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师幼互动关系的积极有效与否直接影响着教育效果。师幼互动关系的背后是教师的教育观，我们需要建立积极有效的师幼互动关系。平等、民主、尊重的师幼互动关系，能增进幼儿对老师的依恋感和亲近感。
案例
下午的点心是面包，虎虎把面包包装袋上的生产日期标签粘在了额头，那一刻的喜悦仿佛是将军打了胜仗，还不忘向同伴炫耀一番。不一会儿，余舟把标签贴在了手腕上，用力地拍了拍，生怕标签掉下来。章思哲把标签粘在了手背上……呵！在身上贴标签的孩子越来越多，我饶有兴趣地观看着孩子们的举动。
“咦，你们怎么把标签都贴在身上呀？”终于，我忍不住了。
霎时，孩子们的目光都集中在我的身上。目光中有不安、犹豫，也有被认同的惊喜。顿时我笑了。
“嘿，余舟先生，手腕上戴的是你的手表吗？”我“好奇”地问道。
余舟乐了：“啊？周老师叫我余舟先生！这不是手表，这是蓝猫手上的电脑，它可以查阅许多资料呢！”说完，余舟专注地“启动”了电脑。
见我这么一说，虎虎马上举起手臂：“周老师，我手上的是手表。现在已经12点啦，我们准备出发啦。光明卫士，跟我来！”虎虎说完踏步向前，做了一个冲锋的动作。
章思哲伸出左手，指着手背上的标签说：“周老师，这是卡布达巨人的和平星，它是卡布达的武器。”我睁大眼睛努力想看懂武器的威力。
“周老师，我是樱桃小丸子。看，这是小丸子的标记！”方欣之走到我的面前，指了指贴在脸颊上的标签。
我笑着点了点头：“唷，小丸子贴上标签，确实美极了。”听我这么一说，方欣之捂着嘴巴咯咯地笑开了。
我对着孩子们说：“哇，这可真有意思哎！”
其他孩子们见了纷纷拿起标签，找地方贴上。
孩子们的快乐深深地感染了我，刹那间，我的脑海中浮现出了动画片《天线宝宝》的镜头。于是我拿起一张标签——
“现在是天线宝宝时间！现在是天线宝宝时间！”我挺起胸膛，鼓起肚子，学做天线宝宝的样子，边说边将标签贴在了腹部。
“啊？周老师是天线宝宝？”
“周老师是叮叮吗？是拉拉？是小波？还是递西？”（叮叮、拉拉、小波、递西分别是天线宝宝的名字）
我摆了个大大的POSE：“大家好，我是拉拉，现在表演开始啦，请看我的节目吧。”说完，我用手按了按标签……（在动画片中，每个天线宝宝的肚子上都有一个电视屏幕，一按按钮，屏幕上便会显示各种节目）
拉拉的节目看完啦，孩子们纷纷表达自己想看的节目，我不断地变化着角色——叮叮、小波、递西，并邀请小朋友们和我一起表演。
多多说：“周老师，你的拉拉比电视里的拉拉好看！”
牛牛说：“周老师，我喜欢看你跳舞，你就跳递西的舞蹈吧。”
顺顺说：“周老师，你下次穿天线宝宝的衣服，每天给我们表演好吗？”
丫丫说：“周老师，你是大叮叮，我想做个小叮叮。”
“那我想做小拉拉，因为我喜欢拉拉。”
“我们一起来跳舞吧。”小朋友们纷纷站立起来，开始跳天线宝宝的舞蹈。
活动室里充满了浓浓的快乐气氛………
反思
一张普通的标签，在中班孩子们的眼里竞变得如此美丽，这真是诗意的发现！因标签引发的师幼间的对话故事生动而有意味。在日常生活中，教师如何捕捉并读懂孩子们的诗意行为？我对案例做了以下几点反思：
1.倾听、尊重。教师的倾听是一种主动的听，倾听的任务是领悟被听者。作为教师的我们，与孩子相处时要能倾听、会倾听。倾听，不仅是幼儿需要发展的一种能力，也是教师应该具有的教育技能之一。当孩子把标签表述成各种想象物时，教师听到了孩子们的已有经验——孩子喜欢的动画片、喜欢的动画角色。从幼儿发出的声音中，教师听出了孩子们快乐、喜悦和好奇的情绪。此时教师的倾听听出了孩子的兴趣和爱好、欲望和需求。倾听，传递了把孩子当作独立个体尊重、把孩子视作鲜活生命接纳的理念。作为倾听者的教师应设身处地感受和体验幼儿的内心世界，以言语或非言语的方式来表达对幼儿内心体验的理解。
2.理解、接纳。幼儿作为正在成长中的人，有着与成人不同的身心特点。教师应尊重幼儿生理心理特点，对幼儿身心发展特点给予充分的理解。首先需要理解幼儿的思维特点。幼儿思维发展的三阶段是：从直观行动思维发展到具体形象性思维，最后发展到抽象逻辑思维。中班幼儿正处于具体形象性思维的发展期。幼儿会依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，即依靠具体事物的表象以及对具体事物的联想而进行思维。案例中孩子把面包标签当作了手表、电脑、武器……这是一种联想。孩子的头脑中已有了手表、电脑、武器等事物的表象，并将这些表象与面包标签联系在了一起。这是孩子以自我直接经验为基础的思维表现。面对孩子的联想，教师给予的不是否认，也不是简单的肯定，而是故作惊喜和好奇。此时教师的神情和语气语态传递是对联想的理解和接纳。教师的理解和接纳营造出安全的心理氛围，让孩子敢想敢说。
3.回应、支持。追随着孩子们联想的思维方向，教师不断用语言和孩子们进行着互动。老师好奇地向孩子提出问题：“这是手表吗？”并幽默地称孩子为“先生”，同时教师对孩子的想象给予了欣赏：“小丸子贴上标签，确实美极了。”最后教师给予了肯定：“哇！这可真有意思啊。”教师的每一个神情、每一次言语回应都给了孩子极大的鼓舞。孩子们感受到的是老师对自己的关注、对自己联想内容的兴趣。教师的好奇、回应是对幼儿行为的支持。好奇，给了孩子快乐和喜悦，更激发了孩子联想的积极性，为后面的想象提供了情感支持。因为有了教师的情感支持，所以孩子们的联想积极而大胆。用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探索，用儿童的情感去热爱。只有教师积极地回应、支持，孩子们的表达才会更自主、自由而自我。
4.调整、体味。经历了前期的尊重、接纳和支持后，教师开始转换角色。当教师把标签粘贴到腹部扮演天线宝宝的时，教师的角色开始从支持者、引领者变成了参与者。教师的角色扮演带给孩子莫大的惊喜，这份惊喜拉近了老师与孩子间的距离。教师不断地变化着动画片中的角色，并用不同的身体动作表现着动画片中的情节。此时，在孩子们的眼里，教师就是一个大孩子，一个俏皮可爱的大伙伴。师幼间建立起了伙伴关系，使得孩子们更愿意表达自己内心的想法。老师和孩子们一起游戏一起舞蹈，孩子内心的游戏需要得到了充分满足。面对孩子们对教师游戏行为发出的由衷的赞美，教师体味到的是孩子对自己的欣赏、对自己的喜爱。
成长
1.在幼儿的一日生活中，教师要善于捕捉教育契机，读懂孩子的行为，理解孩子的兴趣和需要，追随儿童，这是教师的教育智慧的体现。
2.日常生活中教师要善于做孩子的游戏伙伴。当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界，以孩子的视角去理解孩子的言行时，教师才能真正成为孩子的游戏伙伴。教师用童心和孩子们一起感受着童真的趣味，和孩子们一起游戏，才能创设出愉快宽松的氛围。这需要教师敢于放下权威，蹲下来和孩子说话，用平视的眼光看孩子行为，努力做孩子喜欢的魅力老师。
3.良好师幼互动关系的建立，有助于幼儿获得长足的发展，有利于教师获得职业幸福感。师幼互动关系的积极有效与否直接影响着教育效果。在一日生活中，现有的师幼互动关系呈现出明显的重规则、多问题，少情感交流等问题。师幼间的互动显得消极与被动。师幼互动关系的背后是教师的教育观，我们需要建立积极有效的师幼互动关系。平等、民主、尊重的师幼互动关系，能增进幼儿对老师依恋感和亲近感。“亲其师而信其道”，当幼儿表现出对老师的喜欢、崇拜的情感时，教师会从中获得职业幸福感。
案例
下午的点心是面包，虎虎把面包包装袋上的生产日期标签粘在了额头，那一刻的喜悦仿佛是将军打了胜仗，还不忘向同伴炫耀一番。不一会儿，余舟把标签贴在了手腕上，用力地拍了拍，生怕标签掉下来。章思哲把标签粘在了手背上……呵！在身上贴标签的孩子越来越多，我饶有兴趣地观看着孩子们的举动。
“咦，你们怎么把标签都贴在身上呀？”终于，我忍不住了。
霎时，孩子们的目光都集中在我的身上。目光中有不安、犹豫，也有被认同的惊喜。顿时我笑了。
“嘿，余舟先生，手腕上戴的是你的手表吗？”我“好奇”地问道。
余舟乐了：“啊？周老师叫我余舟先生！这不是手表，这是蓝猫手上的电脑，它可以查阅许多资料呢！”说完，余舟专注地“启动”了电脑。
见我这么一说，虎虎马上举起手臂：“周老师，我手上的是手表。现在已经12点啦，我们准备出发啦。光明卫士，跟我来！”虎虎说完踏步向前，做了一个冲锋的动作。
章思哲伸出左手，指着手背上的标签说：“周老师，这是卡布达巨人的和平星，它是卡布达的武器。”我睁大眼睛努力想看懂武器的威力。
“周老师，我是樱桃小丸子。看，这是小丸子的标记！”方欣之走到我的面前，指了指贴在脸颊上的标签。
我笑着点了点头：“唷，小丸子贴上标签，确实美极了。”听我这么一说，方欣之捂着嘴巴咯咯地笑开了。
我对着孩子们说：“哇，这可真有意思哎！”
其他孩子们见了纷纷拿起标签，找地方贴上。
孩子们的快乐深深地感染了我，刹那间，我的脑海中浮现出了动画片《天线宝宝》的镜头。于是我拿起一张标签——
“现在是天线宝宝时间！现在是天线宝宝时间！”我挺起胸膛，鼓起肚子，学做天线宝宝的样子，边说边将标签贴在了腹部。
“啊？周老师是天线宝宝？”
“周老师是叮叮吗？是拉拉？是小波？还是递西？”（叮叮、拉拉、小波、递西分别是天线宝宝的名字）
我摆了个大大的POSE：“大家好，我是拉拉，现在表演开始啦，请看我的节目吧。”说完，我用手按了按标签……（在动画片中，每个天线宝宝的肚子上都有一个电视屏幕，一按按钮，屏幕上便会显示各种节目）
拉拉的节目看完啦，孩子们纷纷表达自己想看的节目，我不断地变化着角色——叮叮、小波、递西，并邀请小朋友们和我一起表演。
多多说：“周老师，你的拉拉比电视里的拉拉好看！”
牛牛说：“周老师，我喜欢看你跳舞，你就跳递西的舞蹈吧。”
顺顺说：“周老师，你下次穿天线宝宝的衣服，每天给我们表演好吗？”
丫丫说：“周老师，你是大叮叮，我想做个小叮叮。”
“那我想做小拉拉，因为我喜欢拉拉。”
“我们一起来跳舞吧。”小朋友们纷纷站立起来，开始跳天线宝宝的舞蹈。
活动室里充满了浓浓的快乐气氛………
反思
一张普通的标签，在中班孩子们的眼里竞变得如此美丽，这真是诗意的发现！因标签引发的师幼间的对话故事生动而有意味。在日常生活中，教师如何捕捉并读懂孩子们的诗意行为？我对案例做了以下几点反思：
1.倾听、尊重。教师的倾听是一种主动的听，倾听的任务是领悟被听者。作为教师的我们，与孩子相处时要能倾听、会倾听。倾听，不仅是幼儿需要发展的一种能力，也是教师应该具有的教育技能之一。当孩子把标签表述成各种想象物时，教师听到了孩子们的已有经验——孩子喜欢的动画片、喜欢的动画角色。从幼儿发出的声音中，教师听出了孩子们快乐、喜悦和好奇的情绪。此时教师的倾听听出了孩子的兴趣和爱好、欲望和需求。倾听，传递了把孩子当作独立个体尊重、把孩子视作鲜活生命接纳的理念。作为倾听者的教师应设身处地感受和体验幼儿的内心世界，以言语或非言语的方式来表达对幼儿内心体验的理解。
2.理解、接纳。幼儿作为正在成长中的人，有着与成人不同的身心特点。教师应尊重幼儿生理心理特点，对幼儿身心发展特点给予充分的理解。首先需要理解幼儿的思维特点。幼儿思维发展的三阶段是：从直观行动思维发展到具体形象性思维，最后发展到抽象逻辑思维。中班幼儿正处于具体形象性思维的发展期。幼儿会依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，即依靠具体事物的表象以及对具体事物的联想而进行思维。案例中孩子把面包标签当作了手表、电脑、武器……这是一种联想。孩子的头脑中已有了手表、电脑、武器等事物的表象，并将这些表象与面包标签联系在了一起。这是孩子以自我直接经验为基础的思维表现。面对孩子的联想，教师给予的不是否认，也不是简单的肯定，而是故作惊喜和好奇。此时教师的神情和语气语态传递是对联想的理解和接纳。教师的理解和接纳营造出安全的心理氛围，让孩子敢想敢说。
3.回应、支持。追随着孩子们联想的思维方向，教师不断用语言和孩子们进行着互动。老师好奇地向孩子提出问题：“这是手表吗？”并幽默地称孩子为“先生”，同时教师对孩子的想象给予了欣赏：“小丸子贴上标签，确实美极了。”最后教师给予了肯定：“哇！这可真有意思啊。”教师的每一个神情、每一次言语回应都给了孩子极大的鼓舞。孩子们感受到的是老师对自己的关注、对自己联想内容的兴趣。教师的好奇、回应是对幼儿行为的支持。好奇，给了孩子快乐和喜悦，更激发了孩子联想的积极性，为后面的想象提供了情感支持。因为有了教师的情感支持，所以孩子们的联想积极而大胆。用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探索，用儿童的情感去热爱。只有教师积极地回应、支持，孩子们的表达才会更自主、自由而自我。
4.调整、体味。经历了前期的尊重、接纳和支持后，教师开始转换角色。当教师把标签粘贴到腹部扮演天线宝宝的时，教师的角色开始从支持者、引领者变成了参与者。教师的角色扮演带给孩子莫大的惊喜，这份惊喜拉近了老师与孩子间的距离。教师不断地变化着动画片中的角色，并用不同的身体动作表现着动画片中的情节。此时，在孩子们的眼里，教师就是一个大孩子，一个俏皮可爱的大伙伴。师幼间建立起了伙伴关系，使得孩子们更愿意表达自己内心的想法。老师和孩子们一起游戏一起舞蹈，孩子内心的游戏需要得到了充分满足。面对孩子们对教师游戏行为发出的由衷的赞美，教师体味到的是孩子对自己的欣赏、对自己的喜爱。
成长
1.在幼儿的一日生活中，教师要善于捕捉教育契机，读懂孩子的行为，理解孩子的兴趣和需要，追随儿童，这是教师的教育智慧的体现。
2.日常生活中教师要善于做孩子的游戏伙伴。当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界，以孩子的视角去理解孩子的言行时，教师才能真正成为孩子的游戏伙伴。教师用童心和孩子们一起感受着童真的趣味，和孩子们一起游戏，才能创设出愉快宽松的氛围。这需要教师敢于放下权威，蹲下来和孩子说话，用平视的眼光看孩子行为，努力做孩子喜欢的魅力老师。
3.良好师幼互动关系的建立，有助于幼儿获得长足的发展，有利于教师获得职业幸福感。师幼互动关系的积极有效与否直接影响着教育效果。在一日生活中，现有的师幼互动关系呈现出明显的重规则、多问题，少情感交流等问题。师幼间的互动显得消极与被动。师幼互动关系的背后是教师的教育观，我们需要建立积极有效的师幼互动关系。平等、民主、尊重的师幼互动关系，能增进幼儿对老师依恋感和亲近感。“亲其师而信其道”，当幼儿表现出对老师的喜欢、崇拜的情感时，教师会从中获得职业幸福感。