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摘 要：进入初中后，随着年级的不断升高，学生所接触的知识范围有所扩大，课程难度也有相应的提升。在这一学习阶段，学生压力越来越大，学习吃力的同时成绩却很难有进步。由此可见，数学教师在课堂中利用什么教学方式帮助学生将事倍功半转换为事半功倍是教学任务的重中之重。与日常生活相结合的教学方式为学生降低了学习难度，使知识更易参悟理解。本文就初中数学与生活化教学的有效结合进行研究和探讨，并提出以下三点观点，希望本篇文章能够为各位教师帶来一定的教学帮助。
关键词：初中数学;激发兴趣;辅助理解;强化应用;生活化教学
初中阶段是学生进行逻辑思维建立的重要时期，与其他科目相比，数学科目的学习逻辑性更强，对学生的思维能力要求更高，学习内容环环相扣，其中涉及许多较为复杂的知识点，学生难以理解，致使出现地基不牢而上层建筑不稳的现象。数学来源于生活，与日常生活相结合的数学学习为学生提供更开阔的灵感思路，教师可利用生活化教学与初中数学课堂有效结合的教学方式，帮助学生深入理解知识难点，为学生带来不同的学习体验，以此达到减轻学习压力、提高数学成绩的目的。
一、激发学生兴趣
数学这门学科具有一定的抽象性，学生成绩的快速提升基于一定的学习兴趣，枯燥无味的课堂必然无法使学生的学习兴趣得到激发。在数学课堂中，教师可将数学问题与生活实际相结合，帮助学生从生活中熟悉的事物入手，提升数学学习兴趣的同时增进对题目的理解，提高学生对于知识难点的认知程度。
例如，在学习“几何图形初步”这一章节时，教师无论利用黑板板演还是投影仪放映都无法将点、线、几何图形更加直观立体地为学生展现，学生无法自主构建几何思维，在接下来难度层层递进的课程中，学生对于几何问题的学习便会愈发吃力。在初次章节检测中，若没有取得满意的成绩，部分学生可能会丧失学习几何图形的积极性，在内心打出“我真的适合学数学吗？”的问号。当然，踏出“越没有兴趣，数学越难理解;数学越难理解，越没有兴趣”的恶性循环是个艰难的过程，在这一时期，教师不妨运用生活中的实例为学生讲解几何问题，比如，教师在黑暗的教室中打开手电筒，在学生仔细观察手电筒光线的同时为学生讲解射线的知识原理，并让学生在日常生活中细心留意身边的几何图形，拉近学生与数学的距离，从而激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习热情。
二、辅助学生理解
初中数学具有较强的现实意义，教材中较多的题目都来源于生活中的事例，在教学过程中，教师可从生活中积累教学素材，并将素材与数学知识相结合后在课堂中展示，帮助学生思考问题、探索问题、理解问题，让学生真切地感受到数学就在自己的日常生活中，以此增进学生对于数学问题的理解，有效地提升学生的数学成绩。
例如，在学习“角”这一章节时，简单的三角尺演示无法帮助学生更透彻地理解问题，教师可将数学问题与生活化教学有效结合，利用教室中物品辅助学生理解，比如窗户、橡皮、书本、黑板、奖状，这些都是能够为学生提供知识理解的辅助工具。通过课题学习环节，教师可组织学生设计制作长方体形状的包装纸盒，让学生在学习数学的过程中手脑并用，将抽象化的数学知识具体化，帮助学生理解问题，深化学生记忆能力。学习数学不可死记硬背，只有真正地理解数学才能够学好这一科目。生活化教学可以让学生明白，解数学题的过程不是把自己当作解题工具，不是被动地刷题，而是努力让自己成为解题的主人，在解题的过程中更好地分析理解课堂中学过的知识点，吸收消化直至可以灵活运用。
三、强化知识应用
除了能够帮助教师在教学过程中辅助学生理解之外，初中数学和生活化教学的有效结合还可以达到帮助学生强化知识应用的目的。数学与艺术的共同点便是都来源于生活并将应用于生活，无论是简单的知识点还是难度较大的知识点，学生只有在生活中灵活地运用了，才能真正地掌握数学的本质。
例如，在学习“二元一次方程组”这一章节的内容时，知识点过多过杂，学生难以消化掌握，需要学生有较强的辨析能力和逻辑思维能力，学生学过的知识易混易忘是教师在教学过程中急需解决的问题。教师可将这一章节的学习内容与生活化教学相结合，让学生在生活中思考问题、理解问题，帮助学生消化吸收、灵活运用，从而强化知识应用能力。在学习生活中，学生身边的数学问题随处可见，比如，“两家超市进行促销，哪家超市更实惠？”“两队工人一起施工，最快什么时候完工？”“用铁皮做罐头盒，用多少铁皮可使盒身与盒底配套？”这些问题来源于生活又注入了数学的灵魂，拉近了学生与数学的距离，让学生在生活中应用数学，在数学中体验生活。初中数学与生活化教学有效结合的方法可实行性强，学生的接受程度高，以此帮助学生增进理解、提高数学应用能力，从而达到提升学生数学成绩的目的。
总而言之，教师对于学生学习兴趣与知识应用能力的培养是数学教学的主要任务之一，如何帮助学生更加轻松高效地学习数学是每一位数学教师都在思考的问题。数学的学习与日常生活紧密相连，教师对于数学课堂生活化的创新能够为学生提供不一样的数学学习体验，让学生感受到数学的亲切与魅力。
参考文献：
[1]安凤英.激发学生对初中数学产生兴趣的策略分析[J].中国校外教育，2017（31）：75.
[2]石瑸珲.生活化教学，让初中数学教学更精彩[J].学周刊，2017（34）：108-109.
关键词：初中数学;激发兴趣;辅助理解;强化应用;生活化教学
初中阶段是学生进行逻辑思维建立的重要时期，与其他科目相比，数学科目的学习逻辑性更强，对学生的思维能力要求更高，学习内容环环相扣，其中涉及许多较为复杂的知识点，学生难以理解，致使出现地基不牢而上层建筑不稳的现象。数学来源于生活，与日常生活相结合的数学学习为学生提供更开阔的灵感思路，教师可利用生活化教学与初中数学课堂有效结合的教学方式，帮助学生深入理解知识难点，为学生带来不同的学习体验，以此达到减轻学习压力、提高数学成绩的目的。
一、激发学生兴趣
数学这门学科具有一定的抽象性，学生成绩的快速提升基于一定的学习兴趣，枯燥无味的课堂必然无法使学生的学习兴趣得到激发。在数学课堂中，教师可将数学问题与生活实际相结合，帮助学生从生活中熟悉的事物入手，提升数学学习兴趣的同时增进对题目的理解，提高学生对于知识难点的认知程度。
例如，在学习“几何图形初步”这一章节时，教师无论利用黑板板演还是投影仪放映都无法将点、线、几何图形更加直观立体地为学生展现，学生无法自主构建几何思维，在接下来难度层层递进的课程中，学生对于几何问题的学习便会愈发吃力。在初次章节检测中，若没有取得满意的成绩，部分学生可能会丧失学习几何图形的积极性，在内心打出“我真的适合学数学吗？”的问号。当然，踏出“越没有兴趣，数学越难理解;数学越难理解，越没有兴趣”的恶性循环是个艰难的过程，在这一时期，教师不妨运用生活中的实例为学生讲解几何问题，比如，教师在黑暗的教室中打开手电筒，在学生仔细观察手电筒光线的同时为学生讲解射线的知识原理，并让学生在日常生活中细心留意身边的几何图形，拉近学生与数学的距离，从而激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习热情。
二、辅助学生理解
初中数学具有较强的现实意义，教材中较多的题目都来源于生活中的事例，在教学过程中，教师可从生活中积累教学素材，并将素材与数学知识相结合后在课堂中展示，帮助学生思考问题、探索问题、理解问题，让学生真切地感受到数学就在自己的日常生活中，以此增进学生对于数学问题的理解，有效地提升学生的数学成绩。
例如，在学习“角”这一章节时，简单的三角尺演示无法帮助学生更透彻地理解问题，教师可将数学问题与生活化教学有效结合，利用教室中物品辅助学生理解，比如窗户、橡皮、书本、黑板、奖状，这些都是能够为学生提供知识理解的辅助工具。通过课题学习环节，教师可组织学生设计制作长方体形状的包装纸盒，让学生在学习数学的过程中手脑并用，将抽象化的数学知识具体化，帮助学生理解问题，深化学生记忆能力。学习数学不可死记硬背，只有真正地理解数学才能够学好这一科目。生活化教学可以让学生明白，解数学题的过程不是把自己当作解题工具，不是被动地刷题，而是努力让自己成为解题的主人，在解题的过程中更好地分析理解课堂中学过的知识点，吸收消化直至可以灵活运用。
三、强化知识应用
除了能够帮助教师在教学过程中辅助学生理解之外，初中数学和生活化教学的有效结合还可以达到帮助学生强化知识应用的目的。数学与艺术的共同点便是都来源于生活并将应用于生活，无论是简单的知识点还是难度较大的知识点，学生只有在生活中灵活地运用了，才能真正地掌握数学的本质。
例如，在学习“二元一次方程组”这一章节的内容时，知识点过多过杂，学生难以消化掌握，需要学生有较强的辨析能力和逻辑思维能力，学生学过的知识易混易忘是教师在教学过程中急需解决的问题。教师可将这一章节的学习内容与生活化教学相结合，让学生在生活中思考问题、理解问题，帮助学生消化吸收、灵活运用，从而强化知识应用能力。在学习生活中，学生身边的数学问题随处可见，比如，“两家超市进行促销，哪家超市更实惠？”“两队工人一起施工，最快什么时候完工？”“用铁皮做罐头盒，用多少铁皮可使盒身与盒底配套？”这些问题来源于生活又注入了数学的灵魂，拉近了学生与数学的距离，让学生在生活中应用数学，在数学中体验生活。初中数学与生活化教学有效结合的方法可实行性强，学生的接受程度高，以此帮助学生增进理解、提高数学应用能力，从而达到提升学生数学成绩的目的。
总而言之，教师对于学生学习兴趣与知识应用能力的培养是数学教学的主要任务之一，如何帮助学生更加轻松高效地学习数学是每一位数学教师都在思考的问题。数学的学习与日常生活紧密相连，教师对于数学课堂生活化的创新能够为学生提供不一样的数学学习体验，让学生感受到数学的亲切与魅力。
参考文献：
[1]安凤英.激发学生对初中数学产生兴趣的策略分析[J].中国校外教育，2017（31）：75.
[2]石瑸珲.生活化教学，让初中数学教学更精彩[J].学周刊，2017（34）：108-109.