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［摘要］文章主要阐述了现阶段高职实践教学对培养高等技术应用型人才的重要性，实施高职实践教学的哲学依据，实施高职理论和实践相结合的必要性，以及实施实践教学的方法和途径。
［关键词］高职 实践教学 哲学
［作者简介］苏培庆（1962- ），男，山东龙口人，山东中医药高等专科学校教务与科研处处长，副教授，主要从事哲学教学与研究。（山东莱阳265200）
［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）33-0158-01
在高职教学体系中，实践教学有着十分重要的地位，是学生掌握技能的主要途径, 是学生理论知识学习的重要支持，是学生全面提高素质和获取综合能力的可靠保证，是学生从理论到实践、从学校迈向社会的桥梁。如果没有实践教学，就没有高职教育。然而，目前我们对高职实践教学的认识还不够全面深入，思想观念还比较陈旧，方法和途径把握得也不到位，严重影响到了教学的组织、实施和管理工作。本人认为，弄清楚实践教学的哲学依据，更新实践教学的观念，构建科学、合理的实践教学体系，对高职教育有重要意义。
一、高职实践教学的马克思主义哲学依据
马克思主义哲学是高职实践教学的哲学依据。马克思主义哲学历来重视实践活动在形成人的个体素质中的作用。辩证唯物主义认识论认为，实践是人们有目的地改造世界的社会活动，实践是认识的来源，是检验认识正确与否的标准，是人们认识的出发点和归宿。马克思恩格斯重视实践及实践主体的重要性：“思维和存在的同一性要得到证实，人类就要马上把他的哲学从理论转移到实践中去。”①
毛泽东强调教育必须与生产劳动相结合，指出“人的正确思想，只能从社会实践中来” ② “一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成”③ “辩证唯物论的认识论把实践提到第一的地位，认为人的认识一点也不能离开实践，排斥一切否认实践重要性、使认识离开实践的错误理论……实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”。④
邓小平特别要求在教育的过程中理论与实践的结合，在1978年全国教育工作会议上，他强调指出，为了培养社会主义建设需要的合格人才，必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。江泽民同志明确提出，青年成长的正确道路应该是：在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论指导下，与实践相结合，与工农相结合。
这些理论充分强调了理论与实践相结合的必要性以及实践教育的重要作用，为高职的实践教学提供了马克思主义哲学依据。高职教育只有树立马克思主义的实践观，以社会实践为基本途径，才能达到培养高等技术应用型人才的目的。
二、高职实践教学的教学观
教学观是关于教学工作的总的看法和根本观点。正确的教学观是指导高职实践教学的指南。高职院校要进一步转变教育思想，更新教学观念，树立符合时代要求的新的高职实践教学观。
1.树立“教为主导、学为主体”的共振实践教学观。教与学是矛盾的两个方面，教学活动是双边的活动。只有把两者有机地结合起来，发挥其共振效应，才能使教学达到最佳效果。教师要运用有效的实践教学方法，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的实践思维能力。学生作为“学习的主人”，在实践训练中学会独立思考、自我探索、自我提高，以达到离开教师能够独立研究、创造性实践的目的。
2.树立传授技能与培养能力相结合的发展的实践教学观。知识、技能与能力之间是辩证统一的关系，它们之间是相互促进、相互转化的。因此，高职实践教学应在传授知识和技能的同时，着重开发学生智力，使学生形成良好的智能结构，这样才符合科学发展观的要求，才能保证学生能力的可持续发展。
3.树立充分发挥学生主观能动性的启发式实践教学观。第一，要强调实践性与知识性的结合。实践教学在学生掌握基本理论基础上的、有目标的实践。第二，要发挥学生的自觉性、主动性。教学的主体是学生，要使学生有内在动力，有学习的欲望，有浓厚的兴趣。要特别注重培养学生“自我实践”的意识和能力。第三，要强调实践训练的重复性。要让学生对某种实践技能多练习、勤练习、反复练习。俗话说“熟能生巧”，让学生在若干次的反复实练习中找到感觉，悟出真谛，把握规律。
4.树立以培养创造能力为核心的创新实践教学观。培养学生能力，关键在于培养创造能力。变革“灌输型”的教学模式，通过开展创新实践教学，尊重学生的个性发展，对学生进行创新意识训练和创造方法的培养，使学生在实践训练中学会思考，在思考中学会探索，在探索中学会创造，鼓励学生探索、创新、求异。
5.树立全面发展的素质实践教学观。教学中要坚持知识、技能和素质的辩证统一与协调发展，在传授技能和培养能力的同时，全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质水平，促进学生全方位的全面发展。
6.树立理论与实践并重的全面教学观。马克思主义哲学历来强调理论和实践的统一。高职实践教学要逐步形成以“理论与实践并重，基本实践能力与专业操作技能有机结合”的实践教学体系。要努力提高学生的基本理论水平，为搞好实践教学提供基础和前提。同时，动手能力的培养是实践教学的题中之意，其地位是不可替代的，必须当做主要矛盾，下大力气来抓。要做到一手抓理论教学，一手抓实践教学，两手抓，两手都要硬。
三、高职实践教学的发展观
目前，我国高职院校在进行教学设计时，将学生学习的认知过程人为地拆分为理论教学和实践教学两个部分，造成了理论与实践的脱节现象，实践教学客观上还是处于陪衬的地位。必须改革这种状况，树立科学的高职实践教学的发展观。
1.改革课程体系设置，凸显实践教学的主体地位。彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，改革现有课程体系设置，增加实践性教学的学时比例。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“实践教学在教学计划中应占有较大比重”“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％”。这些内容，强调了实践教学在高职教育中的重要地位，体现了 “突出实践性教学的主体地位”的精神。
2.建立以人才培养目标为导向的实践教学体系。高职教育是以培养生产、建设、管理等一线需要的高等技术应用型人才为目标的。要培养出高质量的人才，就要构建以人才培养目标为导向，符合高职教育特点的实践性教学体系，理顺实践教学体系的各种关系，细化目标体系，创造和谐的内外环境，明确各实践环节和活动的具体目标，并使之有机地统一于整体教学的实践中。
3.建立实践教学的质量监控体系。构建实践教学的质量监控体系，对提高实践教学法的水平与效果有至关重要的作用。高职院校可以借鉴ISO质量管理原则与模式，构建实践教学质量管理体系，即通过明确质量管理目标、加强监督检查与考核、规范实践教学运行、搭建实践教学网上管理平台等措施，来提高实践教学质量管理的制度化、规范化、现代化水平。
4.针对实践教学类型选择实践教学教材。教材是教学的依据，实践课教材是决定实践教学质量的关键因素之一。当前，可供实践教学使用的教材品种不多，质量好一点的更少，而适用于高职学生使用的则是少之又少。为此，相关部门应大力加强教材建设，组织力量编写实用的、优秀的实践课教材。具体的高职院校要精心选择教材，用好教材。
5.强化模拟实验室的建设，建立符合教学要求的实践教学基地。模拟实验室是实践性教学体系得以实施的基本载体。目前，高职院校的实验能力、实验效果能够完全满足需求的并不多。为此，要强化模拟实验室的建设，全方位地模拟日后的工作流程、工作环境，让学生“亲临其境”，获得亲身感受，提高实践课教学水平。另外，要加强实习教学基地建设。学生只有到实际工作环境中，深入具体岗位，感受实际的工作氛围，体验实际劳动过程的组织方法、管理措施等具体的工作内涵，才能够形成真正的职业意识和职业能力。这就要求我们高度重视毕业前综合实习这个教学环节，建立足够的、符合要求的实习教学基地。
6.深化校企合作的实践教学模式，拓宽高职教育的办学思路。马克思主义哲学认为，教育与社会有密切的联系，教育具有社会性的特征。校企合作就是教育与社会密切联系的突出表现。学校可以通过社会培训获得社会的需求信息，有针对性地调整实践教学的内容和方法，拓展实践性教学的深度和广度，以培养实用的社会急需人才。而企业则可以从逐步完善的学校实践教学体系中获取直接的利益。这样，校企“双赢”就是实实在在的结果了。而高职教育的办学思路，也在校企合作的实践教学过程中得到拓展。
［注释］
①中央编译局.马克思恩格斯选集（第4卷）［M］.北京：人民出版社，1966：225.
②③毛泽东.毛泽东著作选读（下册）［M］.北京：人民出版社，1986：840，839.
④毛泽东.毛泽东选集（合订本）［M］.北京：人民出版社，1964：261.
［关键词］高职 实践教学 哲学
［作者简介］苏培庆（1962- ），男，山东龙口人，山东中医药高等专科学校教务与科研处处长，副教授，主要从事哲学教学与研究。（山东莱阳265200）
［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）33-0158-01
在高职教学体系中，实践教学有着十分重要的地位，是学生掌握技能的主要途径, 是学生理论知识学习的重要支持，是学生全面提高素质和获取综合能力的可靠保证，是学生从理论到实践、从学校迈向社会的桥梁。如果没有实践教学，就没有高职教育。然而，目前我们对高职实践教学的认识还不够全面深入，思想观念还比较陈旧，方法和途径把握得也不到位，严重影响到了教学的组织、实施和管理工作。本人认为，弄清楚实践教学的哲学依据，更新实践教学的观念，构建科学、合理的实践教学体系，对高职教育有重要意义。
一、高职实践教学的马克思主义哲学依据
马克思主义哲学是高职实践教学的哲学依据。马克思主义哲学历来重视实践活动在形成人的个体素质中的作用。辩证唯物主义认识论认为，实践是人们有目的地改造世界的社会活动，实践是认识的来源，是检验认识正确与否的标准，是人们认识的出发点和归宿。马克思恩格斯重视实践及实践主体的重要性：“思维和存在的同一性要得到证实，人类就要马上把他的哲学从理论转移到实践中去。”①
毛泽东强调教育必须与生产劳动相结合，指出“人的正确思想，只能从社会实践中来” ② “一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成”③ “辩证唯物论的认识论把实践提到第一的地位，认为人的认识一点也不能离开实践，排斥一切否认实践重要性、使认识离开实践的错误理论……实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”。④
邓小平特别要求在教育的过程中理论与实践的结合，在1978年全国教育工作会议上，他强调指出，为了培养社会主义建设需要的合格人才，必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。江泽民同志明确提出，青年成长的正确道路应该是：在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论指导下，与实践相结合，与工农相结合。
这些理论充分强调了理论与实践相结合的必要性以及实践教育的重要作用，为高职的实践教学提供了马克思主义哲学依据。高职教育只有树立马克思主义的实践观，以社会实践为基本途径，才能达到培养高等技术应用型人才的目的。
二、高职实践教学的教学观
教学观是关于教学工作的总的看法和根本观点。正确的教学观是指导高职实践教学的指南。高职院校要进一步转变教育思想，更新教学观念，树立符合时代要求的新的高职实践教学观。
1.树立“教为主导、学为主体”的共振实践教学观。教与学是矛盾的两个方面，教学活动是双边的活动。只有把两者有机地结合起来，发挥其共振效应，才能使教学达到最佳效果。教师要运用有效的实践教学方法，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的实践思维能力。学生作为“学习的主人”，在实践训练中学会独立思考、自我探索、自我提高，以达到离开教师能够独立研究、创造性实践的目的。
2.树立传授技能与培养能力相结合的发展的实践教学观。知识、技能与能力之间是辩证统一的关系，它们之间是相互促进、相互转化的。因此，高职实践教学应在传授知识和技能的同时，着重开发学生智力，使学生形成良好的智能结构，这样才符合科学发展观的要求，才能保证学生能力的可持续发展。
3.树立充分发挥学生主观能动性的启发式实践教学观。第一，要强调实践性与知识性的结合。实践教学在学生掌握基本理论基础上的、有目标的实践。第二，要发挥学生的自觉性、主动性。教学的主体是学生，要使学生有内在动力，有学习的欲望，有浓厚的兴趣。要特别注重培养学生“自我实践”的意识和能力。第三，要强调实践训练的重复性。要让学生对某种实践技能多练习、勤练习、反复练习。俗话说“熟能生巧”，让学生在若干次的反复实练习中找到感觉，悟出真谛，把握规律。
4.树立以培养创造能力为核心的创新实践教学观。培养学生能力，关键在于培养创造能力。变革“灌输型”的教学模式，通过开展创新实践教学，尊重学生的个性发展，对学生进行创新意识训练和创造方法的培养，使学生在实践训练中学会思考，在思考中学会探索，在探索中学会创造，鼓励学生探索、创新、求异。
5.树立全面发展的素质实践教学观。教学中要坚持知识、技能和素质的辩证统一与协调发展，在传授技能和培养能力的同时，全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质水平，促进学生全方位的全面发展。
6.树立理论与实践并重的全面教学观。马克思主义哲学历来强调理论和实践的统一。高职实践教学要逐步形成以“理论与实践并重，基本实践能力与专业操作技能有机结合”的实践教学体系。要努力提高学生的基本理论水平，为搞好实践教学提供基础和前提。同时，动手能力的培养是实践教学的题中之意，其地位是不可替代的，必须当做主要矛盾，下大力气来抓。要做到一手抓理论教学，一手抓实践教学，两手抓，两手都要硬。
三、高职实践教学的发展观
目前，我国高职院校在进行教学设计时，将学生学习的认知过程人为地拆分为理论教学和实践教学两个部分，造成了理论与实践的脱节现象，实践教学客观上还是处于陪衬的地位。必须改革这种状况，树立科学的高职实践教学的发展观。
1.改革课程体系设置，凸显实践教学的主体地位。彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，改革现有课程体系设置，增加实践性教学的学时比例。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“实践教学在教学计划中应占有较大比重”“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％”。这些内容，强调了实践教学在高职教育中的重要地位，体现了 “突出实践性教学的主体地位”的精神。
2.建立以人才培养目标为导向的实践教学体系。高职教育是以培养生产、建设、管理等一线需要的高等技术应用型人才为目标的。要培养出高质量的人才，就要构建以人才培养目标为导向，符合高职教育特点的实践性教学体系，理顺实践教学体系的各种关系，细化目标体系，创造和谐的内外环境，明确各实践环节和活动的具体目标，并使之有机地统一于整体教学的实践中。
3.建立实践教学的质量监控体系。构建实践教学的质量监控体系，对提高实践教学法的水平与效果有至关重要的作用。高职院校可以借鉴ISO质量管理原则与模式，构建实践教学质量管理体系，即通过明确质量管理目标、加强监督检查与考核、规范实践教学运行、搭建实践教学网上管理平台等措施，来提高实践教学质量管理的制度化、规范化、现代化水平。
4.针对实践教学类型选择实践教学教材。教材是教学的依据，实践课教材是决定实践教学质量的关键因素之一。当前，可供实践教学使用的教材品种不多，质量好一点的更少，而适用于高职学生使用的则是少之又少。为此，相关部门应大力加强教材建设，组织力量编写实用的、优秀的实践课教材。具体的高职院校要精心选择教材，用好教材。
5.强化模拟实验室的建设，建立符合教学要求的实践教学基地。模拟实验室是实践性教学体系得以实施的基本载体。目前，高职院校的实验能力、实验效果能够完全满足需求的并不多。为此，要强化模拟实验室的建设，全方位地模拟日后的工作流程、工作环境，让学生“亲临其境”，获得亲身感受，提高实践课教学水平。另外，要加强实习教学基地建设。学生只有到实际工作环境中，深入具体岗位，感受实际的工作氛围，体验实际劳动过程的组织方法、管理措施等具体的工作内涵，才能够形成真正的职业意识和职业能力。这就要求我们高度重视毕业前综合实习这个教学环节，建立足够的、符合要求的实习教学基地。
6.深化校企合作的实践教学模式，拓宽高职教育的办学思路。马克思主义哲学认为，教育与社会有密切的联系，教育具有社会性的特征。校企合作就是教育与社会密切联系的突出表现。学校可以通过社会培训获得社会的需求信息，有针对性地调整实践教学的内容和方法，拓展实践性教学的深度和广度，以培养实用的社会急需人才。而企业则可以从逐步完善的学校实践教学体系中获取直接的利益。这样，校企“双赢”就是实实在在的结果了。而高职教育的办学思路，也在校企合作的实践教学过程中得到拓展。
［注释］
①中央编译局.马克思恩格斯选集（第4卷）［M］.北京：人民出版社，1966：225.
②③毛泽东.毛泽东著作选读（下册）［M］.北京：人民出版社，1986：840，839.
④毛泽东.毛泽东选集（合订本）［M］.北京：人民出版社，1964：261.