论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学是为了实现教学目的。在教学活动中最活跃、最积极的因素是教师和学生，教师在课前做好教学设计，在课上合理采用多种教学方法来培养学生的学习兴趣，使学生能快乐地学习，这样才能有效地提高教学效率。而提高学生学习积极性与和谐的师生关系是上好课的关键。
关键词：教学设计；学习积极性；课堂互动；主导作用；教学的效率
在21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成为多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一。但由于种种原因，我们的学生和家长总体上还不太重视这一学科，导致很多教师在上课的时候得不到学生的密切配合。如果能充分准备好一节课，让课堂变得充满激情，丰富多彩，就算學生不重视，也会吸引他们的注意力，让他们自然而然地掌握知识，学好生物。
一、用全新的教育理念构建理想课堂
朱永新在他的《新教育》书中说，新教育是相对旧教育，非破坏性的，乃改造的，非反对的，乃加工的。新课程下的一堂好课：不是对原有的课堂教学评价的否定，而是发展与超越。它更多地以关注学生的学习状态为主。正如叶圣陶先生说的：“最要紧的是看学生，而不是看教师讲课。课上的好不好，归根结底应该由学生来评价。”
作为传授知识的教师，首先应了解“什么是知识？”20世纪90年代前：知识—科学的结论；90年代中：知识—科学的结论 获取结论的过程；90年代末：知识—科学的结论 获取结论的过程 质疑。21世纪：知识—质疑 探究获取结论的过程 科学结论。好课应该有质疑，明代著名学者陈宪章说：“学则须疑，学贵善疑”“小疑则小进，大疑则大进，疑者乃觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。近代哲学家费尔巴哈也指出：“新知识从怀疑开始”，学生能提出一个问题往往比解决一个更重要。有思考才会有质疑，思考来源于对认识过程的思考、对结论的思考、对方法上的思考、对问题条件、解答、结果的思考。
因此，教学方法的选择就是一堂好课的关键。教师的教学方法应当灵活、恰当。营造良好的自主学习的课堂教学氛围，鼓励、诱导学生积极主动地参与到课堂教学中来。教学过程的设计应当紧凑、合理，课堂教学的必要环节应层次分明、合理有序、衔接紧凑、过渡自然。教法的改革和创新应有利于学生由“学会”到“会学”。使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识。
那么，一堂好课有没有一个统一的标准和模式呢？
答案应该是没有，一节好课，其效果还应当是增强学生的问题意识。学生应进一步注重自行发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要让学生参与课堂教学，还要看学生能否敢于发表自己的各种意见；需要教师有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。课要上的真实，只有真实才有研究的价值，才可以看到学生的真实表现，可以听到学生的真实想法。那些表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
二、以学生作为教学的主体
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。而学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来，是否参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。因此，应该以全面质量观衡量一堂课，《基础教育课程改革纲要解读》中指出：“一堂好课应该是取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。”教学是否面向全班学生，使全班各种类型学生都能得到提高。看取得质量所付出的时间、精力、物力等代价。同样的教学质量，如果付出的时间、精力和物力等代价少的就是一堂好课，因为这样的教学，效率高、效益大。这就要求教师必须提高每堂课的教学效率。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定的答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计的“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。
教学“贵在得法”，体现在教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、知道者和合作者。课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果在课堂上限制了学生的理解，剥夺了学生质疑的机会和权利，禁锢了学生的思想，那才是一堂既可悲又失败的课。
三、精心设计教学过程
课堂设计，就是对整个教学系统的规划，是指在分析学生的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统各组成部分特点的基础上，统筹全局，提出具体的教学方案，包括一节课的教学结构、教学策略、板书设计等。教学设计要遵循学生的认识规律，对课堂教学进行系统的规划，要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教学设计的基本要求应该是师生互动、沟通、交往、参与。沟通是教学的基本功底，没有沟通就不可能有教学。交往强调的是双向互动，没有实质性交往发生的教学是“假教学”。确立师生民主、平等、自由，要与学生对话、交流。参与是要让学生动手，在做中学，而不是在书中学，学生在教学过程中应主动、积极、有效地参与。一堂课的教学设计中应充分给予学生自主思考的空间。
要上好一节生物课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有知识基础和生活经验，是一节成功课堂的必要基础。提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，让学生在观察、操作、推理、验证的学习过程中，使学生真正乐学、爱学生物。
参考文献：
[1]朱永新.新教育.漓江出版社，2009.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 新疆维吾尔自治区奎屯市第一中学）
关键词：教学设计；学习积极性；课堂互动；主导作用；教学的效率
在21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成为多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一。但由于种种原因，我们的学生和家长总体上还不太重视这一学科，导致很多教师在上课的时候得不到学生的密切配合。如果能充分准备好一节课，让课堂变得充满激情，丰富多彩，就算學生不重视，也会吸引他们的注意力，让他们自然而然地掌握知识，学好生物。
一、用全新的教育理念构建理想课堂
朱永新在他的《新教育》书中说，新教育是相对旧教育，非破坏性的，乃改造的，非反对的，乃加工的。新课程下的一堂好课：不是对原有的课堂教学评价的否定，而是发展与超越。它更多地以关注学生的学习状态为主。正如叶圣陶先生说的：“最要紧的是看学生，而不是看教师讲课。课上的好不好，归根结底应该由学生来评价。”
作为传授知识的教师，首先应了解“什么是知识？”20世纪90年代前：知识—科学的结论；90年代中：知识—科学的结论 获取结论的过程；90年代末：知识—科学的结论 获取结论的过程 质疑。21世纪：知识—质疑 探究获取结论的过程 科学结论。好课应该有质疑，明代著名学者陈宪章说：“学则须疑，学贵善疑”“小疑则小进，大疑则大进，疑者乃觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。近代哲学家费尔巴哈也指出：“新知识从怀疑开始”，学生能提出一个问题往往比解决一个更重要。有思考才会有质疑，思考来源于对认识过程的思考、对结论的思考、对方法上的思考、对问题条件、解答、结果的思考。
因此，教学方法的选择就是一堂好课的关键。教师的教学方法应当灵活、恰当。营造良好的自主学习的课堂教学氛围，鼓励、诱导学生积极主动地参与到课堂教学中来。教学过程的设计应当紧凑、合理，课堂教学的必要环节应层次分明、合理有序、衔接紧凑、过渡自然。教法的改革和创新应有利于学生由“学会”到“会学”。使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识。
那么，一堂好课有没有一个统一的标准和模式呢？
答案应该是没有，一节好课，其效果还应当是增强学生的问题意识。学生应进一步注重自行发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要让学生参与课堂教学，还要看学生能否敢于发表自己的各种意见；需要教师有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。课要上的真实，只有真实才有研究的价值，才可以看到学生的真实表现，可以听到学生的真实想法。那些表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
二、以学生作为教学的主体
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。而学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来，是否参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。因此，应该以全面质量观衡量一堂课，《基础教育课程改革纲要解读》中指出：“一堂好课应该是取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。”教学是否面向全班学生，使全班各种类型学生都能得到提高。看取得质量所付出的时间、精力、物力等代价。同样的教学质量，如果付出的时间、精力和物力等代价少的就是一堂好课，因为这样的教学，效率高、效益大。这就要求教师必须提高每堂课的教学效率。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定的答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计的“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。
教学“贵在得法”，体现在教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、知道者和合作者。课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果在课堂上限制了学生的理解，剥夺了学生质疑的机会和权利，禁锢了学生的思想，那才是一堂既可悲又失败的课。
三、精心设计教学过程
课堂设计，就是对整个教学系统的规划，是指在分析学生的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统各组成部分特点的基础上，统筹全局，提出具体的教学方案，包括一节课的教学结构、教学策略、板书设计等。教学设计要遵循学生的认识规律，对课堂教学进行系统的规划，要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教学设计的基本要求应该是师生互动、沟通、交往、参与。沟通是教学的基本功底，没有沟通就不可能有教学。交往强调的是双向互动，没有实质性交往发生的教学是“假教学”。确立师生民主、平等、自由，要与学生对话、交流。参与是要让学生动手，在做中学，而不是在书中学，学生在教学过程中应主动、积极、有效地参与。一堂课的教学设计中应充分给予学生自主思考的空间。
要上好一节生物课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有知识基础和生活经验，是一节成功课堂的必要基础。提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，让学生在观察、操作、推理、验证的学习过程中，使学生真正乐学、爱学生物。
参考文献：
[1]朱永新.新教育.漓江出版社，2009.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 新疆维吾尔自治区奎屯市第一中学）