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【摘要】多学科联动作业，在实践活动中整合多学科知识资源，可以实现教育的减负增效。多学科联动作业活动注重学生智慧的生成性，强调让学生在活动中体验、构建，进而再生新的认知、情感、意志和行为等，活动突出趣味与价值并重，充分尊重学生个体的独特性、自主性。
【关键词】活动体验；学习特质；生命成长；创新评价
【中图分类号】G631.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）87-0044-03
【作者简介】邢奇志，江苏省苏州市草桥中学（江苏苏州，215031）教师，高级教师，苏州市德育学科带头人，苏州市名优班主任。
一、活动：学生能力和素养提升的关键
网络信息时代，学生动动手指就能获得“知识”。然而，对发展人的“智慧”而言，来源于下载或“教会的”知识，悟发于“鸡汤”或“培训”的素养，少了实践活动的真实体验，一切似乎都失了根基。无怪乎，学生们说出的话、写出的文字总是正确却无情感、鲜艳却无质感。比如，让学生讲“梨”字，他们能流利地回答：梨是一种水果的名称，蔷薇科梨属植物，多年生落叶乔木果树，叶子卵形，花多白色，一般梨的颜色为外皮呈现出金黄色或暖黄色，里面果肉则为通亮白色，鲜嫩多汁，口味甘甜，核味微酸，是很好的水果……听完此“梨”字，感觉真干、真空、真涩。不是“梨”不好，不是“下载”不对，是学生离生活太远。
教育的终极目标应该是让学生实现自主发展和自我教育。2014年以来，笔者探索以“微活动”为主的“自我成长”微德育或微班会系列课程，课程强调学生体验（道德体验、情感体验、学习体验），注重学生能力培养和习惯养成。2016年，笔者开拓“学科德育”系列，将“微活动”与学科作业融合在一起，创设“大德育”或者“学科融合德育”的活动学习氛围。而多学科联动作业活动，就是班主任整合、简化各学科作业的一次尝试，活动让师生结成一种学习伙伴关系，让学习成为“肩并肩”的协作。
二、多学科联动作业活动：唤醒学生学习的本能
毛主席说得好：要想知道梨子的味道，就要亲口去尝一尝。“尝”后获得的“梨”，往小了说，有口感，唇齿留香，汁浓意满；往大了说，这才是21世纪立世的“核心素养”式学习：生活即学习，即体验，即感受，即发现，即创造，即自悟自得。下面，笔者以所在学校2017年开展的“乐学活动·节日”系列的一次多学科联动作业活动为例，谈在“活动”中唤醒学生学习的本能，在活动中激活其文字，在活动中唤醒其情感，在活动中激发其思想。
五一劳动节作业
一、活动宗旨：体验代替说教，挖掘日常教学中的实践“盲点”，从学生的独立性和自主性出发，培养其自主学习、健康生活的品质。
二、活动创新：多学科联动（语文、思品、生物、综合实践）作业，整合多学科知识资源，减负增效有趣味。
三、活动主题：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”——致敬“我身边的劳动者”
四、活动过程
1.聽话。贴身跟随父母买菜做饭的全过程，听父母唠叨琐事，按时间填表，并完成餐后洗碗工作。
2.说话。陪父母聊天。
【设计意图】亲子活动脱窠臼，不做“一时一事”的大感动，只做最朴素、最实在的小温暖——与父母“在一起”。将“敬孝长辈”的口号融入陪父母聊天、买菜的实际行动中，让“致敬”与“体验”的文字自然流淌，期待字字有意，句句有情，让生活讲话。
3.问话。买菜中，与卖菜师傅交流并填表。
【设计意图】学生毕竟不是实践中的具体劳动者，认知浅表化是必然的，“问话”的过程把“辛苦”的概念活化、实化，学生“尊重”“惜福”“感恩”的情意油然而生。
4.读话。重读叶圣陶的《古代英雄的石像》。
【设计意图】阅读是一种“镜观”技术的介入，它更能调出读者记忆深处最美好的情愫。此文巧妙潜伏“主题”——致敬“身边劳动者”，教师不说理，也不灌“鸡汤”，让学生在阅读中有心动的“体验”。
5.写话。根据一天的“劳动”体验，发挥想象力，创作一篇“独一无二”的“蔬菜”童话故事。
【设计意图】要求学生写童话而不是直接让学生写作文，就是为了回避简单直接的“体会、感悟、总结”，给学生自由发挥的空间。初中低年级的学生富有想象力，还处在善于编故事的时期。写童话对学生来说是“最人道”的“写作”。因为“心”可以无所顾忌、天马行空地肆意畅想。
五、活动反馈
1.“听话”环节的感悟摘录：
“买菜做饭真的很不容易，没想到我们扒几下就吃完的饭菜，要准备这么长时间，让我体会到天下事都不可能不劳而获。”
“吃上热乎乎的饭菜可真难，烧菜时有点热，以后要好好孝顺妈妈。”
“烧个饭真麻烦，要花2个多小时。以前坐等吃饭还挑食，太不应该啊。”
“买菜也蛮难的，因为不知道吃什么，像上数学课一样难，做父母不容易，以后要多帮帮忙。”
“以后不挑食，再不抱怨饭菜不好吃了，父母做饭都花心思的，辛苦了！”
2.“问话”环节的感悟摘录：
“蔬菜光鲜表面的背后，有多少汗水啊！不问不知道，一问吓一跳。”
“我以为我起得早，可卖菜的（师傅）凌（晨）2点起床，真辛苦啊！”
“卖菜老奶奶真累啊，我以后要对她们态度好一点。”
“卖菜师傅起得很早，赚钱挺不易的。”
3.“写话”环节的“故事题目”：
“鱼头的‘剁椒人生’”“刀剑乱舞版‘红烧茄子’”“番茄炒蛋相遇葱”“藕断丝连”“自信的胡萝卜”“新一辈的菠菜”“土豆和青椒的友谊”“小菠菜与蒲公英”“蔬菜健康比舞”“晒死的青菜”“鸡蛋和西红柿的恩怨”“双胞胎辣椒”“当菜花遇上萝卜”“白菜的三生三世”“一棵青菜的旅行”“蔬菜的逆袭”“胡萝卜的辛酸”…… “活动”让学生真实地“触摸”到“父母的辛苦”“饭菜得来不易”，学生的情感醒了，得来的认知比课本上的各类名言警句和教师单纯的道德说教更靠谱、更入心；“活动”让很多学生第一次知道“辛苦”的滋味，学生在对“劳动者”产生敬意的同时，知耻、惜福之心顿时升起，一旦情感“动”起来，根本停不下来，不用“教”，不用“说”，体验后的感知特别有情意；“活动”让学生的文字觉醒，且不论“文字的趣味”“思维的异味”“描述的情味”……直说情节的离奇，只有教师想不到，没有学生写不到的。
三、多学科联动作业活动设计的注意点
在这个信息爆炸的时代，学生的“算法”思维压扁挤窄了情意伸展的空间，学生的大脑被“数据”麻木地牵着走。教师要想办法改变这种状况，带领学生回到学习的原点，最重要的就是教学生如何思考，做一株有思想的芦苇，哪怕脆弱，但有独立人格和“活着的”勇气。
1.知识=体验×敏感性。这是尤瓦尔·赫拉利在《未来简史》中给出的知识公式。通俗说，即“身”动则“心”活，进而生成智慧。体验的重要性前边已说过，不再赘言。敏感性是不能够靠读书或听讲来培养的抽象能力，它是一种实践技巧，必须在实践中慢慢形成。我们无须刻意靠近教育的新动向、新标准，刻意表达什么“核心素养”，因为我们知道“核心素养”的种子本就孕育在活动中，活动“体验”就是“敏感性”的培养皿。“活动”对于“核心素养”，就像土壤对于植物一样，是其生长的基础，是其生產的母体。
2.活动设计的最高境界是感觉。学生不喜欢像鸡蛋壳一样空洞脆弱的“假活动”“模拟活动”“浮夸活动”，比如“操场上为父母洗脚”之类，所以，活动设计要求真务实。教师将活动放在真实的生活场景和事件中，让学生自己去理解生活，关心眼前和过去，从小养成一种探讨力和追究力，这才是最好的；指导学生带着问题探究实践，然后对问题进行反思，在做中学、学中思、思中行，提升思辨和理性层次，从对单纯生活经验的体验与反思中生成新知识、新智慧、新态度。
3.活动要有用、有趣、有可持续性。活动设计得好不好，“活动”的评价标准非常重要，它是未来活动的方向引领和可持续发展的动力。过去，一些活动设计生硬、做作，我们总是想要赋予活动大的“思想主题”，而对学生“身边”的事情丧失了关怀力和表述力。教师视野狭窄，只会使学生学习的东西越来越琐碎，关心的东西越来越细小，渐渐也就缺少了想象架构“活动”的能力。所以，我认为，活动设计标准应该是：学生有兴趣，学生有触动，对学生的成长有帮助。当然，活动本身要有发展后劲和意义。
一次体验，多种解释；一次行动，多维裂变。理想的多米诺骨牌“活动”效应已经产生，学生已从“被活动”向“我活动”的方向趋近。总之，活动是灵动的、神奇的，令人沉醉迷狂的，但对以“考试”为主的毕业年级不宜太多，因为纯粹的知识的学习也是人生必须且必要的。■
【关键词】活动体验；学习特质；生命成长；创新评价
【中图分类号】G631.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）87-0044-03
【作者简介】邢奇志，江苏省苏州市草桥中学（江苏苏州，215031）教师，高级教师，苏州市德育学科带头人，苏州市名优班主任。
一、活动：学生能力和素养提升的关键
网络信息时代，学生动动手指就能获得“知识”。然而，对发展人的“智慧”而言，来源于下载或“教会的”知识，悟发于“鸡汤”或“培训”的素养，少了实践活动的真实体验，一切似乎都失了根基。无怪乎，学生们说出的话、写出的文字总是正确却无情感、鲜艳却无质感。比如，让学生讲“梨”字，他们能流利地回答：梨是一种水果的名称，蔷薇科梨属植物，多年生落叶乔木果树，叶子卵形，花多白色，一般梨的颜色为外皮呈现出金黄色或暖黄色，里面果肉则为通亮白色，鲜嫩多汁，口味甘甜，核味微酸，是很好的水果……听完此“梨”字，感觉真干、真空、真涩。不是“梨”不好，不是“下载”不对，是学生离生活太远。
教育的终极目标应该是让学生实现自主发展和自我教育。2014年以来，笔者探索以“微活动”为主的“自我成长”微德育或微班会系列课程，课程强调学生体验（道德体验、情感体验、学习体验），注重学生能力培养和习惯养成。2016年，笔者开拓“学科德育”系列，将“微活动”与学科作业融合在一起，创设“大德育”或者“学科融合德育”的活动学习氛围。而多学科联动作业活动，就是班主任整合、简化各学科作业的一次尝试，活动让师生结成一种学习伙伴关系，让学习成为“肩并肩”的协作。
二、多学科联动作业活动：唤醒学生学习的本能
毛主席说得好：要想知道梨子的味道，就要亲口去尝一尝。“尝”后获得的“梨”，往小了说，有口感，唇齿留香，汁浓意满；往大了说，这才是21世纪立世的“核心素养”式学习：生活即学习，即体验，即感受，即发现，即创造，即自悟自得。下面，笔者以所在学校2017年开展的“乐学活动·节日”系列的一次多学科联动作业活动为例，谈在“活动”中唤醒学生学习的本能，在活动中激活其文字，在活动中唤醒其情感，在活动中激发其思想。
五一劳动节作业
一、活动宗旨：体验代替说教，挖掘日常教学中的实践“盲点”，从学生的独立性和自主性出发，培养其自主学习、健康生活的品质。
二、活动创新：多学科联动（语文、思品、生物、综合实践）作业，整合多学科知识资源，减负增效有趣味。
三、活动主题：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”——致敬“我身边的劳动者”
四、活动过程
1.聽话。贴身跟随父母买菜做饭的全过程，听父母唠叨琐事，按时间填表，并完成餐后洗碗工作。
2.说话。陪父母聊天。
【设计意图】亲子活动脱窠臼，不做“一时一事”的大感动，只做最朴素、最实在的小温暖——与父母“在一起”。将“敬孝长辈”的口号融入陪父母聊天、买菜的实际行动中，让“致敬”与“体验”的文字自然流淌，期待字字有意，句句有情，让生活讲话。
3.问话。买菜中，与卖菜师傅交流并填表。
【设计意图】学生毕竟不是实践中的具体劳动者，认知浅表化是必然的，“问话”的过程把“辛苦”的概念活化、实化，学生“尊重”“惜福”“感恩”的情意油然而生。
4.读话。重读叶圣陶的《古代英雄的石像》。
【设计意图】阅读是一种“镜观”技术的介入，它更能调出读者记忆深处最美好的情愫。此文巧妙潜伏“主题”——致敬“身边劳动者”，教师不说理，也不灌“鸡汤”，让学生在阅读中有心动的“体验”。
5.写话。根据一天的“劳动”体验，发挥想象力，创作一篇“独一无二”的“蔬菜”童话故事。
【设计意图】要求学生写童话而不是直接让学生写作文，就是为了回避简单直接的“体会、感悟、总结”，给学生自由发挥的空间。初中低年级的学生富有想象力，还处在善于编故事的时期。写童话对学生来说是“最人道”的“写作”。因为“心”可以无所顾忌、天马行空地肆意畅想。
五、活动反馈
1.“听话”环节的感悟摘录：
“买菜做饭真的很不容易，没想到我们扒几下就吃完的饭菜，要准备这么长时间，让我体会到天下事都不可能不劳而获。”
“吃上热乎乎的饭菜可真难，烧菜时有点热，以后要好好孝顺妈妈。”
“烧个饭真麻烦，要花2个多小时。以前坐等吃饭还挑食，太不应该啊。”
“买菜也蛮难的，因为不知道吃什么，像上数学课一样难，做父母不容易，以后要多帮帮忙。”
“以后不挑食，再不抱怨饭菜不好吃了，父母做饭都花心思的，辛苦了！”
2.“问话”环节的感悟摘录：
“蔬菜光鲜表面的背后，有多少汗水啊！不问不知道，一问吓一跳。”
“我以为我起得早，可卖菜的（师傅）凌（晨）2点起床，真辛苦啊！”
“卖菜老奶奶真累啊，我以后要对她们态度好一点。”
“卖菜师傅起得很早，赚钱挺不易的。”
3.“写话”环节的“故事题目”：
“鱼头的‘剁椒人生’”“刀剑乱舞版‘红烧茄子’”“番茄炒蛋相遇葱”“藕断丝连”“自信的胡萝卜”“新一辈的菠菜”“土豆和青椒的友谊”“小菠菜与蒲公英”“蔬菜健康比舞”“晒死的青菜”“鸡蛋和西红柿的恩怨”“双胞胎辣椒”“当菜花遇上萝卜”“白菜的三生三世”“一棵青菜的旅行”“蔬菜的逆袭”“胡萝卜的辛酸”…… “活动”让学生真实地“触摸”到“父母的辛苦”“饭菜得来不易”，学生的情感醒了，得来的认知比课本上的各类名言警句和教师单纯的道德说教更靠谱、更入心；“活动”让很多学生第一次知道“辛苦”的滋味，学生在对“劳动者”产生敬意的同时，知耻、惜福之心顿时升起，一旦情感“动”起来，根本停不下来，不用“教”，不用“说”，体验后的感知特别有情意；“活动”让学生的文字觉醒，且不论“文字的趣味”“思维的异味”“描述的情味”……直说情节的离奇，只有教师想不到，没有学生写不到的。
三、多学科联动作业活动设计的注意点
在这个信息爆炸的时代，学生的“算法”思维压扁挤窄了情意伸展的空间，学生的大脑被“数据”麻木地牵着走。教师要想办法改变这种状况，带领学生回到学习的原点，最重要的就是教学生如何思考，做一株有思想的芦苇，哪怕脆弱，但有独立人格和“活着的”勇气。
1.知识=体验×敏感性。这是尤瓦尔·赫拉利在《未来简史》中给出的知识公式。通俗说，即“身”动则“心”活，进而生成智慧。体验的重要性前边已说过，不再赘言。敏感性是不能够靠读书或听讲来培养的抽象能力，它是一种实践技巧，必须在实践中慢慢形成。我们无须刻意靠近教育的新动向、新标准，刻意表达什么“核心素养”，因为我们知道“核心素养”的种子本就孕育在活动中，活动“体验”就是“敏感性”的培养皿。“活动”对于“核心素养”，就像土壤对于植物一样，是其生长的基础，是其生產的母体。
2.活动设计的最高境界是感觉。学生不喜欢像鸡蛋壳一样空洞脆弱的“假活动”“模拟活动”“浮夸活动”，比如“操场上为父母洗脚”之类，所以，活动设计要求真务实。教师将活动放在真实的生活场景和事件中，让学生自己去理解生活，关心眼前和过去，从小养成一种探讨力和追究力，这才是最好的；指导学生带着问题探究实践，然后对问题进行反思，在做中学、学中思、思中行，提升思辨和理性层次，从对单纯生活经验的体验与反思中生成新知识、新智慧、新态度。
3.活动要有用、有趣、有可持续性。活动设计得好不好，“活动”的评价标准非常重要，它是未来活动的方向引领和可持续发展的动力。过去，一些活动设计生硬、做作，我们总是想要赋予活动大的“思想主题”，而对学生“身边”的事情丧失了关怀力和表述力。教师视野狭窄，只会使学生学习的东西越来越琐碎，关心的东西越来越细小，渐渐也就缺少了想象架构“活动”的能力。所以，我认为，活动设计标准应该是：学生有兴趣，学生有触动，对学生的成长有帮助。当然，活动本身要有发展后劲和意义。
一次体验，多种解释；一次行动，多维裂变。理想的多米诺骨牌“活动”效应已经产生，学生已从“被活动”向“我活动”的方向趋近。总之，活动是灵动的、神奇的，令人沉醉迷狂的，但对以“考试”为主的毕业年级不宜太多，因为纯粹的知识的学习也是人生必须且必要的。■