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【摘 要】高中政治学科教学作为我国学生人生观、价值观等精神信念形成的主要途径，于我国的社会发展，人民生活及其民族精神至关重要。但是由于我国的政治教育还处于应试教育到个性化教育发展的初级阶段，该学科的教学仍处于知识直接灌输阶段，与实际生活的衔接还比较稀疏，不利于我国广大学生精神面貌的健康发展。对此，笔者通过自身所处环境出发，探讨了高中政治教学生活化的本质，明确了生活化政治教学存在的问题，提出了自身的一些见解。
【关键词】高中政治教学；生活化教学；课堂有效教学
一、高中政治学科生活化教学含义及其实际意义
（一）高中政治学科生活化教学的定义
所谓的高中政治学科生活化教学，其实就是将政治的学习“取之于生活，用之于生活”，通过生活中已有的政治活动作为教学内容来学习政治理论，并通过与后续实际生活内容相互联系进行相关理论知识的融会贯通，实现知识与生活的紧密结合，促进学生知识的活学活用，提升学生的个性、智力自由发展。这一教学形式对于我国目前推行的新教学课程改革的重点相一致，对于我国高中政治教育具有深远的意义。
（二）高中政治学科生活化教学的现实意义
对于高中政治生活化教学形式，笔者认为其存在主要有三大实际意义：
其一，对于我国的广大高中学子而言是一次小小的“思想解放”，能够增强他们学习的活性。该催化剂的存在，能够让他们抛下传统的学习思想和学习方法，减轻负担，深层次的开发自身的学习、思考能力，明确学习的本质和学习存在的目的。
其二，扩充了学生政治学习的乐趣，实现了自我价值。其实我国的高中学子对于政治的关注是非常高的，而且也比较热情参与，这都要归功于信息化技术的发展，但是，对于课堂上政治理论知识，他们却选择敬而远之，因为课堂上知识的是单一、呆板的，无法满足学生对新事物、新知识很好奇的心理。
其三，这也客观表明了实事求是一切从实际出发的观点。通过对生活话知识的学习，学生更能够体会到从实际出发，脚踏实地进行学习的宗旨。这些都说明高中政治生活化教学形式是一个正常的方向，对于学生获得科学化教学生活必须坚持。
二、当前高中政治生活化教学存在的问题
虽然该教学方法对于当前我国高中学生政治学科的学习有很大的作用，许多教师在进行教学中也使用了生活化教学方法，但是取得的成效却并不是十分明显，其间存在的问题也比较多，对此笔者对其进行了细致的总结：
（一）生活化教学与实际教学情况不匹配
根据当前我国高中政治教学具体情况而言，高中政治生活化教学形式在课堂质量方面并不是很好，究其原因是教师没有了解生活化教学的实质，整体的教学水平有限，生活化教学只是以表面形式存在，而没有真正融入到学生的学习生活之中，达到生活化教学的目的[2]。例如：在笔者进行实际研究的高中学校之中，部分政治教学老师所认为的生活化教学形式主要是在课堂上简单增添一些生活中的实际事例，增添课堂中的生活性元素，并且所添加的生活化元素与课堂知识相距甚远，具有画蛇添足的意味；另外还有教师则在课堂上融入的生活化元素已经超过了学生可以接受的范围，造成了学生的困扰，将学生的注意力引向了课外，这些具体形式是极其不合适、不准确、无目的性的。
（二）教师对生活化教学形式的重视不够，整体意识不强
目前我国高中政治教学队伍中采用生活化教学手段的人数比例较少。造成这一结果的原因主要是该方法没有得到教师和相关教育领域工作人员足够的重视——政治课程分值没有数学、语文、英语学科分值高，为了培养出更多的的高得分学生，需要让他们花更多时间在这些学科上；抑或者是政治学科比较简单，化部分时间进行仔细的读、背、记即可。这充分说明这种教学方式没有被教师充分得到认可。例如：为了推进生活化教学，学校均引入了多媒体教学工具，但是将这些工具进行充分运用的情况比较少，一般教师运用多媒体主要是讲课前准备的电子课件进行大概浏览，并主要是依据课件知识进行知识讲解，完全没有运用自身知识领悟去讲解，更没有基于实际生活政治知识的引导和提问、思考。但是在新课改之下要想将新课改的精神进行有效执行，这种重视程度，这种意识只会让课改停滞不前，不利于人才的培养，抑制了教育事业的健康发展。
3.相应的教学监督体系缺失
在目前的教学体系之中，检验教师教学效果的主要手段就是高中高考学生所取得实际成绩，这种应试教学所留下的弊端，对于学生的政治教学是极其不利的。因为没有事前，事中，事后三阶段的监督，使得教师不存在实际推行的压力，那么整个环节教师是否有进行生活化教学，是否所取得的成绩是因为生活化教学手段取得就无法得知，这样，就无法判断改革是否在进行，无法判断学生所受的教育是正确的，是否有利于他们自身发展。这样造成的结果仍然是教育的发展受到阻碍，无法实现政治这门课程存在的目的，更无法培养出社会所需的人才。
三、高中政治学科生活化教学方式的创新改革研究
针对现有的不利局面，为了促进我国高中政治教育的向前发展，需要一份详细的、完整的的改革计划，才能完全抛弃传统教育带来的遗患，对此笔者对其中的四个环节进行了“改正”。
（一）转变教师教学思想
由于教师是生活化教学的施行者，因此，首先需要解决的就是教师的思想意识，这也是保证生活化教学形式能够顺利，有效实行的基础环节。而思想意识的转变，需要像普及一门知识一样，道出其中的所以然——目的、责任。其中目的就是为了顺应当前的教学形式和社会需求，只有通过生活化教学才能解放学生的思想，促进人才的发展，推动社会的进步，让他们明白如果还按照传统的教学步伐继续前进，那么大家只能在顺流中逆行，因为“守旧”正在拖着大家后退；其次，责任就是教师存在的意义，作为教师，其存在的责任是培养出出色的、能够促进社会发展的学生，但是按照传统教学手段，不负责任，只会培养出失败的学生，那么教师的角色就是失败的角色。 对于实际行动，笔者认为需要根据自身实际情况进行教师思想意识的转变。例如：对于即将开学的学校可以计划在开学之前对所有教师进行系统的思想传递；而已经开学并且教师人数较多的学校可以分批进行思想传递[4]。
（二）为教师进行“技能培训”，并提供课后交流机会
由于生活化教学只是一种主观的教学手段，没有实际的、具体的具体内容，因此，需要相关工作人员对教师进行相关的技能培训。而培训的内容主要分为三个板块——课堂上教学的生活化、教材的生活化、知识传输的生活化，也即如何将原本严格的教学氛围进行放松，让他们处于自身平常生活之中，这样做的目的是为了解除课堂束缚，让学生不至于过度严谨、紧张，具体的做法可以是让教师掌握一些可以让学生适当放松的幽默技巧以及交流形式；而教材的生活化主要是使教材的知识内容更加贴近生活，让它们有利于学生的生活之中，让它们无处不在，具体做法除了需要让教材编撰的教师将重点放置于生活化方面以外，还需要教师扩大自身的视野，能够将知识点快速的与生活相联系；其次还有就是只是传输的生活化，其不应该仅仅局限于教师以口述的形式进行知识的分享，还应该通过实践行为进行传递，因此课堂不仅仅存在与教室，也可以是在校外场地、计算机通讯之间，该板块主要是需要教师能够将教师转移到生活之中。
（三）建立科学的监督体系
在前文之中，笔者强调了监督体系的建立。由于高中政治生活化教学属于一种主观的教学方法，因此其具体施行情况无法依据客观的标准进行科学的评价，甚至缺少能够评价的参照条件，因此，为了其能够取得比较好的效果，建立科学的监督体系是必不可少的。具体形式可以分为三个部分分别对教师的生活化教学情况进行监督考核：第一部分，主要是教师上课之前的备课计划；第二部分将学生作为监督的主体；第三部分主要是将学生学习效果作为监督考核的基准。
总而言之，高中政治教学是培养人才必不可少的一个环节，需要相关教育工作者给与足够的重视，而生活化教学作为将高中政治教学品质进行提升的有效途径，更加需要受到足够的重视。对于本文中比着提供一些建议和观点，希望能够给我国的教育事业提供一些帮助。
参考文献：
[1]陈志.高中政治生活化教学策略研究[J].现代教育发展周刊，2012（02）.
[2]方远.浅谈新课改下高中政治生活化教学[J].中国科技发展商报，2013（12）.
[3]刘志平.高中政治教学生活化方法和策略[J].国家发展特刊，2011（10）.
[4]邹朗朗.高中政治生活化教学研究[J].经济与教育，2012（23）.
【关键词】高中政治教学；生活化教学；课堂有效教学
一、高中政治学科生活化教学含义及其实际意义
（一）高中政治学科生活化教学的定义
所谓的高中政治学科生活化教学，其实就是将政治的学习“取之于生活，用之于生活”，通过生活中已有的政治活动作为教学内容来学习政治理论，并通过与后续实际生活内容相互联系进行相关理论知识的融会贯通，实现知识与生活的紧密结合，促进学生知识的活学活用，提升学生的个性、智力自由发展。这一教学形式对于我国目前推行的新教学课程改革的重点相一致，对于我国高中政治教育具有深远的意义。
（二）高中政治学科生活化教学的现实意义
对于高中政治生活化教学形式，笔者认为其存在主要有三大实际意义：
其一，对于我国的广大高中学子而言是一次小小的“思想解放”，能够增强他们学习的活性。该催化剂的存在，能够让他们抛下传统的学习思想和学习方法，减轻负担，深层次的开发自身的学习、思考能力，明确学习的本质和学习存在的目的。
其二，扩充了学生政治学习的乐趣，实现了自我价值。其实我国的高中学子对于政治的关注是非常高的，而且也比较热情参与，这都要归功于信息化技术的发展，但是，对于课堂上政治理论知识，他们却选择敬而远之，因为课堂上知识的是单一、呆板的，无法满足学生对新事物、新知识很好奇的心理。
其三，这也客观表明了实事求是一切从实际出发的观点。通过对生活话知识的学习，学生更能够体会到从实际出发，脚踏实地进行学习的宗旨。这些都说明高中政治生活化教学形式是一个正常的方向，对于学生获得科学化教学生活必须坚持。
二、当前高中政治生活化教学存在的问题
虽然该教学方法对于当前我国高中学生政治学科的学习有很大的作用，许多教师在进行教学中也使用了生活化教学方法，但是取得的成效却并不是十分明显，其间存在的问题也比较多，对此笔者对其进行了细致的总结：
（一）生活化教学与实际教学情况不匹配
根据当前我国高中政治教学具体情况而言，高中政治生活化教学形式在课堂质量方面并不是很好，究其原因是教师没有了解生活化教学的实质，整体的教学水平有限，生活化教学只是以表面形式存在，而没有真正融入到学生的学习生活之中，达到生活化教学的目的[2]。例如：在笔者进行实际研究的高中学校之中，部分政治教学老师所认为的生活化教学形式主要是在课堂上简单增添一些生活中的实际事例，增添课堂中的生活性元素，并且所添加的生活化元素与课堂知识相距甚远，具有画蛇添足的意味；另外还有教师则在课堂上融入的生活化元素已经超过了学生可以接受的范围，造成了学生的困扰，将学生的注意力引向了课外，这些具体形式是极其不合适、不准确、无目的性的。
（二）教师对生活化教学形式的重视不够，整体意识不强
目前我国高中政治教学队伍中采用生活化教学手段的人数比例较少。造成这一结果的原因主要是该方法没有得到教师和相关教育领域工作人员足够的重视——政治课程分值没有数学、语文、英语学科分值高，为了培养出更多的的高得分学生，需要让他们花更多时间在这些学科上；抑或者是政治学科比较简单，化部分时间进行仔细的读、背、记即可。这充分说明这种教学方式没有被教师充分得到认可。例如：为了推进生活化教学，学校均引入了多媒体教学工具，但是将这些工具进行充分运用的情况比较少，一般教师运用多媒体主要是讲课前准备的电子课件进行大概浏览，并主要是依据课件知识进行知识讲解，完全没有运用自身知识领悟去讲解，更没有基于实际生活政治知识的引导和提问、思考。但是在新课改之下要想将新课改的精神进行有效执行，这种重视程度，这种意识只会让课改停滞不前，不利于人才的培养，抑制了教育事业的健康发展。
3.相应的教学监督体系缺失
在目前的教学体系之中，检验教师教学效果的主要手段就是高中高考学生所取得实际成绩，这种应试教学所留下的弊端，对于学生的政治教学是极其不利的。因为没有事前，事中，事后三阶段的监督，使得教师不存在实际推行的压力，那么整个环节教师是否有进行生活化教学，是否所取得的成绩是因为生活化教学手段取得就无法得知，这样，就无法判断改革是否在进行，无法判断学生所受的教育是正确的，是否有利于他们自身发展。这样造成的结果仍然是教育的发展受到阻碍，无法实现政治这门课程存在的目的，更无法培养出社会所需的人才。
三、高中政治学科生活化教学方式的创新改革研究
针对现有的不利局面，为了促进我国高中政治教育的向前发展，需要一份详细的、完整的的改革计划，才能完全抛弃传统教育带来的遗患，对此笔者对其中的四个环节进行了“改正”。
（一）转变教师教学思想
由于教师是生活化教学的施行者，因此，首先需要解决的就是教师的思想意识，这也是保证生活化教学形式能够顺利，有效实行的基础环节。而思想意识的转变，需要像普及一门知识一样，道出其中的所以然——目的、责任。其中目的就是为了顺应当前的教学形式和社会需求，只有通过生活化教学才能解放学生的思想，促进人才的发展，推动社会的进步，让他们明白如果还按照传统的教学步伐继续前进，那么大家只能在顺流中逆行，因为“守旧”正在拖着大家后退；其次，责任就是教师存在的意义，作为教师，其存在的责任是培养出出色的、能够促进社会发展的学生，但是按照传统教学手段，不负责任，只会培养出失败的学生，那么教师的角色就是失败的角色。 对于实际行动，笔者认为需要根据自身实际情况进行教师思想意识的转变。例如：对于即将开学的学校可以计划在开学之前对所有教师进行系统的思想传递；而已经开学并且教师人数较多的学校可以分批进行思想传递[4]。
（二）为教师进行“技能培训”，并提供课后交流机会
由于生活化教学只是一种主观的教学手段，没有实际的、具体的具体内容，因此，需要相关工作人员对教师进行相关的技能培训。而培训的内容主要分为三个板块——课堂上教学的生活化、教材的生活化、知识传输的生活化，也即如何将原本严格的教学氛围进行放松，让他们处于自身平常生活之中，这样做的目的是为了解除课堂束缚，让学生不至于过度严谨、紧张，具体的做法可以是让教师掌握一些可以让学生适当放松的幽默技巧以及交流形式；而教材的生活化主要是使教材的知识内容更加贴近生活，让它们有利于学生的生活之中，让它们无处不在，具体做法除了需要让教材编撰的教师将重点放置于生活化方面以外，还需要教师扩大自身的视野，能够将知识点快速的与生活相联系；其次还有就是只是传输的生活化，其不应该仅仅局限于教师以口述的形式进行知识的分享，还应该通过实践行为进行传递，因此课堂不仅仅存在与教室，也可以是在校外场地、计算机通讯之间，该板块主要是需要教师能够将教师转移到生活之中。
（三）建立科学的监督体系
在前文之中，笔者强调了监督体系的建立。由于高中政治生活化教学属于一种主观的教学方法，因此其具体施行情况无法依据客观的标准进行科学的评价，甚至缺少能够评价的参照条件，因此，为了其能够取得比较好的效果，建立科学的监督体系是必不可少的。具体形式可以分为三个部分分别对教师的生活化教学情况进行监督考核：第一部分，主要是教师上课之前的备课计划；第二部分将学生作为监督的主体；第三部分主要是将学生学习效果作为监督考核的基准。
总而言之，高中政治教学是培养人才必不可少的一个环节，需要相关教育工作者给与足够的重视，而生活化教学作为将高中政治教学品质进行提升的有效途径，更加需要受到足够的重视。对于本文中比着提供一些建议和观点，希望能够给我国的教育事业提供一些帮助。
参考文献：
[1]陈志.高中政治生活化教学策略研究[J].现代教育发展周刊，2012（02）.
[2]方远.浅谈新课改下高中政治生活化教学[J].中国科技发展商报，2013（12）.
[3]刘志平.高中政治教学生活化方法和策略[J].国家发展特刊，2011（10）.
[4]邹朗朗.高中政治生活化教学研究[J].经济与教育，2012（23）.