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摘要：知识经济时代已经到来，人们的核心教育观念发生了重大的转变。在基础教育时期，提高阅读教学质量，发展学生阅读能力，组织小练笔活动，调动学生写作积极性，这是非常必要的，我们教师理应对它给予高度的重视。实践过程中，可以学生为中心，通过教学模式的优化、教材内容的补充、授课手段的更新，让阅读教学与小练笔融为一体;可以引用趣味元素，不断培养学生主动参与、主动探究的习惯，迅速提升有效性，最终达到因材施教的目的。
关键词：小学语文;阅读教学;小练笔;有效性;提高策略;研究
引言：阅读是小学语文课堂教学的主要内容，组织小练笔活动，可以优化阅读教学的效果，并且满足不同层次学生个性化的发展需求。提高了阅读教学中小练笔的有效性，对于学生认知水平的提升、主体思维的活跃、写作能力的发展而言都将产生积极影响，语文教师给予他们不一样的情感体验，才有利于基础教育现代化进程的持续加快。写作切忌生搬硬套，阅读不能千篇一律，小练笔形式简单，过程有趣，就很符合小学生们自然的成长规律。
一、分段定制练笔形式
学生学习语言知识，提高语言表达能力，参与各种类型的实践活动，都有练笔的机会可供选择。不同年龄段的学生思维水平不同，他们阅读课文后会收获不一样的情感体验。语文教师不可沿用灌输指导办法，要求他们盲目记忆重点、难点、关键点内容后，完成不喜欢的学习任务，因为这会打击到学生的自信心，消减他们的求知欲望，并给后续实践工作的有序推进带来不好的影响。语文教师不妨坚持“分段定制”原则，从“小练笔”环节紧抓学生思维特点，优化设计教学方案，让学生主动联系生活实际，在阅读中创新，在创新中发展，努力奋斗后成为高素质、全能型的栋梁之才[1]。通常情况下，一篇课文中的几个段落句式大体都是相同的，如《泉水》中：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”结构类似的句子有好几句，其中“大口大口地喝水”“很甜很甜”“更大更甜”符合低年级学生的生活经验和认识水平，也符合低段学生语言口语化、形象化的特点。教师要善于根据学生学龄段的语言学习需求，敏锐发现这一语言现象，设计“泉水还会流到哪里？泉水会怎么说？”等问题引导学生展开想象，练好此类型的句子。第二学段侧重段落教学，语言的训练重点落在说好、写好一段话上。在段落教学中，教师要有意识地引导学生在学习中掌握总分、并列等构段方式，有意识地引导学生仿效，适当安排随文练笔。第三学段侧重篇章教学。“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”引导学生掌握如何根据主题布局谋篇的方法，如选材、前后呼应等写作方法。根据不同学段学生对语言表达能力提升的需求，教材安排了各有侧重训练点的内容，教师要根据学生语言发展的特点，合理安排教学梯度，真正做到循序渐进。
二、利用争议引起练笔
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在教学过程中，只是一个组织者和引导者，在学生对文本有强烈争论的地方，可借用小练笔的形式，让学生自由表达，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，教师再加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生的感受将更加深刻而丰富。如在教学《钓鱼的启示》一文时，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后，引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的统一。
三、充分波动学生情感
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要能挖掘教材中的训练点，使空白处不再空白。这样不但可以加深理解，丰富语言，而且能拨动情感，丰富感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。如《穷人》这篇文章最后一个自然段写桑娜知道丈夫和她想法一致时，才“拉开帐子”，文章戛然而止。这样的结尾势必会让学生浮想联翩，我们何不根据文本的特点，设计一个续写训练，让学生大胆想象，把文章续写下来。想象一下，在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？让学生续编，进行小练笔训练，填补了文本的空白。我想：只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做。这样的教学，学生感到轻松、愉快，参与的热情高涨，创造性被大大激活，想象力得到了训练，创造性思维也得到了培养。
四、锻炼学生模仿才能
教师可以借助范文，找准具有鲜明特征的典型或精彩文段，指导学生进行仿写。仿写主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。如句式表达的迁移训练[2]。《山中访友》这篇课文，作者运用了比喻、排比、拟人、想象等修辞手法，使描写的事物更加形象生动。学完课文后，让学生选择自己感兴趣的一种或几种修辞手法写一段话。让学生有自主选择权，满足了不同层次学生的需要，又锻炼了学生的表达能力。
五、适当借助童话故事
童话故事情节曲折，语言生动活泼，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。如《小木偶的故事》课后有个小练笔：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？让学生来接着编下去……这一组课文后面的口语交际习作也安排了写童话、讲童话、演童话的综合性学习。学生编写小木偶又碰到了小红狐、熊警察、小兔子等，但结局却不一样，有的写正义最终战胜邪恶，有的写小红狐再次被骗。同学们写的故事情节曲折動人，语言活泼丰富，结局又是多元的，真正锻炼了学生思维的形象性和表达的多元性。
结束语
总而言之，正确把握小练笔，让阅读写作融为一体，对于小学生语言表达能力的提高，综合素质的全面发展而言大有助益。我们教师紧扣课文引导学生练笔，就是给了他们丰富情感的机会，挑战自我的条件，相信，实践效果越来越好，互动价值也会提升。
参考文献：
[1]王茜.小学语文阅读中随笔训练的实践探索[J].读与写（上，下旬），2016（3）360-361.
[2]王永军.小学语文阅读教学中提高课堂小练笔有效性的策略[J].都市家教（下半月），2015（10）30-30.
（陕西省安康市岚皋县城关二小 陕西安康 725400）
关键词：小学语文;阅读教学;小练笔;有效性;提高策略;研究
引言：阅读是小学语文课堂教学的主要内容，组织小练笔活动，可以优化阅读教学的效果，并且满足不同层次学生个性化的发展需求。提高了阅读教学中小练笔的有效性，对于学生认知水平的提升、主体思维的活跃、写作能力的发展而言都将产生积极影响，语文教师给予他们不一样的情感体验，才有利于基础教育现代化进程的持续加快。写作切忌生搬硬套，阅读不能千篇一律，小练笔形式简单，过程有趣，就很符合小学生们自然的成长规律。
一、分段定制练笔形式
学生学习语言知识，提高语言表达能力，参与各种类型的实践活动，都有练笔的机会可供选择。不同年龄段的学生思维水平不同，他们阅读课文后会收获不一样的情感体验。语文教师不可沿用灌输指导办法，要求他们盲目记忆重点、难点、关键点内容后，完成不喜欢的学习任务，因为这会打击到学生的自信心，消减他们的求知欲望，并给后续实践工作的有序推进带来不好的影响。语文教师不妨坚持“分段定制”原则，从“小练笔”环节紧抓学生思维特点，优化设计教学方案，让学生主动联系生活实际，在阅读中创新，在创新中发展，努力奋斗后成为高素质、全能型的栋梁之才[1]。通常情况下，一篇课文中的几个段落句式大体都是相同的，如《泉水》中：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”结构类似的句子有好几句，其中“大口大口地喝水”“很甜很甜”“更大更甜”符合低年级学生的生活经验和认识水平，也符合低段学生语言口语化、形象化的特点。教师要善于根据学生学龄段的语言学习需求，敏锐发现这一语言现象，设计“泉水还会流到哪里？泉水会怎么说？”等问题引导学生展开想象，练好此类型的句子。第二学段侧重段落教学，语言的训练重点落在说好、写好一段话上。在段落教学中，教师要有意识地引导学生在学习中掌握总分、并列等构段方式，有意识地引导学生仿效，适当安排随文练笔。第三学段侧重篇章教学。“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”引导学生掌握如何根据主题布局谋篇的方法，如选材、前后呼应等写作方法。根据不同学段学生对语言表达能力提升的需求，教材安排了各有侧重训练点的内容，教师要根据学生语言发展的特点，合理安排教学梯度，真正做到循序渐进。
二、利用争议引起练笔
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在教学过程中，只是一个组织者和引导者，在学生对文本有强烈争论的地方，可借用小练笔的形式，让学生自由表达，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，教师再加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生的感受将更加深刻而丰富。如在教学《钓鱼的启示》一文时，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后，引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的统一。
三、充分波动学生情感
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要能挖掘教材中的训练点，使空白处不再空白。这样不但可以加深理解，丰富语言，而且能拨动情感，丰富感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。如《穷人》这篇文章最后一个自然段写桑娜知道丈夫和她想法一致时，才“拉开帐子”，文章戛然而止。这样的结尾势必会让学生浮想联翩，我们何不根据文本的特点，设计一个续写训练，让学生大胆想象，把文章续写下来。想象一下，在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？让学生续编，进行小练笔训练，填补了文本的空白。我想：只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做。这样的教学，学生感到轻松、愉快，参与的热情高涨，创造性被大大激活，想象力得到了训练，创造性思维也得到了培养。
四、锻炼学生模仿才能
教师可以借助范文，找准具有鲜明特征的典型或精彩文段，指导学生进行仿写。仿写主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。如句式表达的迁移训练[2]。《山中访友》这篇课文，作者运用了比喻、排比、拟人、想象等修辞手法，使描写的事物更加形象生动。学完课文后，让学生选择自己感兴趣的一种或几种修辞手法写一段话。让学生有自主选择权，满足了不同层次学生的需要，又锻炼了学生的表达能力。
五、适当借助童话故事
童话故事情节曲折，语言生动活泼，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。如《小木偶的故事》课后有个小练笔：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？让学生来接着编下去……这一组课文后面的口语交际习作也安排了写童话、讲童话、演童话的综合性学习。学生编写小木偶又碰到了小红狐、熊警察、小兔子等，但结局却不一样，有的写正义最终战胜邪恶，有的写小红狐再次被骗。同学们写的故事情节曲折動人，语言活泼丰富，结局又是多元的，真正锻炼了学生思维的形象性和表达的多元性。
结束语
总而言之，正确把握小练笔，让阅读写作融为一体，对于小学生语言表达能力的提高，综合素质的全面发展而言大有助益。我们教师紧扣课文引导学生练笔，就是给了他们丰富情感的机会，挑战自我的条件，相信，实践效果越来越好，互动价值也会提升。
参考文献：
[1]王茜.小学语文阅读中随笔训练的实践探索[J].读与写（上，下旬），2016（3）360-361.
[2]王永军.小学语文阅读教学中提高课堂小练笔有效性的策略[J].都市家教（下半月），2015（10）30-30.
（陕西省安康市岚皋县城关二小 陕西安康 725400）