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英语作为一门技能性语言，是现代学生必须学习和掌握的一门基础课程。小学是英语学习的初级阶段，对于今后学生的英语学习有极为重要的意义和价值。英语在我们国家，作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。在实际教学过程之中，英语教师应该充分注重这些学困生的学习状态，积极采取有效措施，帮助学困生进行英语学习，只有这样才能保证学生英语成绩的整体进步。
一、农村小学英语学困生成因分析
1.缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.学习习惯较差
几乎所有学科的学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够的复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。
3.学习方法，策略运用不当
低年级学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本知识的机械记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，喜欢机械识记、死记硬背的学习方法，最终严重影响知识摄入的数量与质量，逐步形成学困生学业发展相滞后的状况。
4.家庭环境的影响
家庭环境是影响学生学习的一个极其重要的因素。现在的子女基本上都是独生子女，父母都是望子成龙、望女成凤，孩子一旦有偶尔的过失或考试不及格、不理想，再加上两代人之间缺乏沟通，父母仅以简单的棍棒治之，对孩子不能理解和宽容，从而造成孩子的逆反心理，使孩子产生厌学的情绪。有的家庭父母长期在外打工，在孩子幼小的心灵上留下不可愈合的伤口，他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上得不到关心和帮助，从而对学习失去兴趣。
二、农村小学英语学困生转化策略
1.创设英语教学情景，激发学生学习兴趣
努力创设学困生乐学的英语教学情景，激发他们的学习兴趣，是转化英语学习困难学生的有效教学方法。在英语教学中，要从培养学困生的学习兴趣人手，科学地设计学习活动，灵活运用符合学困生心理、生理认知特点的教学方式，使学困生不仅会学、爱学，而且学得开心活泼，使学困生积极、主动、愉快地完成学习任务，让英语成为孩子们自觉追求的东西。如在教“At the snack bar”这篇课文时，可通过播放录像或自制多媒体软件，生动地展现他们在点餐时的不同情景和一些美食图片，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以加深学生的记忆。小学英语学习困难生的转化，关键还是要激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而提高课堂教学质量。
2.与学困生构建新型师生关系
亲其师而信其道。学生对教师的情感，可以影响到学生对教师所教学科的学习，即学生有时会因为喜欢某个老师而喜欢该老师所教的课程，也会因为不喜欢某个老师而厌恶该教师所教的课程。因此，对于学困生来说，构建良好的师生关系对促进其英语的学习同样至关重要。英语教师作为一名教育工作者，不能仅仅单纯地授业解惑，还要在学生心中树立威信，关注他们的成长，让学生们能够从心底接纳授课老师，敞开心扉与教师进行沟通和交流。笔者认为，教师與学生之间的关系应采取“宽严相济”的策略，即不要对学生要求过于严格，否则易引起他们的反感，又不要盲目宽容他们，助长学习过程中出现的不正之风。对于当下大部分小学生来说，严厉的要求并不能改变他们太多，反而会激发他们的逆反心理，引起仇视心理，影响教学秩序，而如果教师与他们打成一片，容易失去教师的威信，长此以往，学生会不把教师的要求放在心上，甚至犯了错误也不听教师的劝告而我行我素，滋生更大的危害。为了与学困生构建新型的师生关系，教师应在课堂上加强与学困生之间的互动，课下多与学困生交流，捕捉他们的情感上的需要和学习上的困惑，研究处理方法，耐心回答他们的问题，从而提高学困生的英语成绩。
3.注重与学困生的课堂互动
学困生在上课的时候不活跃，为了实现对学困生的有效转化，教师要注重课堂间与学困生的互动。如在学习Unitl"Hello"时，本单元主要介绍英语日常的交际用语，教师在课堂开始时可以自然地对学生说：“Good morning，girls and boys！How are you？”教师点明让学困生进行回答，在学生回答完后，教师要给予学困生积极的评价，利用“thankyou”“good job”等词语使学生获得学习的快乐。此外，课堂提问时，教师要有意识地选择学困生进行回答。在Unitl“I like dogs”时，教师可以对学生提问：“Boys and girls，What kind of animal do you like best？
Who wants to answer these ques-tions？ Let’s use the game to choose the students to answer questions，OK？”这时学生一定会很兴奋地说：“Yes！”教师在班级的任意位置放一个小球，在教师数数的同时，学生传递小球，教师随机喊停，喊停时手中拿着小球的学生回答问题。教师有意识地选择学困生回答课堂问题，在学困生回答前，教师大声地说：“非常感谢这位同学帮老师解答问题，你的看法是什么呢？”听一听学困生的答案。在教学过程中教师注重与学困生的课堂互动，并给予学困生积极的评价，可帮助学困生树立学习英语的信心。 4.对学困生实施分层教学策略
由于学困生与其他学生在学习习惯、学习方法和学习能力等方面均存在着差异，这就要求教师不能用同一个尺度来对学困生进行教学和要求，否则将加剧学生之间的分化，而分层教学由于具有独特的优势，故可以在教学时很好地应用以实现学困生的转化问题。在教学中实施分层教学并不简单，需要教师做大量的工作，首先是要做到教学要求上的分层，即我们对待学困生不能急功近利，要在听、说、读、写等方面制定合理的教学要求，在“听”的方面，只要学困生能听懂教师上课的指令及日常简单对话即可，在“说”的方面，只要学困生能用课文中的语句来介绍自己及家人朋友即可，在“读”的方面，只要学困生能读懂课文以及生词量较少的课外书籍即可，在“写”的方面，只要学困生能会写重点单词和简单句子即可。其次，要在教学内容和教学方式上做到分层教学，即结合班级学生认知规律和现有知识，有区别地让学困生选择学习内容，简单的内容要让学困生优先发言、优先表演，增加学困生的锻炼机会，他们也能体会到学习英语的乐趣和成就感。再次，布置的课后作业要做到分层，即优等生、中等生和学困生在课文掌握程度方面区别对待，作业量由多到少。最后，在评价方式方面要做到分层，即为学困生建立成长档案，重视他们的曲线成长过程，淡化考试结果，多给予形成性评价和鼓励性评价。
5.發挥教育合力，共同引导学困生
英语是一种语言类学科，要想学好英语，就必须重视课堂内外的听、说、读、写得各个基本环节，仅依靠教师一个人在课堂上教学是很难提高学生的英语水平的。这就需要学生家长的帮助。教师可以利用平时学校组织的家长会和利用闲暇时间走访学生的家庭，和他们的家长讨论如何提高学生的成绩，并且叮嘱家长在家里要对孩子的作业严格要求，保证保质保量完成规定的作业，也要督促孩子及时对所学知识进行复习巩固，对下次要学习的课程进行充分预习和准备。除此之外，家长和教师还要正确处理好对学生的期望度，不要太高也不要太低，平时要多给学困生锻炼和表现自己的机会，更多地去信任他们，这样就会给学困生更多的支持，在他们依靠自己的力量完成了某个任务之后，就会对自己多一份信心。
三、结语
总之，学困生是我们实际教学中客观存在、无法回避的一个问题，面对学困生群体，我们只有认真反思，承认学生之间的差异性，加强对学困生的关注、关爱、关心，帮助他们树立学习信心，以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。
一、农村小学英语学困生成因分析
1.缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.学习习惯较差
几乎所有学科的学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够的复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。
3.学习方法，策略运用不当
低年级学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本知识的机械记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，喜欢机械识记、死记硬背的学习方法，最终严重影响知识摄入的数量与质量，逐步形成学困生学业发展相滞后的状况。
4.家庭环境的影响
家庭环境是影响学生学习的一个极其重要的因素。现在的子女基本上都是独生子女，父母都是望子成龙、望女成凤，孩子一旦有偶尔的过失或考试不及格、不理想，再加上两代人之间缺乏沟通，父母仅以简单的棍棒治之，对孩子不能理解和宽容，从而造成孩子的逆反心理，使孩子产生厌学的情绪。有的家庭父母长期在外打工，在孩子幼小的心灵上留下不可愈合的伤口，他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上得不到关心和帮助，从而对学习失去兴趣。
二、农村小学英语学困生转化策略
1.创设英语教学情景，激发学生学习兴趣
努力创设学困生乐学的英语教学情景，激发他们的学习兴趣，是转化英语学习困难学生的有效教学方法。在英语教学中，要从培养学困生的学习兴趣人手，科学地设计学习活动，灵活运用符合学困生心理、生理认知特点的教学方式，使学困生不仅会学、爱学，而且学得开心活泼，使学困生积极、主动、愉快地完成学习任务，让英语成为孩子们自觉追求的东西。如在教“At the snack bar”这篇课文时，可通过播放录像或自制多媒体软件，生动地展现他们在点餐时的不同情景和一些美食图片，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以加深学生的记忆。小学英语学习困难生的转化，关键还是要激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而提高课堂教学质量。
2.与学困生构建新型师生关系
亲其师而信其道。学生对教师的情感，可以影响到学生对教师所教学科的学习，即学生有时会因为喜欢某个老师而喜欢该老师所教的课程，也会因为不喜欢某个老师而厌恶该教师所教的课程。因此，对于学困生来说，构建良好的师生关系对促进其英语的学习同样至关重要。英语教师作为一名教育工作者，不能仅仅单纯地授业解惑，还要在学生心中树立威信，关注他们的成长，让学生们能够从心底接纳授课老师，敞开心扉与教师进行沟通和交流。笔者认为，教师與学生之间的关系应采取“宽严相济”的策略，即不要对学生要求过于严格，否则易引起他们的反感，又不要盲目宽容他们，助长学习过程中出现的不正之风。对于当下大部分小学生来说，严厉的要求并不能改变他们太多，反而会激发他们的逆反心理，引起仇视心理，影响教学秩序，而如果教师与他们打成一片，容易失去教师的威信，长此以往，学生会不把教师的要求放在心上，甚至犯了错误也不听教师的劝告而我行我素，滋生更大的危害。为了与学困生构建新型的师生关系，教师应在课堂上加强与学困生之间的互动，课下多与学困生交流，捕捉他们的情感上的需要和学习上的困惑，研究处理方法，耐心回答他们的问题，从而提高学困生的英语成绩。
3.注重与学困生的课堂互动
学困生在上课的时候不活跃，为了实现对学困生的有效转化，教师要注重课堂间与学困生的互动。如在学习Unitl"Hello"时，本单元主要介绍英语日常的交际用语，教师在课堂开始时可以自然地对学生说：“Good morning，girls and boys！How are you？”教师点明让学困生进行回答，在学生回答完后，教师要给予学困生积极的评价，利用“thankyou”“good job”等词语使学生获得学习的快乐。此外，课堂提问时，教师要有意识地选择学困生进行回答。在Unitl“I like dogs”时，教师可以对学生提问：“Boys and girls，What kind of animal do you like best？
Who wants to answer these ques-tions？ Let’s use the game to choose the students to answer questions，OK？”这时学生一定会很兴奋地说：“Yes！”教师在班级的任意位置放一个小球，在教师数数的同时，学生传递小球，教师随机喊停，喊停时手中拿着小球的学生回答问题。教师有意识地选择学困生回答课堂问题，在学困生回答前，教师大声地说：“非常感谢这位同学帮老师解答问题，你的看法是什么呢？”听一听学困生的答案。在教学过程中教师注重与学困生的课堂互动，并给予学困生积极的评价，可帮助学困生树立学习英语的信心。 4.对学困生实施分层教学策略
由于学困生与其他学生在学习习惯、学习方法和学习能力等方面均存在着差异，这就要求教师不能用同一个尺度来对学困生进行教学和要求，否则将加剧学生之间的分化，而分层教学由于具有独特的优势，故可以在教学时很好地应用以实现学困生的转化问题。在教学中实施分层教学并不简单，需要教师做大量的工作，首先是要做到教学要求上的分层，即我们对待学困生不能急功近利，要在听、说、读、写等方面制定合理的教学要求，在“听”的方面，只要学困生能听懂教师上课的指令及日常简单对话即可，在“说”的方面，只要学困生能用课文中的语句来介绍自己及家人朋友即可，在“读”的方面，只要学困生能读懂课文以及生词量较少的课外书籍即可，在“写”的方面，只要学困生能会写重点单词和简单句子即可。其次，要在教学内容和教学方式上做到分层教学，即结合班级学生认知规律和现有知识，有区别地让学困生选择学习内容，简单的内容要让学困生优先发言、优先表演，增加学困生的锻炼机会，他们也能体会到学习英语的乐趣和成就感。再次，布置的课后作业要做到分层，即优等生、中等生和学困生在课文掌握程度方面区别对待，作业量由多到少。最后，在评价方式方面要做到分层，即为学困生建立成长档案，重视他们的曲线成长过程，淡化考试结果，多给予形成性评价和鼓励性评价。
5.發挥教育合力，共同引导学困生
英语是一种语言类学科，要想学好英语，就必须重视课堂内外的听、说、读、写得各个基本环节，仅依靠教师一个人在课堂上教学是很难提高学生的英语水平的。这就需要学生家长的帮助。教师可以利用平时学校组织的家长会和利用闲暇时间走访学生的家庭，和他们的家长讨论如何提高学生的成绩，并且叮嘱家长在家里要对孩子的作业严格要求，保证保质保量完成规定的作业，也要督促孩子及时对所学知识进行复习巩固，对下次要学习的课程进行充分预习和准备。除此之外，家长和教师还要正确处理好对学生的期望度，不要太高也不要太低，平时要多给学困生锻炼和表现自己的机会，更多地去信任他们，这样就会给学困生更多的支持，在他们依靠自己的力量完成了某个任务之后，就会对自己多一份信心。
三、结语
总之，学困生是我们实际教学中客观存在、无法回避的一个问题，面对学困生群体，我们只有认真反思，承认学生之间的差异性，加强对学困生的关注、关爱、关心，帮助他们树立学习信心，以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。