方法尤为重要，批评方法对头，学生就乐于接受;如果批评方法欠妥，产生的后果往往会更糟。
小玲是我以前班上的一个女孩，性格活泼开朗，兴趣爱好广泛。在刚接手班级时，她风风火火的英姿就留给了我深刻的印象。但到了初二下半学期，我发现她上课总是不自觉地走神，下了课也不再像以前那样有兴致地参加同学们的活动，好多次都看到她静静地在座位上托着腮帮，冥思苦想。成绩也出现了起伏，波动还很大。我看在眼里，急在心里。她怎么了呢？或许她家里出什么事了吗，或许她有什么难言之隐？这些疑问引起了我对小玲的格外关注。
有一天中午自习时，同学们都在奋笔疾书，唯独她俯着头，偷偷瞥着课桌肚里的什么东西。终于，我找到答案了！原来这段日子她把心思放在了课外书上。想到这，我一个箭步冲上去，把她的书一把夺过来。就在那一刹那，我看到小玲一脸的尴尬，定睛一看，原来不是我所想的课外书，而是一本精美的笔记本。
带回办公室我惊讶地发现，这是她的日记本。那里面写满了一个十四岁女孩天云海雾的梦，还有这个年龄段懵懵懂懂的困惑。我一下子明白了她上课走神、课间恍惚的原因。我拨通了她妈妈的电话，我没有原原本本地将日记的内容告诉她母亲，但我婉转地提及此事，希望他们作为家长应该关注孩子的思想动态。放下电话，我心想这件事应该算顺利解决了，但我后来却发现这是一个多么不明智的举动。
第二天的数学课，小玲看我的眼神很奇怪，我纳闷：发生了什么事呢？和日记本有关系吗？中午的时候，我把她叫来办公室，我问她：“昨天回家妈妈没和你说什么吗？”她的回答，我至今记忆犹新，她冷冷地对我说：“不就是你想要的，我妈把我狠狠地骂了一顿。”我顿时愣住了，这就是我要的“效果”吗？我的一番苦心为何她全然不解？
问题在哪儿，我考虑良久，突然发现我疏忽了最重要的是小玲的感受，我冒然的一个电话，将她的所有秘密赤裸裸地呈现。我决定换个方法，站在她的立场来看待这件事。我特地去书店选了一本刘墉的《萤窗小语》，在扉页我写道：“每一个十四岁女孩都有做梦的权利，有着奇思异想是你们青春的资本，老师并不反对，甚至很羡慕。但是同样青春一晃而过，老师更希望你珍惜。一花一天国，一沙一世界，期待你精彩的青春！”同时，我还真诚地为自己“抢”了她的笔记本和“偷看”了里边的有些内容作了检讨，请求她原谅老师的一时冲动，请求她理解老师的一番苦衷。她的眼睛湿润了，鼻子抽搐了起来……
原本的小玲又慢慢地回来了，而且“不打不相识”，我们的师生关系更加融洽起来了。
事后我不禁反思：作为老师，我们该如何来和学生沟通，让他们乐于接受批评，心悦诚服地接受我们的引导呢？
我觉得：一要平等待生，不“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁，要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想。我们应该明白，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。只有平等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他们。
二要讲知心话，不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
三要有耐心，不“计较抱怨”。为了解决某个棘手问题与学生谈心时，一定要有耐心，即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和抱怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。
四要选择时机，不“急于求成”。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。
五要善于倾听，不“先入为主”。静静地听完学生的诉说，也许就给了自己机会再来认识我们的孩子，认识问题发生的真正原因。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。
的确，魏老师的“无痕的批评”给了我们一个重要的启示。在无痕的教育中，让学生理解了什么是尊重，什么是平等;体味了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。教育无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷。在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了;在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。而要实现这些，需要我们长久的努力！
我们不得不佩服魏老师的机智，他对学生的批评教育如同武林高手般“踏雪无痕”，平静舒缓中显示出了强大威力。苏霍姆林斯基说过，“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”。
批评是一剂苦药，但为了有利孩子的成长，也是学生不得不服的良药。“批评”包含了老师望生成才的用心良苦和无奈心情，有时这份苦心还不一定能为学生体察到。尤其是当班主任的老师，感触甚深。教师与学生交流沟通，表扬学生所作出的成绩，指出学生的不足和存在的问题，引导其朝正确的方向发展，是一种行之有效的教育方法。但我们必须认识到，批评的方式方法尤为重要，批评方法对头，学生就乐于接受;如果批评方法欠妥，产生的后果往往会更糟。
小玲是我以前班上的一个女孩，性格活泼开朗，兴趣爱好广泛。在刚接手班级时，她风风火火的英姿就留给了我深刻的印象。但到了初二下半学期，我发现她上课总是不自觉地走神，下了课也不再像以前那样有兴致地参加同学们的活动，好多次都看到她静静地在座位上托着腮帮，冥思苦想。成绩也出现了起伏，波动还很大。我看在眼里，急在心里。她怎么了呢？或许她家里出什么事了吗，或许她有什么难言之隐？这些疑问引起了我对小玲的格外关注。
有一天中午自习时，同学们都在奋笔疾书，唯独她俯着头，偷偷瞥着课桌肚里的什么东西。终于，我找到答案了！原来这段日子她把心思放在了课外书上。想到这，我一个箭步冲上去，把她的书一把夺过来。就在那一刹那，我看到小玲一脸的尴尬，定睛一看，原来不是我所想的课外书，而是一本精美的笔记本。
带回办公室我惊讶地发现，这是她的日记本。那里面写满了一个十四岁女孩天云海雾的梦，还有这个年龄段懵懵懂懂的困惑。我一下子明白了她上课走神、课间恍惚的原因。我拨通了她妈妈的电话，我没有原原本本地将日记的内容告诉她母亲，但我婉转地提及此事，希望他们作为家长应该关注孩子的思想动态。放下电话，我心想这件事应该算顺利解决了，但我后来却发现这是一个多么不明智的举动。
第二天的数学课，小玲看我的眼神很奇怪，我纳闷：发生了什么事呢？和日记本有关系吗？中午的时候，我把她叫来办公室，我问她：“昨天回家妈妈没和你说什么吗？”她的回答，我至今记忆犹新，她冷冷地对我说：“不就是你想要的，我妈把我狠狠地骂了一顿。”我顿时愣住了，这就是我要的“效果”吗？我的一番苦心为何她全然不解？
问题在哪儿，我考虑良久，突然发现我疏忽了最重要的是小玲的感受，我冒然的一个电话，将她的所有秘密赤裸裸地呈现。我决定换个方法，站在她的立场来看待这件事。我特地去书店选了一本刘墉的《萤窗小语》，在扉页我写道：“每一个十四岁女孩都有做梦的权利，有着奇思异想是你们青春的资本，老师并不反对，甚至很羡慕。但是同样青春一晃而过，老师更希望你珍惜。一花一天国，一沙一世界，期待你精彩的青春！”同时，我还真诚地为自己“抢”了她的笔记本和“偷看”了里边的有些内容作了检讨，请求她原谅老师的一时冲动，请求她理解老师的一番苦衷。她的眼睛湿润了，鼻子抽搐了起来……
原本的小玲又慢慢地回来了，而且“不打不相识”，我们的师生关系更加融洽起来了。
事后我不禁反思：作为老师，我们该如何来和学生沟通，让他们乐于接受批评，心悦诚服地接受我们的引导呢？
我觉得：一要平等待生，不“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁，要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想。我们应该明白，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。只有平等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他们。
二要讲知心话，不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
三要有耐心，不“计较抱怨”。为了解决某个棘手问题与学生谈心时，一定要有耐心，即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和抱怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。
四要选择时机，不“急于求成”。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。
五要善于倾听，不“先入为主”。静静地听完学生的诉说，也许就给了自己机会再来认识我们的孩子，认识问题发生的真正原因。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。
的确，魏老师的“无痕的批评”给了我们一个重要的启示。在无痕的教育中，让学生理解了什么是尊重，什么是平等;体味了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。教育无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷。在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了;在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。而要实现这些，需要我们长久的努力！