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摘 要:在英语教学中，不少学生特别是英语成绩不太好的学生常常会产生不安、烦躁等紧张情绪，针对这样的情况教师应着力构建与该部分学生良好的关系，采用丰富多彩的课堂导入，创造积极的课堂心理状态，让他们经常获得成功的机会，适时适度放松对他们的控制，可降低他们学习上的焦虑，从而提高教学质量和学习效益。
关键词:情绪 教学 效益
心理学研究表明：情绪对学生的学习非常重要－良好的情绪会对学习产生积极的影响，不良的情绪会对学习产生消极的影响。然而在英语教学中，不少学生尤其是部分后进生存在烦躁和忧虑的情绪，这势必会影响学习和教学的效果。为了帮助学生克服这种不良情绪，促进学生在英语方面的有效学习，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、构建教师与后进生的良好关系
师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。因此，教师应在英语教学过程中，努力创设一种民主、和谐的氛围。每个学生都是学习的主体，都有自己的人格和尊严，都需要得到教师的尊重、宽容和理解。教师的情感对学生的学习效果有着直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励能激发学生的学习热情，这就是皮格马利翁效应。一位学识渊博、经验丰富、富有爱心、满怀情感、耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的老师，必定会为学生所尊敬，特别是那些后进生。而尊敬老师的后进生们往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。那么，如何才能建立起教师与后进生之间良好的人际关系呢？笔者建议从以下几点去作些努力：
（一） 重视课内教师与后进生的情感交流。
1.用富有新意的课开端。每堂成功的课都要有一个好的开端。古人云：“万事开头难”，意即凡事要有一个好的开端不容易，有了好的开端，其它事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课的开端主要任务是使教学一开始就能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是使教学内容富有新意、教学手段不拘一格、教学时间长短适当。课堂教学的导入犹如乐典的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意、渗透主题和带入情境的任务。精心设计、富有新意又不拘一格的导入，能触动学生心弦，新颖激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入到学习，从而获得良好的学习效果。英语课开端的方法很多，这里仅举几例：
（1）师生坚持相互用英语“寒暄”。上课铃声一响，教师进入课堂，师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候，用英语“寒暄”一会儿。
（2）教师应经常了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。
（3）教师安排值日生作专题报告。有计划地安排每日的值日生作专题报告，值日生可事先做些准备，一上课便让其面向全班作值日报告。
（4）师生相互讲小幽默故事、笑话或猜谜语等。教师在进行这些活动时，尽可能地创造条件让多数学生参与进来。
2.创设轻松活泼的教学氛围。在教学过程中，教师还必须运用包括多媒体在内的各种现代化的教学手段，尽量为学生创造一个生动活泼的课堂氛围，提供一个逼真的语言情景，使学生在教学过程中始终处于兴奋状态，以强化他们学习英语的积极性和兴趣。教师要针对基础不同的学生提出不同的问题，使不同层次的学生都能回答。并且，教师对此要及时予以肯定、鼓励。心理学的研究成果表明：每个学生都有一种渴望被他人承认的心理需要。所以，教师应该对学生在英语学习上的进步及时予以肯定，使他们品尝到成功的喜悦。成功的体验会进一步激发学习者的内在动机，增强认知效果。
（二） 重视教师与学生课外的情感交流。
学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动，也能有效地进行情感交流。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响。班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干，让他们担任英语科代表或学习组长，在老师的指导下，组织其它同学进行朗读、演讲、出版英语墙报，设计、组织各种英语竞赛和课外活动等。这些责任感强的骨干能起到老师不能起的作用。例如，有些英语成绩不太好的学生由于羞怯，不大愿意接近老师，却乐意接受同学的帮助。同学间的感情总是比较容易沟通的。这样，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动这些学生一起参与到活动中去，全班的“学习网”就建立起来了，学生对学习的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体而和集体所持的态度一致。集体的温暖就可以熏陶每一个人，从而实现教师与所有学生之间直接和间接的情感交流。
二、教师丰富多彩的教学导入有助于后进生克服高度烦躁的忧虑
人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。教学导入主要功能有二：第一是控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来；第二是控制学生的认知系统，使之顺利地对所储存的信息进行检索与提取，把认知结构调整到最有利于加工当前的教学信息的状态。
教学导入的设计要丰富多彩，以适应学生特别是后进生的教学内容和教学对象。在英语教学中有下面这些方法可供借鉴：
1. 用问题导入。问题导入指教师直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。问题导入艺术的基本操作行为技术是教学口语技术中的提问技术，运用此方法要注意：一是要使一个问题成为真正的能引起人思考的问题；一是提问机会要恰当。问题引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此，这些问题既有引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。
2. 用新奇引趣导入。此方法结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。例如：在讲解Country Music时，先放一段John Denver 唱的歌，让学生猜猜谁唱的，是首什么歌，课堂气氛马上就活跃起来，大家七嘴八舌，尤其一些平时爱唱英语歌的后进生都积极参与了进来。此外，引一条格言，打一个比方，释一个典故等都能引起学生极大的兴趣，还有通过让学生猜谜、做智力游戏、做实验等形式，唤起学生的求知欲，激发学习情趣。这些方法对营造愉快的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。
3. 以旧引新导入。通过复习旧知识，从知识的内在联系和发展的需要出发，借助类比、归纳、演绎和猜想等手段引出新的学习任务。这种引入有利于使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法。
4. 采用悬念设疑导入。教师结合教学内容，设置学生想迫切弄清其中奥妙但一时无法搞清的问题，甚至是诡辩问题，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习。这种方法能有效地集中学生的注意力，便于培养学生的探索精神和能力。
三、教师创造积极的课堂心理状态，培养良好的情感
对于后进生来说，在课堂上如坐针毡。他们的烦躁和忧虑显而易见，对此我们可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除后进生高度的烦躁和忧虑：
1. 教师不失时机激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对后进生进行激发，抽出时间做思想工作，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和嘲讽他们。
2. 教师多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评都给后进生一定的倾斜优惠，让后进生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
3. 教师耐心开导后进生。教学中经常可以看到由于后进学生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开异他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他们的感情，那些自尊意识较脆弱的后进生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操作。此时降低后进生高度的紧张感比进行语言知识教学更为重要。
4. 教师应重视学生间的互助。让学习好的学生与成绩较差的学生结成对子互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样有助于培养后进生的良好心态。
四、教师应让后进生经常获得成功的机会
Success breads success, and nothing shuts down motivation faster than failure.后进生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护后进生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。具体到教学行为是：
1. 要把握好课题的难易度。教师要认真备课，切实把握好讲授内容的难易程度，让后进生每次都能学有所得。
2. 应掌握好试题的难度。教师无论在阶段或期中、期末考试，都要认真命题，斟酌试题的难度，不可因试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性，要使其有成功的机会。
3. 应适当对后进生的作业面批面改。教师调动后进生学习英语积极性最好方法是适时对其作业面批面改，多给予指导和鼓励。
4. 要不断肯定成绩，不吝啬表扬。教师对于后进生的成绩不要过分地与全班比，而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距。这样有利于克服差生的“失败”思维定势。
五、教师应适时适度放松控制以降低后进生学习上的高度烦躁和忧虑
为保证课堂教学活动的顺利进行，提高教学效率与质量，促进学生个性的和谐发展，课堂教学需要控制，而且英语教师也是非常重视对学生的控制的。然而，过严的教学控制不仅会剥夺学生在学习中的主体地位，而且会使已具有高度烦躁和忧虑和有心理障碍的后进生的学习变得更糟。因此，教师在课堂上适时适度放松控制就显得更为重要。
在教学操作过程中，教师要始终掌握学生的反馈信息，特别要注意后进生的反应，保证所教授的内容全班学生都能理解。如果后进生还没有弄懂，就要根据需要重新讲授或辅导。这就意味着教师要根据情况改变自己的角色。
作为一位英语教师，在教学中如果注意从这些方面入手去帮助学生，必将有助于降低学生尤其是后进生的烦躁和忧虑情绪，从而让学生在轻松愉快中进行英语学习，最终提高教师的教学质量和学生的学习效益。
参考文献：
［1］钟必伟.课堂教学管理心理（导学研讨提纲）.
［2］陈安福等.课堂教学管理心理.
［3］麦氓.教学设计的理论和方法.新世纪出版社,1996年.
［4］张大均.教育心理学教师.四川民族出版社,1992年.
［5］严生之.课堂教学技能与教学艺术.四川教育出版社,1996年.
［6］杨连瑞,汤成雄等.英语教学论.山东大学出版社,1993年.
关键词:情绪 教学 效益
心理学研究表明：情绪对学生的学习非常重要－良好的情绪会对学习产生积极的影响，不良的情绪会对学习产生消极的影响。然而在英语教学中，不少学生尤其是部分后进生存在烦躁和忧虑的情绪，这势必会影响学习和教学的效果。为了帮助学生克服这种不良情绪，促进学生在英语方面的有效学习，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、构建教师与后进生的良好关系
师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。因此，教师应在英语教学过程中，努力创设一种民主、和谐的氛围。每个学生都是学习的主体，都有自己的人格和尊严，都需要得到教师的尊重、宽容和理解。教师的情感对学生的学习效果有着直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励能激发学生的学习热情，这就是皮格马利翁效应。一位学识渊博、经验丰富、富有爱心、满怀情感、耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的老师，必定会为学生所尊敬，特别是那些后进生。而尊敬老师的后进生们往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。那么，如何才能建立起教师与后进生之间良好的人际关系呢？笔者建议从以下几点去作些努力：
（一） 重视课内教师与后进生的情感交流。
1.用富有新意的课开端。每堂成功的课都要有一个好的开端。古人云：“万事开头难”，意即凡事要有一个好的开端不容易，有了好的开端，其它事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课的开端主要任务是使教学一开始就能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是使教学内容富有新意、教学手段不拘一格、教学时间长短适当。课堂教学的导入犹如乐典的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意、渗透主题和带入情境的任务。精心设计、富有新意又不拘一格的导入，能触动学生心弦，新颖激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入到学习，从而获得良好的学习效果。英语课开端的方法很多，这里仅举几例：
（1）师生坚持相互用英语“寒暄”。上课铃声一响，教师进入课堂，师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候，用英语“寒暄”一会儿。
（2）教师应经常了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。
（3）教师安排值日生作专题报告。有计划地安排每日的值日生作专题报告，值日生可事先做些准备，一上课便让其面向全班作值日报告。
（4）师生相互讲小幽默故事、笑话或猜谜语等。教师在进行这些活动时，尽可能地创造条件让多数学生参与进来。
2.创设轻松活泼的教学氛围。在教学过程中，教师还必须运用包括多媒体在内的各种现代化的教学手段，尽量为学生创造一个生动活泼的课堂氛围，提供一个逼真的语言情景，使学生在教学过程中始终处于兴奋状态，以强化他们学习英语的积极性和兴趣。教师要针对基础不同的学生提出不同的问题，使不同层次的学生都能回答。并且，教师对此要及时予以肯定、鼓励。心理学的研究成果表明：每个学生都有一种渴望被他人承认的心理需要。所以，教师应该对学生在英语学习上的进步及时予以肯定，使他们品尝到成功的喜悦。成功的体验会进一步激发学习者的内在动机，增强认知效果。
（二） 重视教师与学生课外的情感交流。
学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动，也能有效地进行情感交流。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响。班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干，让他们担任英语科代表或学习组长，在老师的指导下，组织其它同学进行朗读、演讲、出版英语墙报，设计、组织各种英语竞赛和课外活动等。这些责任感强的骨干能起到老师不能起的作用。例如，有些英语成绩不太好的学生由于羞怯，不大愿意接近老师，却乐意接受同学的帮助。同学间的感情总是比较容易沟通的。这样，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动这些学生一起参与到活动中去，全班的“学习网”就建立起来了，学生对学习的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体而和集体所持的态度一致。集体的温暖就可以熏陶每一个人，从而实现教师与所有学生之间直接和间接的情感交流。
二、教师丰富多彩的教学导入有助于后进生克服高度烦躁的忧虑
人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。教学导入主要功能有二：第一是控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来；第二是控制学生的认知系统，使之顺利地对所储存的信息进行检索与提取，把认知结构调整到最有利于加工当前的教学信息的状态。
教学导入的设计要丰富多彩，以适应学生特别是后进生的教学内容和教学对象。在英语教学中有下面这些方法可供借鉴：
1. 用问题导入。问题导入指教师直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。问题导入艺术的基本操作行为技术是教学口语技术中的提问技术，运用此方法要注意：一是要使一个问题成为真正的能引起人思考的问题；一是提问机会要恰当。问题引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此，这些问题既有引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。
2. 用新奇引趣导入。此方法结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。例如：在讲解Country Music时，先放一段John Denver 唱的歌，让学生猜猜谁唱的，是首什么歌，课堂气氛马上就活跃起来，大家七嘴八舌，尤其一些平时爱唱英语歌的后进生都积极参与了进来。此外，引一条格言，打一个比方，释一个典故等都能引起学生极大的兴趣，还有通过让学生猜谜、做智力游戏、做实验等形式，唤起学生的求知欲，激发学习情趣。这些方法对营造愉快的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。
3. 以旧引新导入。通过复习旧知识，从知识的内在联系和发展的需要出发，借助类比、归纳、演绎和猜想等手段引出新的学习任务。这种引入有利于使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法。
4. 采用悬念设疑导入。教师结合教学内容，设置学生想迫切弄清其中奥妙但一时无法搞清的问题，甚至是诡辩问题，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习。这种方法能有效地集中学生的注意力，便于培养学生的探索精神和能力。
三、教师创造积极的课堂心理状态，培养良好的情感
对于后进生来说，在课堂上如坐针毡。他们的烦躁和忧虑显而易见，对此我们可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除后进生高度的烦躁和忧虑：
1. 教师不失时机激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对后进生进行激发，抽出时间做思想工作，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和嘲讽他们。
2. 教师多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评都给后进生一定的倾斜优惠，让后进生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
3. 教师耐心开导后进生。教学中经常可以看到由于后进学生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开异他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他们的感情，那些自尊意识较脆弱的后进生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操作。此时降低后进生高度的紧张感比进行语言知识教学更为重要。
4. 教师应重视学生间的互助。让学习好的学生与成绩较差的学生结成对子互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样有助于培养后进生的良好心态。
四、教师应让后进生经常获得成功的机会
Success breads success, and nothing shuts down motivation faster than failure.后进生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护后进生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。具体到教学行为是：
1. 要把握好课题的难易度。教师要认真备课，切实把握好讲授内容的难易程度，让后进生每次都能学有所得。
2. 应掌握好试题的难度。教师无论在阶段或期中、期末考试，都要认真命题，斟酌试题的难度，不可因试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性，要使其有成功的机会。
3. 应适当对后进生的作业面批面改。教师调动后进生学习英语积极性最好方法是适时对其作业面批面改，多给予指导和鼓励。
4. 要不断肯定成绩，不吝啬表扬。教师对于后进生的成绩不要过分地与全班比，而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距。这样有利于克服差生的“失败”思维定势。
五、教师应适时适度放松控制以降低后进生学习上的高度烦躁和忧虑
为保证课堂教学活动的顺利进行，提高教学效率与质量，促进学生个性的和谐发展，课堂教学需要控制，而且英语教师也是非常重视对学生的控制的。然而，过严的教学控制不仅会剥夺学生在学习中的主体地位，而且会使已具有高度烦躁和忧虑和有心理障碍的后进生的学习变得更糟。因此，教师在课堂上适时适度放松控制就显得更为重要。
在教学操作过程中，教师要始终掌握学生的反馈信息，特别要注意后进生的反应，保证所教授的内容全班学生都能理解。如果后进生还没有弄懂，就要根据需要重新讲授或辅导。这就意味着教师要根据情况改变自己的角色。
作为一位英语教师，在教学中如果注意从这些方面入手去帮助学生，必将有助于降低学生尤其是后进生的烦躁和忧虑情绪，从而让学生在轻松愉快中进行英语学习，最终提高教师的教学质量和学生的学习效益。
参考文献：
［1］钟必伟.课堂教学管理心理（导学研讨提纲）.
［2］陈安福等.课堂教学管理心理.
［3］麦氓.教学设计的理论和方法.新世纪出版社,1996年.
［4］张大均.教育心理学教师.四川民族出版社,1992年.
［5］严生之.课堂教学技能与教学艺术.四川教育出版社,1996年.
［6］杨连瑞,汤成雄等.英语教学论.山东大学出版社,1993年.