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摘要：新课程改革进程推进，教育部门要求重视学生综合能力的培养，即学校及教师应重视学生核心素养的培养，保证学生无偏科现象，从而实现能力的均衡发展以及科目的均衡教学。初中阶段，学生适应课堂学习模式，并且逐渐产生熟悉感，会导致学生产生枯燥乏味的感觉，从而产生厌学情绪，因此教师应推进教学改革，引导学生专注于课堂教学之中。地理课程旨在讲授自然相關知识以及人类活动与自然之间的联系，知识跨度较大且具有动态性，因此仅通过纸面知识与教师讲解无法达成教学任务。信息技术具有高效性，因此，教师应推进信息技术与初中地理教学结合策略探究进程。
关键词：新课程改革;初中阶段;地理课程;信息技术;结合策略
初中地理课程不仅仅涉及知识教学，其还具有帮助学生更好地认识差异、尊重差异的功能，并且对其进行学习可以帮助学生后续更好地了解世界间不同政治、经济及文化发展模式的不同，为其他科目学习奠定良好基础。信息技术逐步推进，催生了教育信息化进程，为教学提供了丰富的教学工具，为此，教师应充分掌握不同信息技术工具的功能，推进其与教学结合，由此促进教学成效不断提升。在制定教学策略前，教师应深入分析教学现状，由此保证教学的针对性与高效性，由此促进地理教学发挥最大作用。
一、初中地理教学现状
在目前的初中地理教学中，存在着教师及学生不重视课程教学意义的现状，从而导致教师教学模式传统守旧，学生被动听取，进而教学成效与学习成效都较低。与此同时，在教师讲解课程的过程中，存在着一系列阻碍因素，首先，教师讲解时仅依照课本进行讲解，即将文字知识转变为教师的声音传述，学生长期接受此种方式，逐渐产生抵触情绪，并且部分教师运用幻灯片进行讲解时，也仅是将知识由放置在课本中转变为放置在幻灯片中，并未从根源上创新教学模式，教学过程仍旧具有较强的机械性;其次，教师为保证知识讲解的全面性，将教学重心仅放置在课程讲解阶段，从而挤压了学生自我吸收、自我反思的过程，学生无法向教师提供反馈，教师没有切实依据进行教学模式的完善，从而导致教学策略的低效性，进而无法有效达成教学目标。由此可见，在目前的初中地理教学进程中，存在因素阻碍教学发展，教师应针对改变课堂讲解形式以及重视反馈过程，从而推动教学目标的达成。
二、信息技术与初中地理教学结合策略
（一）善用媒体形式，激发学生兴趣
信息技术不断发展，越来越多的教学工具出现在教师的视野中，媒体资源便是其中重要的组成部分，具有高效展示功能，可以将平面性的文字转变为动态性的物象，在吸引学生兴趣的同时推进学生的理解。初中地理课程内较多知识具有动态性，仅通过教师讲解无法实现教学任务，为此，教师应善用媒体形式。例如，教师在讲解地球的基本知识时，首先教师运用幻灯片中的动画效果展示地球各个部分的定义以及特点，促进学生初步了解地球，其次教师寻找并播放讲解地球运动的视频，引导学生在直观观察中增强对这一知识的理解与掌握，最后教师结合幻灯片与视频，对课程进行总结，讲解课程中的重难点，推进学生查漏补缺，保证其全面学习知识。在这一过程中，教师结合课程内容的特点，合理选用媒体形式，促进学生在观看中思考、在思考中学习，实现了教学与学习的同步。由此可见，教师善用媒体形式，有助于提高课程的趣味性，从而激发学生主动学习的兴趣，进而促进学生对知识掌握效果的提升。
（二）重视总结回顾，构建反馈机制
在教学创新与改革的过程中，教师有意识地推进讲解环节的完善，但是忽略了总结与回顾环节，从而学生无法准确把握自己的学习成效，对知识的掌握混乱且无序。师生之间存在隔阂，沟通与交流进程受阻，学生无法获得指导，教师无法获得建议，教学陷入恶性循环。为此，教师应重视总结与回顾过程，例如，教师构建双向评价机制，首先教师在每节课程结束后对学生的学习效果进行评级并运用信息技术记录，并且记录学生每一次考试成绩及错误点，其次教师与学生固定每月开展交谈活动，教师通过分析教学信息为学生后续学习模式的完善提供方向与指导，最后教师从学生处获得教学反馈，运用数据分析功能得到目前亟待解决的问题，制定针对性教学策略，从而推进教学形成闭环，提高教学的完整性。由此可见，教师重视课程的总结与回顾，可及时掌握学生的学习情况，并且运用数据分析功能为学生发展指明反向，并且构建评价机制，为教学创新提供数据支撑，有助于教学进程进入良性发展，从而实现教学成效与学习成效的同步提升。
综上所述，首先新课程改革进程要求科目均衡发展，避免学生偏科现象，其次初中地理课程有助于学生学习与自然相关知识，并且为其他学科学习提供支持，最后目前初中地理教学现状不容乐观，教师应推进课程改革与创新。由此可见，教师应顺应新课改要求，重视初中地理课程的教学意义，深入了解教学现状，推进信息技术与教学的紧密结合。
参考文献：
【1】谷沅芷.信息技术辅助中学地理活动教学策略研究[J].科教导刊，2017（18）.
【2】龙潜.初中地理学科与信息技术的融合教学探究[J].明日，2017（28）：0147-0147.
关键词：新课程改革;初中阶段;地理课程;信息技术;结合策略
初中地理课程不仅仅涉及知识教学，其还具有帮助学生更好地认识差异、尊重差异的功能，并且对其进行学习可以帮助学生后续更好地了解世界间不同政治、经济及文化发展模式的不同，为其他科目学习奠定良好基础。信息技术逐步推进，催生了教育信息化进程，为教学提供了丰富的教学工具，为此，教师应充分掌握不同信息技术工具的功能，推进其与教学结合，由此促进教学成效不断提升。在制定教学策略前，教师应深入分析教学现状，由此保证教学的针对性与高效性，由此促进地理教学发挥最大作用。
一、初中地理教学现状
在目前的初中地理教学中，存在着教师及学生不重视课程教学意义的现状，从而导致教师教学模式传统守旧，学生被动听取，进而教学成效与学习成效都较低。与此同时，在教师讲解课程的过程中，存在着一系列阻碍因素，首先，教师讲解时仅依照课本进行讲解，即将文字知识转变为教师的声音传述，学生长期接受此种方式，逐渐产生抵触情绪，并且部分教师运用幻灯片进行讲解时，也仅是将知识由放置在课本中转变为放置在幻灯片中，并未从根源上创新教学模式，教学过程仍旧具有较强的机械性;其次，教师为保证知识讲解的全面性，将教学重心仅放置在课程讲解阶段，从而挤压了学生自我吸收、自我反思的过程，学生无法向教师提供反馈，教师没有切实依据进行教学模式的完善，从而导致教学策略的低效性，进而无法有效达成教学目标。由此可见，在目前的初中地理教学进程中，存在因素阻碍教学发展，教师应针对改变课堂讲解形式以及重视反馈过程，从而推动教学目标的达成。
二、信息技术与初中地理教学结合策略
（一）善用媒体形式，激发学生兴趣
信息技术不断发展，越来越多的教学工具出现在教师的视野中，媒体资源便是其中重要的组成部分，具有高效展示功能，可以将平面性的文字转变为动态性的物象，在吸引学生兴趣的同时推进学生的理解。初中地理课程内较多知识具有动态性，仅通过教师讲解无法实现教学任务，为此，教师应善用媒体形式。例如，教师在讲解地球的基本知识时，首先教师运用幻灯片中的动画效果展示地球各个部分的定义以及特点，促进学生初步了解地球，其次教师寻找并播放讲解地球运动的视频，引导学生在直观观察中增强对这一知识的理解与掌握，最后教师结合幻灯片与视频，对课程进行总结，讲解课程中的重难点，推进学生查漏补缺，保证其全面学习知识。在这一过程中，教师结合课程内容的特点，合理选用媒体形式，促进学生在观看中思考、在思考中学习，实现了教学与学习的同步。由此可见，教师善用媒体形式，有助于提高课程的趣味性，从而激发学生主动学习的兴趣，进而促进学生对知识掌握效果的提升。
（二）重视总结回顾，构建反馈机制
在教学创新与改革的过程中，教师有意识地推进讲解环节的完善，但是忽略了总结与回顾环节，从而学生无法准确把握自己的学习成效，对知识的掌握混乱且无序。师生之间存在隔阂，沟通与交流进程受阻，学生无法获得指导，教师无法获得建议，教学陷入恶性循环。为此，教师应重视总结与回顾过程，例如，教师构建双向评价机制，首先教师在每节课程结束后对学生的学习效果进行评级并运用信息技术记录，并且记录学生每一次考试成绩及错误点，其次教师与学生固定每月开展交谈活动，教师通过分析教学信息为学生后续学习模式的完善提供方向与指导，最后教师从学生处获得教学反馈，运用数据分析功能得到目前亟待解决的问题，制定针对性教学策略，从而推进教学形成闭环，提高教学的完整性。由此可见，教师重视课程的总结与回顾，可及时掌握学生的学习情况，并且运用数据分析功能为学生发展指明反向，并且构建评价机制，为教学创新提供数据支撑，有助于教学进程进入良性发展，从而实现教学成效与学习成效的同步提升。
综上所述，首先新课程改革进程要求科目均衡发展，避免学生偏科现象，其次初中地理课程有助于学生学习与自然相关知识，并且为其他学科学习提供支持，最后目前初中地理教学现状不容乐观，教师应推进课程改革与创新。由此可见，教师应顺应新课改要求，重视初中地理课程的教学意义，深入了解教学现状，推进信息技术与教学的紧密结合。
参考文献：
【1】谷沅芷.信息技术辅助中学地理活动教学策略研究[J].科教导刊，2017（18）.
【2】龙潜.初中地理学科与信息技术的融合教学探究[J].明日，2017（28）：0147-0147.