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“搬家”的定义原指迁移居所，也泛指移动物品的位置或地点。把“搬家”做法放到作文教学中，会起到意想不到的好效果。作文教学中的“搬家”，就是将原有的知识，通过渗透、应用而获得新的知识的过程，即结合课文进行写作。那么小学作文教学为什么要注重“搬家”教学呢？主要出于两种考虑：
一是對学生有移情化性的作用。小学生的理解能力比较差，对于一些文章所蕴含的意义，人生哲理他们很难体会得到。如S版第八册中《桂林山水》这篇课文，作者运用对比的写法，采用了排比、比喻、拟人等修辞手法，写出了桂林山的奇、秀、险，写出了漓江水的静、清、绿；通过与大海、西湖、泰山华山的比较，写了桂林山水的与众不同，采用总一分一总的布局，使整篇文章结构严谨，脉络清楚。通过这些，来表达作者对桂林山水、对祖国河山的热爱、赞美之情。学生通过学习，就能体会到文章所蕴含的意义，老师稍加点拨，并且通过“搬家”，学生就能知道中国地大物博，山河秀丽多姿，有许多如桂林山水的美景，激发学生热爱祖国河山的情感，达到移情化性的作用。结合本课的学习，让学生写一处景点，学生也就思如泉涌。
二是让学生有文可仿，积极思考，勤奋积累。小学生的作文能力比较差，但通过学习课文，深入理解课文后他们往往会从不同方面，结合生活实际去仿写。如学完《桂林山水》后，我让学生写自己熟悉的一处景色，组织学生郊游，指导学生观察记录，引导学生注意《桂林山水》的布局，写法，经过一番努力，学生们都能模仿课文的写法写出自己的熟悉的风景，在写作方法上有的学生采用了对比的写法，有的学生采用了排比的修辞方法，学生写出来的片断，词汇比较丰富，条理清楚，描写细致，且都表现出他们对家乡的热爱之情。
怎样“搬家”呢？前提就是模仿，但不是简单的套作。模仿首先是钻进课文，熟悉课文，然后再从课文中走来，进行写作。这种“钻进去”到“走出来”的过程就是“搬家”的过程。
一、“钻进去”，熟悉课文，弄清写作特点
要弄清课文的写作特点，就须“钻进”课文抓住课文的难点，在难于理解的地方发现问题，提出问题并解决问题，这样才能对每一细节弄通弄透。之后再结合课文，深入模仿。例如小学语文人教版第十一册中《第一场雪》，第一个特点就是按时间的先后顺序来写的。教学时，有意引导学生学习文章用丰富的词汇来表现时间的变化和天气的变化，先叫学生找出表示时间及天气变化的词：前天，发布寒流即将南下的消息-昨天清早，天气变冷，布满乌云——昨天中午，刮了——下午的风-黄昏时分，下起雪来——开始，雨夹雪——不久，鹅毛般的雪花——夜里雪花簌簌地不断下落——第二天早晨，太阳出来了。再指导学生边看图边按时间顺序用上课文的时间词语导说天气变化情况，并调动各种感官来感知第一场雪由小到大的变化。通过同桌互说，小组轮说，个人说，全班评说的方式，掌握运用不同的词句表示时间的变化，天气的变化。
《第一场雪》第二个特点是动静结合，这篇课文写雪后壮观景象写得很是生动。文章先写静态美：起床映入眼帘的粉妆玉砌的世界；再写动态之美：风吹树摇、雪下落，映着阳光，显出五光十色的彩虹。还用上了大量的叠词，如“籁籁地，厚厚的、毛茸茸的、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、一道道”等，让学生按“AABB、ABAB、ABB”这几种方式，把叠词归类补充，这样训练既能理解作者对第一场雪的喜爱之情，把雪后美景表现在眼前，又训练了学生准确地用词，丰富了学生的词汇，为下步模仿做好“迁移”的积累和准备，同样写雪的样子，还用了大量的比喻句，“鹅毛般”、“银条儿”、“雪球儿”、玉屑似的粉末儿，抓住这些词句进行分析，比较以加深学生深入体会课文的含义，体会到作者对这场雪的喜爱。动态方面，作者还写了街上小孩的活动，堆雪人、掷雪球，以此来表达人们对这场雪的喜爱之情。
《第一场雪》第三个特点是通过联想来表达自己的真情实感。作者由眼前的美景，孩子们欢乐的笑声，联想到“瑞雪兆丰年”以此来表达自己对这一场雪的喜爱之情。
总之学每一课都要抓住一点，深入模仿，实行一课一得一课多得的课堂教学，触类旁通，举一反三，收效就会十分明显。
二、趁热打铁，及时“搬家”，进行试作
学过课文之后，学生已获得了深刻的感性知识，在此基础上，不妨趁热打铁，模仿课文进行试作，以提高学生思维的深刻性。
1.布置作文题目。教师可布置一些与课文相似的作文题目让学生进行试作，如与《第一场雪》相类似的作文题目有《下雨》、《日出》、《大海》、《日落》等。
2.引导类比较，进行“搬家”。出示与课文相类似的题目之后，把课文中某些精彩片断或写作特点、写作方法通过幻灯等手段展示给学生，启发学生找出课文与本次作文之间有何相似点。哪些词句、哪些方法可运用到本次作文中来，然后引导类比“搬家”，诱发学生的情感，仿照课文的结构布局，进行试作。如《下雨》这一作文，可模仿《第一场雪》的布局，先写雨前天空变化，再写雨中情景，最后写到雨后，也可模仿动静结合的描写方法，静态写雨，动态通过人们的活动情况来体现，也可通过联想来表达自己的真情实感，可当中选一两个特点进行模仿，亦可全部相似的特点都用上。
3.进行试作。在吃透课文，简单“搬家”后，学生已对下笔胸有成竹，此时就可安排学生下笔写作。如《下雨》一文学生结合课文写作，下笔就不再犹豫不决，而是结合课文和实际一气呵成，文笔也比往常流畅许多。有的学生按雨前天空变化，穿插动态，静态描写，写雨中马路行人车辆的情况及雨后大地的变化；有的采用大量的比喻来写雨水；有的通过雨后的联想来表达人们对这场及时雨的喜爱之情。无论是哪一种写作方法，都是结合课文，结合实际进行写作，都是“搬家”的过程，在作文的过程中做到了“钻进去”然后“走出来”。
小学生写作还处于“半扶半放”状态中，而作家却为我们提供了写作经验，写作应热爱生活，感受生活，提炼生活，就如蜜蜂酿造蜂蜜一样，让小学生借鉴他人写作经验，结合课文，进行“搬家”，联系实际下笔，获取新的知识，学生有文可启，有文可仿，从熟悉的材料中广泛吸取，积极思考，勤奋积累，写作文时也就下笔如有神，写出来的作文也显得条理清楚，词汇丰富，效果也就不言而喻了。
参考文献：
[1]靳健.我国小学、初中语文课程标准的百年变迁
[2]范康熙.对“作文”和“作文教学”的再认识
[3]王小芳.迁移理论在小学语文教学中的应用研究
一是對学生有移情化性的作用。小学生的理解能力比较差，对于一些文章所蕴含的意义，人生哲理他们很难体会得到。如S版第八册中《桂林山水》这篇课文，作者运用对比的写法，采用了排比、比喻、拟人等修辞手法，写出了桂林山的奇、秀、险，写出了漓江水的静、清、绿；通过与大海、西湖、泰山华山的比较，写了桂林山水的与众不同，采用总一分一总的布局，使整篇文章结构严谨，脉络清楚。通过这些，来表达作者对桂林山水、对祖国河山的热爱、赞美之情。学生通过学习，就能体会到文章所蕴含的意义，老师稍加点拨，并且通过“搬家”，学生就能知道中国地大物博，山河秀丽多姿，有许多如桂林山水的美景，激发学生热爱祖国河山的情感，达到移情化性的作用。结合本课的学习，让学生写一处景点，学生也就思如泉涌。
二是让学生有文可仿，积极思考，勤奋积累。小学生的作文能力比较差，但通过学习课文，深入理解课文后他们往往会从不同方面，结合生活实际去仿写。如学完《桂林山水》后，我让学生写自己熟悉的一处景色，组织学生郊游，指导学生观察记录，引导学生注意《桂林山水》的布局，写法，经过一番努力，学生们都能模仿课文的写法写出自己的熟悉的风景，在写作方法上有的学生采用了对比的写法，有的学生采用了排比的修辞方法，学生写出来的片断，词汇比较丰富，条理清楚，描写细致，且都表现出他们对家乡的热爱之情。
怎样“搬家”呢？前提就是模仿，但不是简单的套作。模仿首先是钻进课文，熟悉课文，然后再从课文中走来，进行写作。这种“钻进去”到“走出来”的过程就是“搬家”的过程。
一、“钻进去”，熟悉课文，弄清写作特点
要弄清课文的写作特点，就须“钻进”课文抓住课文的难点，在难于理解的地方发现问题，提出问题并解决问题，这样才能对每一细节弄通弄透。之后再结合课文，深入模仿。例如小学语文人教版第十一册中《第一场雪》，第一个特点就是按时间的先后顺序来写的。教学时，有意引导学生学习文章用丰富的词汇来表现时间的变化和天气的变化，先叫学生找出表示时间及天气变化的词：前天，发布寒流即将南下的消息-昨天清早，天气变冷，布满乌云——昨天中午，刮了——下午的风-黄昏时分，下起雪来——开始，雨夹雪——不久，鹅毛般的雪花——夜里雪花簌簌地不断下落——第二天早晨，太阳出来了。再指导学生边看图边按时间顺序用上课文的时间词语导说天气变化情况，并调动各种感官来感知第一场雪由小到大的变化。通过同桌互说，小组轮说，个人说，全班评说的方式，掌握运用不同的词句表示时间的变化，天气的变化。
《第一场雪》第二个特点是动静结合，这篇课文写雪后壮观景象写得很是生动。文章先写静态美：起床映入眼帘的粉妆玉砌的世界；再写动态之美：风吹树摇、雪下落，映着阳光，显出五光十色的彩虹。还用上了大量的叠词，如“籁籁地，厚厚的、毛茸茸的、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、一道道”等，让学生按“AABB、ABAB、ABB”这几种方式，把叠词归类补充，这样训练既能理解作者对第一场雪的喜爱之情，把雪后美景表现在眼前，又训练了学生准确地用词，丰富了学生的词汇，为下步模仿做好“迁移”的积累和准备，同样写雪的样子，还用了大量的比喻句，“鹅毛般”、“银条儿”、“雪球儿”、玉屑似的粉末儿，抓住这些词句进行分析，比较以加深学生深入体会课文的含义，体会到作者对这场雪的喜爱。动态方面，作者还写了街上小孩的活动，堆雪人、掷雪球，以此来表达人们对这场雪的喜爱之情。
《第一场雪》第三个特点是通过联想来表达自己的真情实感。作者由眼前的美景，孩子们欢乐的笑声，联想到“瑞雪兆丰年”以此来表达自己对这一场雪的喜爱之情。
总之学每一课都要抓住一点，深入模仿，实行一课一得一课多得的课堂教学，触类旁通，举一反三，收效就会十分明显。
二、趁热打铁，及时“搬家”，进行试作
学过课文之后，学生已获得了深刻的感性知识，在此基础上，不妨趁热打铁，模仿课文进行试作，以提高学生思维的深刻性。
1.布置作文题目。教师可布置一些与课文相似的作文题目让学生进行试作，如与《第一场雪》相类似的作文题目有《下雨》、《日出》、《大海》、《日落》等。
2.引导类比较，进行“搬家”。出示与课文相类似的题目之后，把课文中某些精彩片断或写作特点、写作方法通过幻灯等手段展示给学生，启发学生找出课文与本次作文之间有何相似点。哪些词句、哪些方法可运用到本次作文中来，然后引导类比“搬家”，诱发学生的情感，仿照课文的结构布局，进行试作。如《下雨》这一作文，可模仿《第一场雪》的布局，先写雨前天空变化，再写雨中情景，最后写到雨后，也可模仿动静结合的描写方法，静态写雨，动态通过人们的活动情况来体现，也可通过联想来表达自己的真情实感，可当中选一两个特点进行模仿，亦可全部相似的特点都用上。
3.进行试作。在吃透课文，简单“搬家”后，学生已对下笔胸有成竹，此时就可安排学生下笔写作。如《下雨》一文学生结合课文写作，下笔就不再犹豫不决，而是结合课文和实际一气呵成，文笔也比往常流畅许多。有的学生按雨前天空变化，穿插动态，静态描写，写雨中马路行人车辆的情况及雨后大地的变化；有的采用大量的比喻来写雨水；有的通过雨后的联想来表达人们对这场及时雨的喜爱之情。无论是哪一种写作方法，都是结合课文，结合实际进行写作，都是“搬家”的过程，在作文的过程中做到了“钻进去”然后“走出来”。
小学生写作还处于“半扶半放”状态中，而作家却为我们提供了写作经验，写作应热爱生活，感受生活，提炼生活，就如蜜蜂酿造蜂蜜一样，让小学生借鉴他人写作经验，结合课文，进行“搬家”，联系实际下笔，获取新的知识，学生有文可启，有文可仿，从熟悉的材料中广泛吸取，积极思考，勤奋积累，写作文时也就下笔如有神，写出来的作文也显得条理清楚，词汇丰富，效果也就不言而喻了。
参考文献：
[1]靳健.我国小学、初中语文课程标准的百年变迁
[2]范康熙.对“作文”和“作文教学”的再认识
[3]王小芳.迁移理论在小学语文教学中的应用研究