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摘 要随着理论与实践相结合这一教学理念的逐渐深入，情境教学法越来越受到教育专家、幼儿园和教师的推崇，虽然教师或多或少地都会运用到这种教学方法，但是由于教师对情境教学法的理解不够深入，在实际的运用过程中出现了诸多问题。因此本文从情境教学法的概念入手，谈谈怎样更好地将情境教学法应用于幼儿园教学活动中。
【关键词】幼儿园；情境教学；运用策略
情景教学法是指教师为了达到一定的教学目的，在教学过程中有目的、有计划地引入或创设与幼儿生活紧密联系的生动形象的情境，将所学的知识运用语言描绘、游戏、角色扮演、音乐欣赏等方式隐藏在师幼交流中，以引起幼儿一定的态度体验，从而使幼儿更易理解和掌握教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。从中可以看出，真实的生活情境、丰富的情境教学模式、隐藏的知识和师幼的情感交流是情境教学法的四个关键因素，除此之外，教师的自身素质也是情景教学法的重要组成部分，由此本文从这五个方面展开论述。
1 提升教师自身素质
任何一种教学方法的组织者都是教师，也就是说，教师是保证这种教学方法有效运用的重要保障，因此提高教师自身素质迫在眉睫，教师首先要熟知情景教学法的理论来源，了解它的运用规则，然后进行不断的尝试与反思，直到游刃有余地运用它，这样才能发挥情境教学法的价值，才能在情境教学中促进幼儿各方面能力的发展。
2 创设真实生活情境
“情景教学法”中关键词在于“情境”二字，那么创设一个怎样的情境才是适合幼儿的，怎样的情境才能达到教学目的等，这是教师要考虑的问题。因此教师在创设情境时要注重几点：第一，创设的情境必须是真实的，密切联系幼儿生活的，只有幼儿熟知的情境才能引起幼儿的共鸣，才会让幼儿以最大的热情投入到教学情境中去，例如：在“学会分类”这个知识点时，教师可以为幼儿创设一个“逛超市”的生活情境，引导幼儿回忆超市中物品的分类，帮助他们树立分类的概念。第二，在选择情境中的物品时，教师要切记选择幼儿经常用到的东西，例如：玩具、文具、生活用品等，这样不仅方便教师为创设情境寻找材料，又便于勾起幼儿的已有图式。第三，情境中的教具应符合幼儿年龄特点和认知水平，例如：针对幼儿直观形象性思维较强的特点，教师在选择物品时，要尽可能地选择颜色鲜艳、体积较大的教具，这样更易吸引幼儿的眼球，更易帮助幼儿理解和掌握知识。
3 丰富情境教学模式
通常情况下，教师会采用“角色扮演”的方式为幼儿创设一个教学情境，他们认为只有让幼儿通过角色的扮演才会全身心的投入到情境中，但这种做法一定程度上缩小了情境教学模式的范围，除了角色扮演，游戏、生动形象的语言、绘画、音乐欣赏、诗歌朗诵、体操、旅游观光等方式都是将教育内容渗透到情境中去的教学模式，因此教师在运用情景教学模式进行教学的过程中，要注重情景教学法的多样性，尽可能地为幼儿创设形式多样的情境，这样不仅会增添课堂教学的趣味性，而且也会消除幼儿对角色扮演的厌倦感，维持幼儿对教学情境的兴趣与好奇心。
4 知识渗透情境之中
“情景教学法”除了“情境”这一关键词外，“教学”不仅是这一教学方法的另一关键词，同时也是这一教学方法的最终目的，换句话说，情境创设的最终目的是为了教学，但是这个教学不是外显的教学，而是内隐的；这个教学的主体不是教师，而是幼儿；这个教学不是幼儿被动的，而是幼儿主动探索的。因此教师在组织情境教学时，要以幼儿为主体，不能过多的干涉幼儿体验情境，破坏幼儿的情绪体验热情。但是要特别注意的是，这个“情境”必须是“理寓其中”的情境，基于此，教师要有目的、有计划地将知识蕴藏在情境之中，让幼儿主动去发掘，去探索，这样幼儿获得的知识才是最牢固的。
5 注重师幼情感交流
情境的创设不仅可以增强幼儿对教学活动的兴趣，同时也可以增进师幼之间的情感交流，在教学情境中，教师不再是“教师”，他或是幼儿的同伴，或是某一角色扮演中的成员，例如：兔妈妈等，教师角色的变动为师幼互动与交流提供了更加方便，更加亲近的平台，因此教师在组织教学情景时，一定要抓住这个机会，多与幼儿进行情感的沟通，设身处地地了解幼儿的想法与需求。此外，在教学情境中，教师不仅是一个成员，更是一个榜样，教师要秉持以身作则的品质，用自己的人格魅力促进幼儿学习的动力，这样才是真正发挥了情境创设的最大作用。
综上所述，情境教学法确实为幼儿园的教学活动增添了乐趣，弥补了传统教学法的缺陷，大大提高了幼儿园的教学效率，但是它仅仅是众多教学方法中的一个，因此教师在利用情境教学法组织教学时，不可一味地盲目并频繁的使用它，要根据教学内容、教学目标、课程时间以及幼儿的年龄特点和认识特点等来合理、灵活地运用情景教学法，学会与其他教学方法结合起来使用，只有这样才能发挥情境教学法的真正价值。
参考文献
[1]徐忧.幼儿园情境教学的运用研究[D].重庆：西南大学，2012（04）.
[2]肖奕扬.幼儿园教师教学情境创设的个案研究[D].长春：东北师范大学法学，2013（05）.
作者单位
四川省射洪县金华镇幼儿园 四川省射洪县 629200
【关键词】幼儿园；情境教学；运用策略
情景教学法是指教师为了达到一定的教学目的，在教学过程中有目的、有计划地引入或创设与幼儿生活紧密联系的生动形象的情境，将所学的知识运用语言描绘、游戏、角色扮演、音乐欣赏等方式隐藏在师幼交流中，以引起幼儿一定的态度体验，从而使幼儿更易理解和掌握教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。从中可以看出，真实的生活情境、丰富的情境教学模式、隐藏的知识和师幼的情感交流是情境教学法的四个关键因素，除此之外，教师的自身素质也是情景教学法的重要组成部分，由此本文从这五个方面展开论述。
1 提升教师自身素质
任何一种教学方法的组织者都是教师，也就是说，教师是保证这种教学方法有效运用的重要保障，因此提高教师自身素质迫在眉睫，教师首先要熟知情景教学法的理论来源，了解它的运用规则，然后进行不断的尝试与反思，直到游刃有余地运用它，这样才能发挥情境教学法的价值，才能在情境教学中促进幼儿各方面能力的发展。
2 创设真实生活情境
“情景教学法”中关键词在于“情境”二字，那么创设一个怎样的情境才是适合幼儿的，怎样的情境才能达到教学目的等，这是教师要考虑的问题。因此教师在创设情境时要注重几点：第一，创设的情境必须是真实的，密切联系幼儿生活的，只有幼儿熟知的情境才能引起幼儿的共鸣，才会让幼儿以最大的热情投入到教学情境中去，例如：在“学会分类”这个知识点时，教师可以为幼儿创设一个“逛超市”的生活情境，引导幼儿回忆超市中物品的分类，帮助他们树立分类的概念。第二，在选择情境中的物品时，教师要切记选择幼儿经常用到的东西，例如：玩具、文具、生活用品等，这样不仅方便教师为创设情境寻找材料，又便于勾起幼儿的已有图式。第三，情境中的教具应符合幼儿年龄特点和认知水平，例如：针对幼儿直观形象性思维较强的特点，教师在选择物品时，要尽可能地选择颜色鲜艳、体积较大的教具，这样更易吸引幼儿的眼球，更易帮助幼儿理解和掌握知识。
3 丰富情境教学模式
通常情况下，教师会采用“角色扮演”的方式为幼儿创设一个教学情境，他们认为只有让幼儿通过角色的扮演才会全身心的投入到情境中，但这种做法一定程度上缩小了情境教学模式的范围，除了角色扮演，游戏、生动形象的语言、绘画、音乐欣赏、诗歌朗诵、体操、旅游观光等方式都是将教育内容渗透到情境中去的教学模式，因此教师在运用情景教学模式进行教学的过程中，要注重情景教学法的多样性，尽可能地为幼儿创设形式多样的情境，这样不仅会增添课堂教学的趣味性，而且也会消除幼儿对角色扮演的厌倦感，维持幼儿对教学情境的兴趣与好奇心。
4 知识渗透情境之中
“情景教学法”除了“情境”这一关键词外，“教学”不仅是这一教学方法的另一关键词，同时也是这一教学方法的最终目的，换句话说，情境创设的最终目的是为了教学，但是这个教学不是外显的教学，而是内隐的；这个教学的主体不是教师，而是幼儿；这个教学不是幼儿被动的，而是幼儿主动探索的。因此教师在组织情境教学时，要以幼儿为主体，不能过多的干涉幼儿体验情境，破坏幼儿的情绪体验热情。但是要特别注意的是，这个“情境”必须是“理寓其中”的情境，基于此，教师要有目的、有计划地将知识蕴藏在情境之中，让幼儿主动去发掘，去探索，这样幼儿获得的知识才是最牢固的。
5 注重师幼情感交流
情境的创设不仅可以增强幼儿对教学活动的兴趣，同时也可以增进师幼之间的情感交流，在教学情境中，教师不再是“教师”，他或是幼儿的同伴，或是某一角色扮演中的成员，例如：兔妈妈等，教师角色的变动为师幼互动与交流提供了更加方便，更加亲近的平台，因此教师在组织教学情景时，一定要抓住这个机会，多与幼儿进行情感的沟通，设身处地地了解幼儿的想法与需求。此外，在教学情境中，教师不仅是一个成员，更是一个榜样，教师要秉持以身作则的品质，用自己的人格魅力促进幼儿学习的动力，这样才是真正发挥了情境创设的最大作用。
综上所述，情境教学法确实为幼儿园的教学活动增添了乐趣，弥补了传统教学法的缺陷，大大提高了幼儿园的教学效率，但是它仅仅是众多教学方法中的一个，因此教师在利用情境教学法组织教学时，不可一味地盲目并频繁的使用它，要根据教学内容、教学目标、课程时间以及幼儿的年龄特点和认识特点等来合理、灵活地运用情景教学法，学会与其他教学方法结合起来使用，只有这样才能发挥情境教学法的真正价值。
参考文献
[1]徐忧.幼儿园情境教学的运用研究[D].重庆：西南大学，2012（04）.
[2]肖奕扬.幼儿园教师教学情境创设的个案研究[D].长春：东北师范大学法学，2013（05）.
作者单位
四川省射洪县金华镇幼儿园 四川省射洪县 629200