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“浅阅读”追求的是一种短暂的视觉快感和心理上的愉悦。在初中语文学习中，学生还是需要教师的引导性阅读的，它是一种学习性阅读，而“浅阅读”则是一种消遣性阅读，比较适合成年人。在当前的初中语文课堂中，很多学生为了迎合教师的授课思路，也逐渐出现了“浅阅读”的现象。阅读虽然是一种高度个性化的行为，但是，“浅阅读”方式对于学生阅读品质的形成，还是有着一定的阻碍作用的。“好读书不求甚解”是一种读书的境界，而就初中生而言，还是要“深思而慎取之也”。学生只有深入研读，才能懂得作者的思想，才能用正确的学习观丰富心灵世界。
抓住关键词句，引导探究情感
“浅阅读”世界中有着一目十行的草率，有着囫囵吞枣的快感，而失去的却是细细品嚼、慢慢欣赏的优雅。初中语文阅读教学中，需要的就是这样的从容，需要读者去细细品评作者的每一句话和其中渗透着的强烈情感，而在品评的时候去寻找自己与作者之间的一种情感共鸣。在当前的阅读课堂中，很多学生就是为了回答问题而去阅读，没有自主性去发现文本中潜藏着宝贵的精神力量。教师要引导学生去把握文章的关键性词句，避免学生一目十行地草率阅读，让学生能够自主阅读，在细细的品读中把握作者的情感。
例如，在《纪念白求恩》一课的教学过程中，教师可以先让学生去了解白求恩的主要事迹，然后再去阅读;而阅读的过程中，也不要走马观花地去关注事迹，而要从作者恰当的表达方式中找到写作的奥妙。“同学们，大家看文中的一个问题：这是什么精神？第一自然段中的这个问题你能不能从文中找到详细的答案呢？”教师引导性的语言使学生开始阅读，这样抓住关键性句子进行阅读就使阅读变得更加深入，不再停留在“浅阅读”的范围内。
还阅读一份淡定，还阅读一份应有的谨慎的态度，就像朱光潜先生的《咬文嚼字》一样，去关注每个字运用的过程中作者的心路历程。唯有如此，语文阅读才能打开一片新天地。
鼓励个性阅读，提倡发表见解
个性化的阅读是学生深入研究文本的一种主要方式。每个学生的阅读方式不同，但是为了避免学生的“浅阅读”，教师应该教会学生基本的阅读方法，学生可以用略读与精读相结合的方法来读，也可以采取“理清脉络—品味关键词—悟本质”的方式来阅读，还可以自主性地将文本放在一个更有深度的背景下去读，无论哪种阅读方式，都将是对学生阅读能力的一种提升，都将是一种阅读质量的提升。
例如，在《邓稼先》一课的教学过程中，就可以鼓励学生进行个性化的自主阅读，而教师做出引导：“同学们，你能不能概述邓稼先的事迹？能不能用文中的词语来评价一下他？”学生们都迅速地进入了阅读状态中，纷纷发表自己的看法：“老师，我觉得我很渺小，我没有为自己的国家做出一点贡献。邓稼先很伟大。”“老师，我找到了：鞠躬尽瘁死而后已。我觉得这是对邓稼先最好的评价。”教师最后做出总结和鼓励：“你们是祖国的未来，你现在的任务就是好好做人，学好知识，将来为国家的发展服务。你很有可能会成为第二个邓稼先。”学生们的阅读效果非常好，这节课的阅读教学非常成功。
在学生的阅读中，教师要鼓励学生发表自己独特的见解，使之能够感受到自己作为一个阅读主体的成就感和自豪感。只有让学生说出自己的观点，教师才能看到学生的心灵空间，才可以对其展开有针对性的阅读建议，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
采取合作教学，提供交流机会
课堂活动不是教师自己的，而是在与学生的密切配合中，不断生成的各种有效性的活动。在中考改革实施以来，阅读的内容和形式都发生了较大的变化，死记硬背的知识越来越少，而相对考查学生思维的题型越来越多。阅读教学也应该随之发生变革，教师可以采取合作交流的形式来开展阅读教学活动，引导学生的思维发生碰撞，使学生在思维的碰撞中感知文字的力量，感受思想的提升。
例如，在《阿长与〈山海经〉》一课的教学过程中，教师就可以采取合作交流的形式来开展阅读活动：“同学们，我们今天要读鲁迅的文章，文中有着作者美好的童年，不知道你们能在其中读出你自己小时候的影子吗？大家合作交流自己读完文章后的体验，好不好？”在教师的激励下，学生们开始了自主和合作交流式的阅读，在这样的阅读中，他们逐渐懂得了亲情的可贵：“老师，有的时候，不是自己的父母也给予了我们无私的爱，这样的温暖我们都曾有过，就像是教我们的老师，我们以后无论去哪里，都会惦记你们。”学生们在交流中读出了一种大爱，读出了作者的情感，说出了自己与作者之间的共鸣之处，教学效果非常好。
机会，是要靠教師提供的;而参与，则是学生自己的事情。鼓励学生加入讨论中来，也是教学的艺术，需要教师巧妙引导。在阅读课中，教师就像是一个引火点，一旦点燃，就会照亮整个阅读的天空。
结束语
在初中语文阅读教学中，教师要拒绝学生的“浅阅读”，用智慧的光芒照亮学生阅读之路。具体的课程实践中，教师要给予学生思想交流的机会，引导学生抓住关键性的词句进行深入的分析，深思慎取，唯有如此，才能使学生在更加具有思想性的阅读中感受到世界的温暖，树立正确的人生目标。
（作者单位：江苏省海门市王浩初级中学）
抓住关键词句，引导探究情感
“浅阅读”世界中有着一目十行的草率，有着囫囵吞枣的快感，而失去的却是细细品嚼、慢慢欣赏的优雅。初中语文阅读教学中，需要的就是这样的从容，需要读者去细细品评作者的每一句话和其中渗透着的强烈情感，而在品评的时候去寻找自己与作者之间的一种情感共鸣。在当前的阅读课堂中，很多学生就是为了回答问题而去阅读，没有自主性去发现文本中潜藏着宝贵的精神力量。教师要引导学生去把握文章的关键性词句，避免学生一目十行地草率阅读，让学生能够自主阅读，在细细的品读中把握作者的情感。
例如，在《纪念白求恩》一课的教学过程中，教师可以先让学生去了解白求恩的主要事迹，然后再去阅读;而阅读的过程中，也不要走马观花地去关注事迹，而要从作者恰当的表达方式中找到写作的奥妙。“同学们，大家看文中的一个问题：这是什么精神？第一自然段中的这个问题你能不能从文中找到详细的答案呢？”教师引导性的语言使学生开始阅读，这样抓住关键性句子进行阅读就使阅读变得更加深入，不再停留在“浅阅读”的范围内。
还阅读一份淡定，还阅读一份应有的谨慎的态度，就像朱光潜先生的《咬文嚼字》一样，去关注每个字运用的过程中作者的心路历程。唯有如此，语文阅读才能打开一片新天地。
鼓励个性阅读，提倡发表见解
个性化的阅读是学生深入研究文本的一种主要方式。每个学生的阅读方式不同，但是为了避免学生的“浅阅读”，教师应该教会学生基本的阅读方法，学生可以用略读与精读相结合的方法来读，也可以采取“理清脉络—品味关键词—悟本质”的方式来阅读，还可以自主性地将文本放在一个更有深度的背景下去读，无论哪种阅读方式，都将是对学生阅读能力的一种提升，都将是一种阅读质量的提升。
例如，在《邓稼先》一课的教学过程中，就可以鼓励学生进行个性化的自主阅读，而教师做出引导：“同学们，你能不能概述邓稼先的事迹？能不能用文中的词语来评价一下他？”学生们都迅速地进入了阅读状态中，纷纷发表自己的看法：“老师，我觉得我很渺小，我没有为自己的国家做出一点贡献。邓稼先很伟大。”“老师，我找到了：鞠躬尽瘁死而后已。我觉得这是对邓稼先最好的评价。”教师最后做出总结和鼓励：“你们是祖国的未来，你现在的任务就是好好做人，学好知识，将来为国家的发展服务。你很有可能会成为第二个邓稼先。”学生们的阅读效果非常好，这节课的阅读教学非常成功。
在学生的阅读中，教师要鼓励学生发表自己独特的见解，使之能够感受到自己作为一个阅读主体的成就感和自豪感。只有让学生说出自己的观点，教师才能看到学生的心灵空间，才可以对其展开有针对性的阅读建议，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
采取合作教学，提供交流机会
课堂活动不是教师自己的，而是在与学生的密切配合中，不断生成的各种有效性的活动。在中考改革实施以来，阅读的内容和形式都发生了较大的变化，死记硬背的知识越来越少，而相对考查学生思维的题型越来越多。阅读教学也应该随之发生变革，教师可以采取合作交流的形式来开展阅读教学活动，引导学生的思维发生碰撞，使学生在思维的碰撞中感知文字的力量，感受思想的提升。
例如，在《阿长与〈山海经〉》一课的教学过程中，教师就可以采取合作交流的形式来开展阅读活动：“同学们，我们今天要读鲁迅的文章，文中有着作者美好的童年，不知道你们能在其中读出你自己小时候的影子吗？大家合作交流自己读完文章后的体验，好不好？”在教师的激励下，学生们开始了自主和合作交流式的阅读，在这样的阅读中，他们逐渐懂得了亲情的可贵：“老师，有的时候，不是自己的父母也给予了我们无私的爱，这样的温暖我们都曾有过，就像是教我们的老师，我们以后无论去哪里，都会惦记你们。”学生们在交流中读出了一种大爱，读出了作者的情感，说出了自己与作者之间的共鸣之处，教学效果非常好。
机会，是要靠教師提供的;而参与，则是学生自己的事情。鼓励学生加入讨论中来，也是教学的艺术，需要教师巧妙引导。在阅读课中，教师就像是一个引火点，一旦点燃，就会照亮整个阅读的天空。
结束语
在初中语文阅读教学中，教师要拒绝学生的“浅阅读”，用智慧的光芒照亮学生阅读之路。具体的课程实践中，教师要给予学生思想交流的机会，引导学生抓住关键性的词句进行深入的分析，深思慎取，唯有如此，才能使学生在更加具有思想性的阅读中感受到世界的温暖，树立正确的人生目标。
（作者单位：江苏省海门市王浩初级中学）