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中考词汇复习内容多，发挥教师指导性的作用显得十分重要，同时教师如何激励学生发挥其主体性尤为重要。下面就中考词汇复习从内容上、方式上、组织形式上以及方法指导上谈谈我的认识。
一、内容上教师应指导学生进行全面和专项相结合的词汇复习
1.全面复习：学生人手一册的《中考词汇手册》对中考的词汇要求做出了详细的说明。我们老师应该根据词汇的考核要求分层要求学生。既要全面复习，又要对于必须掌握的词汇进行重点听写或默写。教师批改时要将学生出错率较高的单词记下来，以便再次有针对性的复习巩固。
2.专项复习：专项复习是把相关的、相似的或相反的词汇放到一起来记忆巩固，实践证明它是一种有效复习方法。可以按词汇内容分主题复习。比如有关house的词汇有：bedroom，dining-room，kitchen，balcony，garden， bathroom等等；可以利用反义词复习词汇。如：ask—answer，put on—take off等等；可以利用同音词复习词汇。如：passed/past， by/bye/ buy等等；可以利用同义词、近义词复习词汇。这类词不仅仅要求学生牢记它们，更重要的是要让学生弄清它们的区别。比如receive/ accept这一组，可以呈现以下例句：I received a present from him， but I didn’t accept it。学生便能比较容易的明白他们的区别。还可以利用构词法复习词汇。在原单词上加前缀和后缀能派生出相关或相反的新单词是英语中一个比较普遍的现象。比如由前缀dis，可以派生出disabled， 等等，还有的表示否定的前缀有un，如unlike， im，如impossible等等；后缀词如Less 派生的词汇有：helpless，等。其它常用的后缀-er， -y， -ly， -ous， -ful，-or， -ist等。
二、复习方式上教师应指导学生在语境中运用词汇
1.吕良环教授说没有一定的语境的词汇教学会使词汇复习变得毫无意义。 具体的做法是：学生按老师的要求用目标单词或几个目标单词造句或是学生自主造句；对于一些相关、相似的学生易于混淆的单词，教师要创设不同的语境帮助学生巩固。比如，由care一词可以派生出还几个单词，我们可以通过以下语境来巩固区别： We shouldn’t only
care about our marks.We should form good study habits， We should be always careful but not careless， Carelessness always leads to mistakes.在这样的语境中，学生有上下文的帮助，在理解的基础上不仅更能记得牢固还能灵活运用。
2.运用词块理论指导中考词汇复习。词块是语法、语义和语境的结合体， 词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子。词块往往是具有一定语境语的，所以它比孤立的单一的背词汇更不易忘记。所以我们老师进行单词复习时不能仅仅局限于检测某一个单词，对于那些常用的高频词，特别是动词和名词，形容词和名词等，要以短语的形式出现要求学生掌握，如：make a mistake，have a walk，有些还可以以句子谚语、习语的形式出现，如：A friend in need is a friend indeed。
三、组织上形式教师应指导学生小组合作复习
小组合作复习是新课改合作、探究学习的具体体现，也是体现学生个体自主学习很好形式。学生自己反复背诵单词会觉得枯燥，老师帮助听写默写、次数有限，老师可以布置任务，让小组中的学生轮流担负起老师的角色来组织学生听写、默写单词，或者采用抢答的形式来巩固。这样的形式不但让学生有更多的参与机会，而且能提高学生参与的积极性、学习的有效性。
四、方法上教师应指导学生记忆的方法和解题思路、技巧
1.传授单词记忆方法。（1）在词汇复习时，应强调音、形、义结合记忆法，还有常见的词汇复习策略有直观呈现策略、全是反应法策略（total physical response method） 、兴趣游戏比赛策略等可适时的交替使用。（2）便签卡片法：老师让学生将需要复习、巩固的词汇写微型的便签本上或者小卡片上，正面写上英文词汇、短语或有关的句子，反面有中文解释。这样易于随身携带，学生可以在方便的时候随时拿出来复习。同学之间还可以交换使用便签本或卡片，甚至可以同伴或小组之间利用便签本或卡片。当然在相互抽测，共同进步。
2.用法指导 训练巩固。中考词汇检测题，不仅考核学生对单词的记忆，更多的是考核对单词的运用。比如今年我市这个中考题目：It might be several months before she’s fully____（治愈） 。这不仅要求学生熟记cure這个单词，还需根据上下文确定应该用被动语态。作为老师我们首先要培养学生做词汇题目不是默写单词而是运用单词的意识。其次，根据考核词汇的不同词性，注意不同的运用变化。如果所考的是动词，要分清该动词说作谓语还是非谓语。作谓语的话要考虑时态、语态、人称和数，特别注意是否是第三人称单数形式，做非谓语的话这要考虑是ing 或ed或to do形式；如果是名词，要重点考虑它的单，复数形式；如果是数词，则要判断是用基数词还是序数词。比如下题： Today is his father’s_____（二十） birthday。此题要分析是用序数词而不是基数词；另外，老师要精选一定数量的题目帮助学生巩固和运用词汇，督促学生养成善于总结，用好错题本，以便不断进步。
中考词汇复习不是简单的默写、听写单词，复习的方法多种多样。老师善于调动学生的学习积极性，要培养学生良好的记忆方法和习惯，更重要的是培养学生运用词汇的能力。学生词汇掌握得好不仅能在试卷上体现出来，对后续的英语学习也大有益处。
参考文献：
[1]杨素.初中英语词汇复习方法探究[J].新课程学习.2010（12）.
[2]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[J].中小学英语教学与研究.2010（8）.
一、内容上教师应指导学生进行全面和专项相结合的词汇复习
1.全面复习：学生人手一册的《中考词汇手册》对中考的词汇要求做出了详细的说明。我们老师应该根据词汇的考核要求分层要求学生。既要全面复习，又要对于必须掌握的词汇进行重点听写或默写。教师批改时要将学生出错率较高的单词记下来，以便再次有针对性的复习巩固。
2.专项复习：专项复习是把相关的、相似的或相反的词汇放到一起来记忆巩固，实践证明它是一种有效复习方法。可以按词汇内容分主题复习。比如有关house的词汇有：bedroom，dining-room，kitchen，balcony，garden， bathroom等等；可以利用反义词复习词汇。如：ask—answer，put on—take off等等；可以利用同音词复习词汇。如：passed/past， by/bye/ buy等等；可以利用同义词、近义词复习词汇。这类词不仅仅要求学生牢记它们，更重要的是要让学生弄清它们的区别。比如receive/ accept这一组，可以呈现以下例句：I received a present from him， but I didn’t accept it。学生便能比较容易的明白他们的区别。还可以利用构词法复习词汇。在原单词上加前缀和后缀能派生出相关或相反的新单词是英语中一个比较普遍的现象。比如由前缀dis，可以派生出disabled， 等等，还有的表示否定的前缀有un，如unlike， im，如impossible等等；后缀词如Less 派生的词汇有：helpless，等。其它常用的后缀-er， -y， -ly， -ous， -ful，-or， -ist等。
二、复习方式上教师应指导学生在语境中运用词汇
1.吕良环教授说没有一定的语境的词汇教学会使词汇复习变得毫无意义。 具体的做法是：学生按老师的要求用目标单词或几个目标单词造句或是学生自主造句；对于一些相关、相似的学生易于混淆的单词，教师要创设不同的语境帮助学生巩固。比如，由care一词可以派生出还几个单词，我们可以通过以下语境来巩固区别： We shouldn’t only
care about our marks.We should form good study habits， We should be always careful but not careless， Carelessness always leads to mistakes.在这样的语境中，学生有上下文的帮助，在理解的基础上不仅更能记得牢固还能灵活运用。
2.运用词块理论指导中考词汇复习。词块是语法、语义和语境的结合体， 词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子。词块往往是具有一定语境语的，所以它比孤立的单一的背词汇更不易忘记。所以我们老师进行单词复习时不能仅仅局限于检测某一个单词，对于那些常用的高频词，特别是动词和名词，形容词和名词等，要以短语的形式出现要求学生掌握，如：make a mistake，have a walk，有些还可以以句子谚语、习语的形式出现，如：A friend in need is a friend indeed。
三、组织上形式教师应指导学生小组合作复习
小组合作复习是新课改合作、探究学习的具体体现，也是体现学生个体自主学习很好形式。学生自己反复背诵单词会觉得枯燥，老师帮助听写默写、次数有限，老师可以布置任务，让小组中的学生轮流担负起老师的角色来组织学生听写、默写单词，或者采用抢答的形式来巩固。这样的形式不但让学生有更多的参与机会，而且能提高学生参与的积极性、学习的有效性。
四、方法上教师应指导学生记忆的方法和解题思路、技巧
1.传授单词记忆方法。（1）在词汇复习时，应强调音、形、义结合记忆法，还有常见的词汇复习策略有直观呈现策略、全是反应法策略（total physical response method） 、兴趣游戏比赛策略等可适时的交替使用。（2）便签卡片法：老师让学生将需要复习、巩固的词汇写微型的便签本上或者小卡片上，正面写上英文词汇、短语或有关的句子，反面有中文解释。这样易于随身携带，学生可以在方便的时候随时拿出来复习。同学之间还可以交换使用便签本或卡片，甚至可以同伴或小组之间利用便签本或卡片。当然在相互抽测，共同进步。
2.用法指导 训练巩固。中考词汇检测题，不仅考核学生对单词的记忆，更多的是考核对单词的运用。比如今年我市这个中考题目：It might be several months before she’s fully____（治愈） 。这不仅要求学生熟记cure這个单词，还需根据上下文确定应该用被动语态。作为老师我们首先要培养学生做词汇题目不是默写单词而是运用单词的意识。其次，根据考核词汇的不同词性，注意不同的运用变化。如果所考的是动词，要分清该动词说作谓语还是非谓语。作谓语的话要考虑时态、语态、人称和数，特别注意是否是第三人称单数形式，做非谓语的话这要考虑是ing 或ed或to do形式；如果是名词，要重点考虑它的单，复数形式；如果是数词，则要判断是用基数词还是序数词。比如下题： Today is his father’s_____（二十） birthday。此题要分析是用序数词而不是基数词；另外，老师要精选一定数量的题目帮助学生巩固和运用词汇，督促学生养成善于总结，用好错题本，以便不断进步。
中考词汇复习不是简单的默写、听写单词，复习的方法多种多样。老师善于调动学生的学习积极性，要培养学生良好的记忆方法和习惯，更重要的是培养学生运用词汇的能力。学生词汇掌握得好不仅能在试卷上体现出来，对后续的英语学习也大有益处。
参考文献：
[1]杨素.初中英语词汇复习方法探究[J].新课程学习.2010（12）.
[2]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[J].中小学英语教学与研究.2010（8）.