论文部分内容阅读
摘要：英语写作，是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。当然，任何技能的提高离不开循序渐进的训练过程，而初中英语写作能力的提高，更是一个厚积薄发的过程。对初中生进行“模仿—借鉴—创新”的递进式写作模式训练证明，这种方法对于提高中学生写作具有很大的帮助。
关键词：初中英语 写作教学 递进式写作 “英语写作是技能而不是知识”。通过教学实践，我对这句话现在是有了深刻的了解。对于英语教学，我们分清技能还是知识的范畴是很有必要的，这将直接影响到你的课堂效果。因为任何技能的提高，不可能一蹴而就，都需要一个循序渐进的过程，写作最能直接反映出一个学生的英语水平，也是每个英语教师，特别是每个考生都十分关注的事情。为了提高初中生的英语写作水平，培养他们的写作能力，笔者进行了认真思考，并在教学中进行了探索。在此，我就这些年在教学实践中的一些摸索，进行“思维——表达——强化——借鉴——创新”递进式写作模式教学训练的尝试和探究，下面我就讲自己的一些做法与大家分享。
一、增强交际意识，发展语言思维
教师从走进教室的那一刻起，直至课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学真实情境，尽量使用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师在发奖品时不是随意地发给学生一个star，而是提供给学生一个真实的语言实践的机会，让学生自主选择。
T：“There are so many stars. Which one do you like？”
S1：“I like the yellow one.”
S2：“Please give me the green star.Thank you.”
教师与学生之间的互动活动，把英语课堂变成一个师生之间、生生之间进行交际的环境。这种环境中，学生自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感觉也会相应加深，从而学生就有了说英语的欲望。
二、创设表演情境，提高口头表达能力
创设情境表演对话，为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。从简单的见面打招呼入手，让学生在表演中运用语言，加深了内心的体验，缩短语言学习与语言运用之间的距离。如教师引导学生想象：“当你和你的朋友或熟人见面时你是什么心情？人在高兴和激动的时候是什么语调和表情？”接着，教师作示范：面带微笑挥动右手，语调兴奋地和一些学生打招呼：“Hello，Henry.”“Good morning，Peter.How are you？”让学生和同桌模仿老师打招呼。然后，让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。还可以将学生分成小组，分角色表演对话，请学生到讲台前展示他们的表演，即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影，鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，请全班评选最佳小组。学生在实践中体验用英语交流的乐感。
三、加强片段训练，提高学生的写作能力
在英语写作的初始阶段，要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。例如，首先，在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。其次，要坚持文体写作的多样性，比如仿写、改写等，这些练习既可以训练学生的写作，又可以巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，有助于学生用英语思维和考虑问题。也可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……最后，要坚持听说读训练和写训练相结合。大量的听说训练，能促进学生读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生要有坚韧不拔的意志和必胜的信心，做好有充分的思想准备。
四、参考范文，借鉴方法
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”看来，增加阅读量是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。
五、加强观察，培养学生的想象能力
有了前几个阶段的模仿、借鉴等学习积淀，学生逐渐过渡到自主写作的训练过程，学生的思维与表达能力都得到了锻炼与提升，也有了更多自我创新的写作基础。学生面对生活中的事物，需要发挥自己的想象力和创造力，才能写出贴近生活、贴近感情的好文章来。当然，在创新思维的学习过程中，要注意培养学生同一题目多角度选材，同一中心多种选材，同一材料多种立意，同一材料多种体裁，多方面。
以上为笔者在英语教学写作中的一些做法，实践证明，这5个循序渐进的学习过程，为学生的写作敲开了一扇崭新的大门，只要教师能够科学地引导，相信学生的写作水平一定会进步得更快、更高、更强。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（试验）.人民教育出版社，2003，4.
[2]林霞.运用过程教学法提高高中英语写作教学实效性[J].科技风，2011，（13）.
[3]韩浩.英语平时写作训练窥探[J].语数外学习，2012，（11）.
[4]河南教育学院学报.2003.
[5]张迎春，张馨.如何记忆英语单词.淮南职业技术学院学报，2003，（03）.
[6]尹谦.用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探[J].当代教育理论与实践，2012，（05）.
[7]金艳茜.关于提高初中英语写作教学质量的几点思考[J].时代教育，2013，（22）.
[8]苏世光.初中英语写作教学的几点实践运用[J].教师，2012，（05）.
关键词：初中英语 写作教学 递进式写作 “英语写作是技能而不是知识”。通过教学实践，我对这句话现在是有了深刻的了解。对于英语教学，我们分清技能还是知识的范畴是很有必要的，这将直接影响到你的课堂效果。因为任何技能的提高，不可能一蹴而就，都需要一个循序渐进的过程，写作最能直接反映出一个学生的英语水平，也是每个英语教师，特别是每个考生都十分关注的事情。为了提高初中生的英语写作水平，培养他们的写作能力，笔者进行了认真思考，并在教学中进行了探索。在此，我就这些年在教学实践中的一些摸索，进行“思维——表达——强化——借鉴——创新”递进式写作模式教学训练的尝试和探究，下面我就讲自己的一些做法与大家分享。
一、增强交际意识，发展语言思维
教师从走进教室的那一刻起，直至课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学真实情境，尽量使用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师在发奖品时不是随意地发给学生一个star，而是提供给学生一个真实的语言实践的机会，让学生自主选择。
T：“There are so many stars. Which one do you like？”
S1：“I like the yellow one.”
S2：“Please give me the green star.Thank you.”
教师与学生之间的互动活动，把英语课堂变成一个师生之间、生生之间进行交际的环境。这种环境中，学生自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感觉也会相应加深，从而学生就有了说英语的欲望。
二、创设表演情境，提高口头表达能力
创设情境表演对话，为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。从简单的见面打招呼入手，让学生在表演中运用语言，加深了内心的体验，缩短语言学习与语言运用之间的距离。如教师引导学生想象：“当你和你的朋友或熟人见面时你是什么心情？人在高兴和激动的时候是什么语调和表情？”接着，教师作示范：面带微笑挥动右手，语调兴奋地和一些学生打招呼：“Hello，Henry.”“Good morning，Peter.How are you？”让学生和同桌模仿老师打招呼。然后，让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。还可以将学生分成小组，分角色表演对话，请学生到讲台前展示他们的表演，即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影，鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，请全班评选最佳小组。学生在实践中体验用英语交流的乐感。
三、加强片段训练，提高学生的写作能力
在英语写作的初始阶段，要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。例如，首先，在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。其次，要坚持文体写作的多样性，比如仿写、改写等，这些练习既可以训练学生的写作，又可以巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，有助于学生用英语思维和考虑问题。也可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……最后，要坚持听说读训练和写训练相结合。大量的听说训练，能促进学生读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生要有坚韧不拔的意志和必胜的信心，做好有充分的思想准备。
四、参考范文，借鉴方法
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”看来，增加阅读量是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。
五、加强观察，培养学生的想象能力
有了前几个阶段的模仿、借鉴等学习积淀，学生逐渐过渡到自主写作的训练过程，学生的思维与表达能力都得到了锻炼与提升，也有了更多自我创新的写作基础。学生面对生活中的事物，需要发挥自己的想象力和创造力，才能写出贴近生活、贴近感情的好文章来。当然，在创新思维的学习过程中，要注意培养学生同一题目多角度选材，同一中心多种选材，同一材料多种立意，同一材料多种体裁，多方面。
以上为笔者在英语教学写作中的一些做法，实践证明，这5个循序渐进的学习过程，为学生的写作敲开了一扇崭新的大门，只要教师能够科学地引导，相信学生的写作水平一定会进步得更快、更高、更强。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（试验）.人民教育出版社，2003，4.
[2]林霞.运用过程教学法提高高中英语写作教学实效性[J].科技风，2011，（13）.
[3]韩浩.英语平时写作训练窥探[J].语数外学习，2012，（11）.
[4]河南教育学院学报.2003.
[5]张迎春，张馨.如何记忆英语单词.淮南职业技术学院学报，2003，（03）.
[6]尹谦.用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探[J].当代教育理论与实践，2012，（05）.
[7]金艳茜.关于提高初中英语写作教学质量的几点思考[J].时代教育，2013，（22）.
[8]苏世光.初中英语写作教学的几点实践运用[J].教师，2012，（05）.