多年来,我国一直沿用传统的课堂教学模式。用现代教学论的观点分析,这种教学模式还存在一系列问题，如忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。笔者今年六月有幸参加了山东杜郎口教师学习培训，感触颇深，中国的教育改革之火已经在这里燃起，最让我感动的就是自主学习。从这里我看到高效课堂的真谛，我在反思、实践、成长中得出课堂上以下几个过程值得我们好好推敲和探究，即“自学归纳——讨论互助排疑——精讲点拨——练习迁移”,这种教学过程发挥了学生的主体性，激发了学生的学习兴趣与学习热情，减轻了学生的课业负担和心理压力，提高了教学效果。
　　一、自学归纳
　　每上新课之前，教师都要布置预习内容，把预习的目标或预习学案发到学生手中，让学生有目标地精读教材，而许多预习内容可以在社会这个大教材中获得。例如，在教学初中化学第一单元课题二《化学是一门以实验为基础的科学》这节课时，我将“蜡烛燃烧”布置成家庭小实验，让学生观察蜡烛燃烧前、燃烧中、燃烧后的现象，把结果写在预习学案中，而把“人呼出气体”改为探究实验，让学生发挥自己的想象设计实验，有必要地可以带着问题进实验室做一些简单实验，领会化学的探究过程。编写预习学案时教师要把握两点：一不能太难，二不能有局限性，要让学生学会从教材中提炼知识，在生活中应用知识。在课前我利用五分钟的时间展示学生的预习成果，并对比较好的进行点评，使学生的自学情况在这儿得到展示，这样学生从读死书，到会读书；从苦学到乐学，逐步培养学生自学的习惯，使学生处理问题、搜集信息的能力提高，更能适应未来社会发展的需要。
　　二、讨论互助排疑
　　学生通过自学对课本内容基本做到心中有数，但有的知识点仍把握不透不全，还要进一步讨论排疑。例如，蜡烛火焰分为几层？哪层最亮？哪层最暗？学生在做家庭小实验时，出现了两种情况：第一，取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1s后取出，观察并比较火柴梗在火焰的不同部位被烧的情况，说明火焰的哪部分温度最高。第二，取三个试管，各加入3mL水。将其中一支试管的底部放在酒精灯火焰上方约3cm处加热；将另一试管的底部放在接近灯芯处加热;第三支试管的底部放在外焰部分加热，记录上述三种情况下将水加热沸腾时所需的时间，这时我把学生分成两拨，其中的一拨4个人一组做第一个实验，另一拨做第二个实验。组内成员可以相互帮助，找出实验的优缺点，组长负责记录和组织研讨，把组内的困惑和疑问写在黑板上，每个人都必须积极参与，积极发表意见。通过实验最终得出实验结果。在探究“人呼出气体和空气成分比较”的实验时，学生设计了各种收集人呼出气体的方法，有的是个人的方法，有的是小组的方法，但都可以互相点评，学生中出现了“我的方法更好”“你的方法复杂，我的简单”“我认为她有个小小的失误,我来帮她修正一下”等观点。在这平等对话的过程中，教师只是一个参与者、聆听者，充分体现了一股浓浓的群体参与意识，共同探究的气氛。黑板上展示的疑问和困惑可由不同组互相点评讨论解决，也可以对这个问题提出的好坏加以评判，必要时还可以量化分等级，总之要将讨论过程中引发的问题引向深入，学生能解决的，教师尽可能不要去参与，只是抓住关键点适时点拨。相信他们，当你掺着扶着的时候，他们不会走得更远。
　　三、精讲点拨
　　学生在自学讨论中还有一些不懂的问题，产生了疑问，如对于问题：如何获得教室里的一瓶空气？有的学生说直接在集气瓶上盖好玻璃片，有的说要用排水法，这时要讲精讲透，不要让学生似懂非懂，留下后患。还要起到触类旁通的效果，这个过程教师要把握好时间关，不能讲得过多，过多学生会产生听觉疲劳，注意力反而不易集中，不易抓住要点。精讲可以改变学生依赖教师讲授，被动接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考，自学不质疑的毛病。有经验的教师一般在训练学生的各种能力上下工夫，授人以渔，激发每个学生的内在潜能，真正取得实效，让“轻负担”和“高质量”不再矛盾。
　　四、练习迁移
　　练习的过程就是运用已学过的知识解决问题的过程，教师需要对学生进行解题方法的指导，避免学生在题海战术中劳心劳力，课堂练习能起到事半功倍的效果。课堂练习一定要有针对性，少而精，充分发挥一题多解和一题多变的功能，培养学生创新思维，才能消除死套题型的思维定式影响,逐步培养寻求变异、不依常规的创造性思维,实现知识的正确迁移。
　　实践让我认识到，只有自主学习，才能发挥课堂的高效性，但课堂教学还在进一步完善之中，谁都不能说自己的一节课很完美，教育改革还在继续，我们每一位教师还需努力。
　　(责任编辑 黄春香）