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【摘要】在初中各个学科的学习过程中，学期即将结束时，为了全面迎考，我们一定会对所有的知识进行全面、系统的梳理，通过复习查漏补缺。在物理学科学习中，也不例外。那么在物理的复习阶段，我们应该从哪些方面入手，抓好学生的复习工作，从而让他们能够准确掌握基础技能和基本方法，发现和解决问题，并且找到学习自信，养成全面的物理学科素养呢？本文将展开具体的论述。
【关键词】初中物理;全面复习;有效策略
在我们初中阶段的各个学科学习过程中，学期结束之前，为了迎接最后的复习考试，都要对学期以来的所有知识进行全面回顾和整理。同样在物理学科，这样的学习过程也是必要的。我们力求通过对一个学期以来对所学习的知识进行归纳分析和比较总结，从而能够对一本书中的物理概念、物理规律，进行全面系统的理解和应用，并且在原有的基础上得到提高，从而能够使学生系统整理、巩固深化所学知识，熟练掌握基本技能。
同时，对学生的思维能力和分析解决问题的能力以及动手实验能力，有更深层次的培养。我们在复习阶段不仅让学生掌握了基础知识，更重要的是能够培养学生对所学知识进行灵活运用、融会贯通的能力，促进他们对知识的吸收和理解，从而能够更有学习的自信，达到温故知新、大胆开拓的目的，从而能够形成系统的知识体系，顺利迎接期末考试，提升总体成绩。具体来说，我们可以从以下几个方面来做好物理的复习工作：
一、巧抓四个知识点，展开全面系统复习工作
（一）抓好教材的基本结构
我们在引导学生复习的过程中，首先应该带领他们明确各个章节所包含的各个单纯的物理知识点，以及这些知识点之间的相互联系，从而由点到面弄清每个章节的知识体系、教学的重点难点，尤其是对于教材中突出的关键词要重点掌握。在对基本知识点进行复习巩固的时候，教师一定要充分发挥学生的主体作用。在复习每一个章节之前，教师可以让学生自己研读课本，抓住每个章节重要内容，罗列提纲，以思维导图的形式，把每个章节所囊括的基本结构全部罗列出来，从而形成一系列的知識体系。
例如在复习有关力这部分的内容时，很多学生便把这部分的内容概括为一个重点物理概念，同时包括三条重要的物理规律。一个概念即力的概念是什么？它的含义是怎样表述的？以及它的单位是什么？等等，那么牵扯到的物理规律则是重力与质量是成正比的关系、弹簧秤的工作原理、二力平衡的条件如何表述等。学生通过思维导图的形式，把有关力这方面的内容进行一个全盘的把握之后，在头脑中就会形成一个网状的知识结构图，有利于他们准确地把握学习的重点和难点知识，这样在考察的时候就会变得顺利许多。
（二）抓好教材的配套插图
在物理学科中，教材插图的重要性，我们要给予充分的认识。针对每种不同类型的插图，要引导学生做到准确认知，例如：主要是呈现设备的构造原理的插图，如照相机和幻灯机的原理等，要引导学生分析这些设备的构造原理，掌握物理知识的应用;同时对于揭示实验过程和实验装置的插图，要引导学生看懂实验装备，分析物理现象，总结物理规律。对于其他方面，如受力图、光路图、电路图等等，那么要求学生对于物理受力进行准确分析，分清光线的来源和去路，以及把握电路的互相转换等。总而言之，物理教材中的各类插图均有其特殊的意义，进行总体复习的时候，对每一张图表都要进行准确把握。
（三）巧抓物理实验
在物理学科中，实验是呈现物理知识的重要手段，是培养学生形成学科素养的重要途径。因此，我们应该对物理教学中所涉及的所有的实验，都要认真分析总结，明确每一个实验的目标、所需器材、实验的具体步骤以及得出的最终结论，让学生能够明白我们通过不同的实验步骤所得出来的最终结果，能够做到让学生对每一个实验都了如指掌。例如我们在复习物体密度的测量这一部分内容时，可以让学生根据所学知识，自己想办法去准确测量物质的密度，如何测量金属块密度，如何测量正方体木块密度等，要求他们回答所需要的器材有什么区别？中间的实验过程应该如何操作，从而让学生通过自由练说，叙述过程，对实验的方法进行全面的掌握。
（四）巧妙抓住各类习题
我们所谓的练习题，是指依托教材中的例题和课后习题而演变出来的题目变形。所以当我们在复习时，带领学生研读例题和习题时，要进行适当拓展，学会一题多解。同时，针对题目的条件，稍做变通，让学生能够举一反三，提升同学们的解题效率。
二、在全面复习的基础上，进行重点把握
上述所谓的全面复习，是指在教师的引导下，学生能够对教材的基本结构、插图、实验和习题来进行全面梳理，从而让学生对教材的内容有整体把握，但是我们还应该巧抓重点知识，要突出学生对基础知识和基本技能的掌握情况。在学习的过程中，尤其应该是对物理教材中所涉及的基本概念和基本规律，要做到准确的辨析和把握，能够深刻理解概念所阐述的物理学的知识，尤其是对于容易混淆的内容，要能够做到准确地分辨，找出每个概念所代表的明显的特征，确定正确的思考方法。教师要认真研读学科课程标准，对每一个章节的重点和难点知识做到准确的定位后，引导学生关注内容。同时，教师应该明确中考对我们教材中各个章节每个知识点的能级要求、变化情况，以及考试的最新动态等，例如学生掌握知识的薄弱点在哪里，要设置典型的例题和针对性的练习，对学生进行专项训练，从而指导学生根据考点明确要求，掌握重点，进行针对性的专项训练，促进基础知识和基本技能的内化提升。
例如对于压力和重力这两个概念来说，二者有联系更有区别，为了让学生做到准确把握和区分，我们给学生呈现了一个事例，即物体放在水平面上，那么水平桌面受到的压力和重力相等，而且方向一致，即竖直向下。但是，我们不能认为所有的压力都等于重力，要区分二者：重力是由于受到地球的引力，施力物体是地球，而压力则是垂直于物体表面的力，施力物体可以是各种各样的物体;同时，受力的方向也不确定，通过反复举例，让学生意识到二者之间鲜明的区别，以后在遇到类似的题目，或者看到有干扰的选项时，也能够准确判断和分析。
三、实行分层复习，逐层推进，全面提升复习的效益
在物理的初步学习新知的过程中，我们就对学生的学习能力做了全面的分析。学生的学习能力差异还是非常大的，因此在复习阶段，我们就应该使复习工作更具有针对性，秉承发展全体、逐个突破的原则，我们在对学生的基础能力、学习能力以及认知能力全盘把握的基础上，将学生分为三个不同的层次。即学习能力较强的学生，我们把他们分为A级，学习能力一般的分为B级，基础掌握不好的，把他们分为C级。我们分层的目的是让学生制定特定的学习目标、志向，让我们的复习工作按照学生的实际来逐层推进。
在复习时，首先我们要针对这三个不同的群体进行分层备课，为他们设置不同的达标要求，确保所有人达标考试都能够完成。但是要做到保底不封顶，普通学生能吃饱，而优秀的学生能吃好。例如我们在复习阶段，在作业的设置上，对普通的学生，要求他们完成一定数量的基础题目，加强物理基础知识的训练;而中等学生要有一定数量的巩固提高题目，制定那么对于优秀学生来讲，则加大题目难度，制定灵活巧妙的出题方案。他们在答题时，要灵活机动？我们出题的难易程度是易、中等、难的比例为7：2：1。对于学习有困难的学生，让他们在基础知识的层面，尽量做到不丢分。让每一位学生都能够在自己的最近发展区域内得到全面的提升。
四、结语
物理的总复习阶段，是对所学知识全面梳理、查漏补缺的阶段，此时，教师要把握住全面复习和重点复习的关系，同时，要做到分层分类指导，促使每一位学生的能力均得以逐步提升。
参考文献：
[1]恽如伟，中学物理虚拟现实教学软件的设计与思考[J]，中国电化教育，2003（4）.
[2]孙宜好，中学物理课堂教学导入策略研究[J]，上海教育科研，2015（4）.
[3]张博，新课标下中学物理科学方法教育的探究[J]，教育，2007.
（责任编辑 李芳）
【关键词】初中物理;全面复习;有效策略
在我们初中阶段的各个学科学习过程中，学期结束之前，为了迎接最后的复习考试，都要对学期以来的所有知识进行全面回顾和整理。同样在物理学科，这样的学习过程也是必要的。我们力求通过对一个学期以来对所学习的知识进行归纳分析和比较总结，从而能够对一本书中的物理概念、物理规律，进行全面系统的理解和应用，并且在原有的基础上得到提高，从而能够使学生系统整理、巩固深化所学知识，熟练掌握基本技能。
同时，对学生的思维能力和分析解决问题的能力以及动手实验能力，有更深层次的培养。我们在复习阶段不仅让学生掌握了基础知识，更重要的是能够培养学生对所学知识进行灵活运用、融会贯通的能力，促进他们对知识的吸收和理解，从而能够更有学习的自信，达到温故知新、大胆开拓的目的，从而能够形成系统的知识体系，顺利迎接期末考试，提升总体成绩。具体来说，我们可以从以下几个方面来做好物理的复习工作：
一、巧抓四个知识点，展开全面系统复习工作
（一）抓好教材的基本结构
我们在引导学生复习的过程中，首先应该带领他们明确各个章节所包含的各个单纯的物理知识点，以及这些知识点之间的相互联系，从而由点到面弄清每个章节的知识体系、教学的重点难点，尤其是对于教材中突出的关键词要重点掌握。在对基本知识点进行复习巩固的时候，教师一定要充分发挥学生的主体作用。在复习每一个章节之前，教师可以让学生自己研读课本，抓住每个章节重要内容，罗列提纲，以思维导图的形式，把每个章节所囊括的基本结构全部罗列出来，从而形成一系列的知識体系。
例如在复习有关力这部分的内容时，很多学生便把这部分的内容概括为一个重点物理概念，同时包括三条重要的物理规律。一个概念即力的概念是什么？它的含义是怎样表述的？以及它的单位是什么？等等，那么牵扯到的物理规律则是重力与质量是成正比的关系、弹簧秤的工作原理、二力平衡的条件如何表述等。学生通过思维导图的形式，把有关力这方面的内容进行一个全盘的把握之后，在头脑中就会形成一个网状的知识结构图，有利于他们准确地把握学习的重点和难点知识，这样在考察的时候就会变得顺利许多。
（二）抓好教材的配套插图
在物理学科中，教材插图的重要性，我们要给予充分的认识。针对每种不同类型的插图，要引导学生做到准确认知，例如：主要是呈现设备的构造原理的插图，如照相机和幻灯机的原理等，要引导学生分析这些设备的构造原理，掌握物理知识的应用;同时对于揭示实验过程和实验装置的插图，要引导学生看懂实验装备，分析物理现象，总结物理规律。对于其他方面，如受力图、光路图、电路图等等，那么要求学生对于物理受力进行准确分析，分清光线的来源和去路，以及把握电路的互相转换等。总而言之，物理教材中的各类插图均有其特殊的意义，进行总体复习的时候，对每一张图表都要进行准确把握。
（三）巧抓物理实验
在物理学科中，实验是呈现物理知识的重要手段，是培养学生形成学科素养的重要途径。因此，我们应该对物理教学中所涉及的所有的实验，都要认真分析总结，明确每一个实验的目标、所需器材、实验的具体步骤以及得出的最终结论，让学生能够明白我们通过不同的实验步骤所得出来的最终结果，能够做到让学生对每一个实验都了如指掌。例如我们在复习物体密度的测量这一部分内容时，可以让学生根据所学知识，自己想办法去准确测量物质的密度，如何测量金属块密度，如何测量正方体木块密度等，要求他们回答所需要的器材有什么区别？中间的实验过程应该如何操作，从而让学生通过自由练说，叙述过程，对实验的方法进行全面的掌握。
（四）巧妙抓住各类习题
我们所谓的练习题，是指依托教材中的例题和课后习题而演变出来的题目变形。所以当我们在复习时，带领学生研读例题和习题时，要进行适当拓展，学会一题多解。同时，针对题目的条件，稍做变通，让学生能够举一反三，提升同学们的解题效率。
二、在全面复习的基础上，进行重点把握
上述所谓的全面复习，是指在教师的引导下，学生能够对教材的基本结构、插图、实验和习题来进行全面梳理，从而让学生对教材的内容有整体把握，但是我们还应该巧抓重点知识，要突出学生对基础知识和基本技能的掌握情况。在学习的过程中，尤其应该是对物理教材中所涉及的基本概念和基本规律，要做到准确的辨析和把握，能够深刻理解概念所阐述的物理学的知识，尤其是对于容易混淆的内容，要能够做到准确地分辨，找出每个概念所代表的明显的特征，确定正确的思考方法。教师要认真研读学科课程标准，对每一个章节的重点和难点知识做到准确的定位后，引导学生关注内容。同时，教师应该明确中考对我们教材中各个章节每个知识点的能级要求、变化情况，以及考试的最新动态等，例如学生掌握知识的薄弱点在哪里，要设置典型的例题和针对性的练习，对学生进行专项训练，从而指导学生根据考点明确要求，掌握重点，进行针对性的专项训练，促进基础知识和基本技能的内化提升。
例如对于压力和重力这两个概念来说，二者有联系更有区别，为了让学生做到准确把握和区分，我们给学生呈现了一个事例，即物体放在水平面上，那么水平桌面受到的压力和重力相等，而且方向一致，即竖直向下。但是，我们不能认为所有的压力都等于重力，要区分二者：重力是由于受到地球的引力，施力物体是地球，而压力则是垂直于物体表面的力，施力物体可以是各种各样的物体;同时，受力的方向也不确定，通过反复举例，让学生意识到二者之间鲜明的区别，以后在遇到类似的题目，或者看到有干扰的选项时，也能够准确判断和分析。
三、实行分层复习，逐层推进，全面提升复习的效益
在物理的初步学习新知的过程中，我们就对学生的学习能力做了全面的分析。学生的学习能力差异还是非常大的，因此在复习阶段，我们就应该使复习工作更具有针对性，秉承发展全体、逐个突破的原则，我们在对学生的基础能力、学习能力以及认知能力全盘把握的基础上，将学生分为三个不同的层次。即学习能力较强的学生，我们把他们分为A级，学习能力一般的分为B级，基础掌握不好的，把他们分为C级。我们分层的目的是让学生制定特定的学习目标、志向，让我们的复习工作按照学生的实际来逐层推进。
在复习时，首先我们要针对这三个不同的群体进行分层备课，为他们设置不同的达标要求，确保所有人达标考试都能够完成。但是要做到保底不封顶，普通学生能吃饱，而优秀的学生能吃好。例如我们在复习阶段，在作业的设置上，对普通的学生，要求他们完成一定数量的基础题目，加强物理基础知识的训练;而中等学生要有一定数量的巩固提高题目，制定那么对于优秀学生来讲，则加大题目难度，制定灵活巧妙的出题方案。他们在答题时，要灵活机动？我们出题的难易程度是易、中等、难的比例为7：2：1。对于学习有困难的学生，让他们在基础知识的层面，尽量做到不丢分。让每一位学生都能够在自己的最近发展区域内得到全面的提升。
四、结语
物理的总复习阶段，是对所学知识全面梳理、查漏补缺的阶段，此时，教师要把握住全面复习和重点复习的关系，同时，要做到分层分类指导，促使每一位学生的能力均得以逐步提升。
参考文献：
[1]恽如伟，中学物理虚拟现实教学软件的设计与思考[J]，中国电化教育，2003（4）.
[2]孙宜好，中学物理课堂教学导入策略研究[J]，上海教育科研，2015（4）.
[3]张博，新课标下中学物理科学方法教育的探究[J]，教育，2007.
（责任编辑 李芳）