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【摘 要】工科院校思想政治理论课因材施教是增强教学实效性的必要环节。为此，必须把握如下两个方面：工科大学生思想接受心理特点分析；思想政治理论课教学与专业学习相结合。思想政治理论课教师必须全面转变教学理念，拓宽教学思路，尝试与专业学习相结合，激发学生理论学习的兴趣。
【关键词】工科院校 思想政治理论课 因材施教
中图分类号： G641 文献标识码： B
基金资助：西安邮电大学思想政治教育研究重点项目“基于信息类专业背景学生的思想政治理论课教学实效性研究”。
高等工科院校人才培养的目标是为社会输送既具有扎实的专业技能，又具备过硬的综合素养，德、智、体全面发展的高素质应用型创新人才。高校思想政治理论课教学向来是加强大学生思想政治素质，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生的理论思维水平和明辨是非的能力，促进大学生全面发展的重要途径之一。但令人遗憾的是，目前工科院校思想政治理论课的教学现状，特别是教学的实际效果与它所应发挥的作用之间尚有一定的差距。如何适应新形势、新任务的基本要求，努力推进高校思想政治理论课教学改革，增强工科院校思想政治理论课教学的实效性，是一个需要多方广泛关注的问题。本文拟从两个方面展开讨论。
工科大学生身心特点及其对思想政治理论课的接受心理分析
1.注重理性
工科大学生主要从事理工科知识的学习，这一知识结构决定了他们要经常接受数理能力的训练，因而与文科生相比，工科学生更擅长逻辑推理而忽视情感体验，偏重于理性，养成了逻辑思维的习惯，凡事都要问一个为什么，在逻辑上能否讲得通，遇事大多比较沉着冷静，不像文科学生那样善于形象思维，喜欢直观表达。当他们通过自己的推理对某些事物产生认同后，他们会坚决支持、参与，但如果不被他们所认同，也就会将其拒于千里之外。
2.重视现实
理工科大学生由于思维定势的影响，学习的东西通常是现实世界看得见、摸得着的东西及其内在规律，因而在对事物的看法中，比较注重现实，在学习的对象中，总是易于选择具有更多实用价值的领域，相对来说，他们对于没有立竿见影效果的人文知识容易忽略或者轻视，他们尤其不喜欢空泛之谈，痛恨形式主义。
3.偏重机械
由于理工科的学生对问题的看法都习惯于一是一、二是二的逻辑思维，有时甚至会钻牛角尖，对于问题的理解，认为是就是是，非就是非，因而难免有时会对某些问题缺乏灵活多样的分析，有时候看问题可能会比较偏激，表现出棱角分明、较为固执的性格，抵触辩证思维和讨论解决问题的方式。
4.热衷科学
理工科大学生接触自然科学较多，客观上造成了他们对自然科学的热衷，而对社会科学的淡漠，甚至有人认为只有自然科学才是“科学”，因而只注重学习专业知识，对专业以外的学习不感兴趣，甚至可能会认为人文学科与自己毕业求职无关而产生抵触心理。
基于上述原因，由于工科专业大学生在理论基础、认知水平、学习能力、思维方式、学习态度、男女比例和发展定位等方面与文科学生都有明显的区别，要想提高工科院校思想政治理论课的教学实效性，就必须正确认识这些特点，选择有针对性的教学，使教学的深度、广度、进度适合不同专业学生的思想认识水平和接受能力，让学生爱学、乐学、勤学、善学，从而切实提高思想政治理论课的针对性和实效性。
与专业教学相结合，增强思想政治理论课教学的实效性
1.根据学生实际，确定教学内容
教师通过了解不同专业学生的基础情况和个体差异，以及他们不同的需求，对教材上的内容进行过滤，准确区分内容的难易度，选择符合学生实际和专业需要的内容，设计不同的教案和流程，使之符合学生的知识结构和兴趣爱好。例如，对通信类专业学生进行《思想道德修养与法律基础》课教学时应详略得当，突出通信行业法律部分和网络技术人员的职业道德与责任的教育。再比如，针对电子信息类专业的学生，在辩证思维方法的讲授中应尽量考虑学生的专业兴趣，选取案例时如果能结合学生所学专业以信息技术行业发展的相关材料作为例子，适当引入学生熟悉的专业术语，学生的学习兴趣和积极性必然会大为高涨。
当然，与学生专业相结合的教学方法的实施对任课教师的素质能力是一个严峻的考验，教师不仅要对基本概念、原理烂熟于心，还要多和学生交流，了解学生的想法，适时调整教学策略。此外，适当涉猎学生所学专业的知识与现状是更为严格的一个要求，否则会影响对学生专业案例的评价和教学的效果。
2.根据不同专业，选择不同的教学方法
适当的教学方法能够让学生对所学内容更有兴趣，从而提高教学质量。因此，工科院校的思想政治理论课教学要求变更传统的教学方式，根据学生的专业来选择不同的教学方法和手段。例如，对于工科专业大学生来说，最好要营造培养学生动手实践、探索研究问题的学习氛围，少用偏重记忆、理论性强的学习方式，促成主动探索的学习方式；对于信息管理类专业学生而言，因为中学有部分内容与高校思想政治理论课是相衔接的，甚至是重合的，因此教学当中可以适当采用调查研究或论文的形式，让学生学会独立思考和研究；而对于工科院校的艺术类专业学生来说，则可以大胆鼓励学生结合课程内容进行艺术创作。
在笔者所在的通信类院校，由于学生的计算机能力普遍较高，对信息技术行业了解较多，这就要求思政课教师尽可能多地运用现代化技术和手段来辅助教学，尽量鼓励学生自主参与，将一些社会问题以声、光、电相结合的方式展现出来，以激发学生参与讨论和学习的积极性。
3.根据专业特点，创新考核方式
在工科院校的思政课教学过程中，除了常规考试之外，应鼓励结合学生专业的考核创新。比如，对于信息类专业，可以让学生在结合基本原理的基础上展开针对通信行业和电子产品等的社会调查，或者模拟创业等；对于美术或设计专业，可以鼓励学生结合课程内容进行艺术创作；对于社会工作专业的学生，提倡将社区及志愿工作相关经历及质量的高低作为评判的重要标准。
4.结合专业实习，强调实践环节
思想政治理论课的实践教学，是提高课程实效性的有效途径，在教学过程中，必须坚持贴近学生思想、贴近学生专业、贴近学生基础的原则，创新教育理念，加强实践教学内容与专业的有效衔接，这一点非常重要。由于工科学生实践能力要求较高，可以将思政课教学的实践环节引入课堂实践、校园实践、企业实践、社会实践等不同领域，将思政课的实践教学融入学生专业实习、实训中去。
结束语
腾讯网曾做过一项网络调查，结果显示：大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%，90%的学生认为现行政治课教材可读性不强，都是说教，不想读；而高校思想政治课青年教师中，83.9%的教师觉得被学生轻视，89.2%的教师认为被社会轻视，近四成的教师无法坦然承认自己的职业。在工科院校这一现象更为严重。有人可能认为，这是由思想政治理论课的内容所决定的。其实，就学术的本质而言，任何内容的研究和教学都应受到尊敬。问题的关键是如何让学生接受，使学生真学、真懂、真信、真用。因此，承认大学生的个体差异，在工科院校思想政治理论课教学中真正贯彻因材施教的原则，尽可能使每个学生按不同的专业条件得到更加全面的发展，为思想政治理论课的教学改革提供一定的理论支撑，意义重大。
综上所述，要真正使理工科院校思想政治理论课教学发挥其应有的功效，不论是教学内容的把握、教学方法的改进，还是学生积极性的调动，都需要充分挖掘学校、教师与学生三方面的潜能，尤其重视三者的良性互动与协调配合，从而切实发挥思想政治理论课提升大学生理想、塑造信念的作用，为社会主义现代化建设事业培养出各方面合格的专业人才队伍。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部：《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）》。
[2]中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）》。
[3]陈秀丽：《高校思想政治理论分层教育教学研究》，《前沿》2006年第10期。
[4]孙健：《思想政治理论课教学中的因材施教》，《思想理论教育》2008年第5期。
作者单位：西安邮电大学人文社科学院 陕西西安
【关键词】工科院校 思想政治理论课 因材施教
中图分类号： G641 文献标识码： B
基金资助：西安邮电大学思想政治教育研究重点项目“基于信息类专业背景学生的思想政治理论课教学实效性研究”。
高等工科院校人才培养的目标是为社会输送既具有扎实的专业技能，又具备过硬的综合素养，德、智、体全面发展的高素质应用型创新人才。高校思想政治理论课教学向来是加强大学生思想政治素质，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生的理论思维水平和明辨是非的能力，促进大学生全面发展的重要途径之一。但令人遗憾的是，目前工科院校思想政治理论课的教学现状，特别是教学的实际效果与它所应发挥的作用之间尚有一定的差距。如何适应新形势、新任务的基本要求，努力推进高校思想政治理论课教学改革，增强工科院校思想政治理论课教学的实效性，是一个需要多方广泛关注的问题。本文拟从两个方面展开讨论。
工科大学生身心特点及其对思想政治理论课的接受心理分析
1.注重理性
工科大学生主要从事理工科知识的学习，这一知识结构决定了他们要经常接受数理能力的训练，因而与文科生相比，工科学生更擅长逻辑推理而忽视情感体验，偏重于理性，养成了逻辑思维的习惯，凡事都要问一个为什么，在逻辑上能否讲得通，遇事大多比较沉着冷静，不像文科学生那样善于形象思维，喜欢直观表达。当他们通过自己的推理对某些事物产生认同后，他们会坚决支持、参与，但如果不被他们所认同，也就会将其拒于千里之外。
2.重视现实
理工科大学生由于思维定势的影响，学习的东西通常是现实世界看得见、摸得着的东西及其内在规律，因而在对事物的看法中，比较注重现实，在学习的对象中，总是易于选择具有更多实用价值的领域，相对来说，他们对于没有立竿见影效果的人文知识容易忽略或者轻视，他们尤其不喜欢空泛之谈，痛恨形式主义。
3.偏重机械
由于理工科的学生对问题的看法都习惯于一是一、二是二的逻辑思维，有时甚至会钻牛角尖，对于问题的理解，认为是就是是，非就是非，因而难免有时会对某些问题缺乏灵活多样的分析，有时候看问题可能会比较偏激，表现出棱角分明、较为固执的性格，抵触辩证思维和讨论解决问题的方式。
4.热衷科学
理工科大学生接触自然科学较多，客观上造成了他们对自然科学的热衷，而对社会科学的淡漠，甚至有人认为只有自然科学才是“科学”，因而只注重学习专业知识，对专业以外的学习不感兴趣，甚至可能会认为人文学科与自己毕业求职无关而产生抵触心理。
基于上述原因，由于工科专业大学生在理论基础、认知水平、学习能力、思维方式、学习态度、男女比例和发展定位等方面与文科学生都有明显的区别，要想提高工科院校思想政治理论课的教学实效性，就必须正确认识这些特点，选择有针对性的教学，使教学的深度、广度、进度适合不同专业学生的思想认识水平和接受能力，让学生爱学、乐学、勤学、善学，从而切实提高思想政治理论课的针对性和实效性。
与专业教学相结合，增强思想政治理论课教学的实效性
1.根据学生实际，确定教学内容
教师通过了解不同专业学生的基础情况和个体差异，以及他们不同的需求，对教材上的内容进行过滤，准确区分内容的难易度，选择符合学生实际和专业需要的内容，设计不同的教案和流程，使之符合学生的知识结构和兴趣爱好。例如，对通信类专业学生进行《思想道德修养与法律基础》课教学时应详略得当，突出通信行业法律部分和网络技术人员的职业道德与责任的教育。再比如，针对电子信息类专业的学生，在辩证思维方法的讲授中应尽量考虑学生的专业兴趣，选取案例时如果能结合学生所学专业以信息技术行业发展的相关材料作为例子，适当引入学生熟悉的专业术语，学生的学习兴趣和积极性必然会大为高涨。
当然，与学生专业相结合的教学方法的实施对任课教师的素质能力是一个严峻的考验，教师不仅要对基本概念、原理烂熟于心，还要多和学生交流，了解学生的想法，适时调整教学策略。此外，适当涉猎学生所学专业的知识与现状是更为严格的一个要求，否则会影响对学生专业案例的评价和教学的效果。
2.根据不同专业，选择不同的教学方法
适当的教学方法能够让学生对所学内容更有兴趣，从而提高教学质量。因此，工科院校的思想政治理论课教学要求变更传统的教学方式，根据学生的专业来选择不同的教学方法和手段。例如，对于工科专业大学生来说，最好要营造培养学生动手实践、探索研究问题的学习氛围，少用偏重记忆、理论性强的学习方式，促成主动探索的学习方式；对于信息管理类专业学生而言，因为中学有部分内容与高校思想政治理论课是相衔接的，甚至是重合的，因此教学当中可以适当采用调查研究或论文的形式，让学生学会独立思考和研究；而对于工科院校的艺术类专业学生来说，则可以大胆鼓励学生结合课程内容进行艺术创作。
在笔者所在的通信类院校，由于学生的计算机能力普遍较高，对信息技术行业了解较多，这就要求思政课教师尽可能多地运用现代化技术和手段来辅助教学，尽量鼓励学生自主参与，将一些社会问题以声、光、电相结合的方式展现出来，以激发学生参与讨论和学习的积极性。
3.根据专业特点，创新考核方式
在工科院校的思政课教学过程中，除了常规考试之外，应鼓励结合学生专业的考核创新。比如，对于信息类专业，可以让学生在结合基本原理的基础上展开针对通信行业和电子产品等的社会调查，或者模拟创业等；对于美术或设计专业，可以鼓励学生结合课程内容进行艺术创作；对于社会工作专业的学生，提倡将社区及志愿工作相关经历及质量的高低作为评判的重要标准。
4.结合专业实习，强调实践环节
思想政治理论课的实践教学，是提高课程实效性的有效途径，在教学过程中，必须坚持贴近学生思想、贴近学生专业、贴近学生基础的原则，创新教育理念，加强实践教学内容与专业的有效衔接，这一点非常重要。由于工科学生实践能力要求较高，可以将思政课教学的实践环节引入课堂实践、校园实践、企业实践、社会实践等不同领域，将思政课的实践教学融入学生专业实习、实训中去。
结束语
腾讯网曾做过一项网络调查，结果显示：大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%，90%的学生认为现行政治课教材可读性不强，都是说教，不想读；而高校思想政治课青年教师中，83.9%的教师觉得被学生轻视，89.2%的教师认为被社会轻视，近四成的教师无法坦然承认自己的职业。在工科院校这一现象更为严重。有人可能认为，这是由思想政治理论课的内容所决定的。其实，就学术的本质而言，任何内容的研究和教学都应受到尊敬。问题的关键是如何让学生接受，使学生真学、真懂、真信、真用。因此，承认大学生的个体差异，在工科院校思想政治理论课教学中真正贯彻因材施教的原则，尽可能使每个学生按不同的专业条件得到更加全面的发展，为思想政治理论课的教学改革提供一定的理论支撑，意义重大。
综上所述，要真正使理工科院校思想政治理论课教学发挥其应有的功效，不论是教学内容的把握、教学方法的改进，还是学生积极性的调动，都需要充分挖掘学校、教师与学生三方面的潜能，尤其重视三者的良性互动与协调配合，从而切实发挥思想政治理论课提升大学生理想、塑造信念的作用，为社会主义现代化建设事业培养出各方面合格的专业人才队伍。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部：《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）》。
[2]中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）》。
[3]陈秀丽：《高校思想政治理论分层教育教学研究》，《前沿》2006年第10期。
[4]孙健：《思想政治理论课教学中的因材施教》，《思想理论教育》2008年第5期。
作者单位：西安邮电大学人文社科学院 陕西西安