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摘要要提高数学课堂教学质量,就必须认真研究每一位学生,全面推进整个教学班的数学学习,要想获得大面积的教学质量,关键要定准教学起点,一切从学生实际出发才会逐步提高学生对数学学习的兴趣,教师的教也就会变得得心应手、运用自如。
关键词数学教学 知识 学生实际
中图分类号:G633.6文献标识码:A
处在藏民族地区的甘南,目前我们的数学教学大部分仍处在“教师讲,学生听”的低层次上,大量的数学教改实践证实:从学生实际出发进行数学教学是提高数学教学质量的有效途径。以学生的数学实际为教和学的起点,将数学知识问题化、活动化,改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突,吸引学生积极“参与”,从而使学生主动构建起自己新的认识结构。
所谓学生的数学实际,一般指学生已有的知识和经验为基础的认识结构,它主要包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构,即数学基础知识水平和基本数学技能、技巧,数学思维形式,数学策略和观念;二是学生个体已有的能力性结构,主要是学习能力,包括求知的能力(即思维能力),做事的能力(即解决问题的能力),共同生活的能力(即班集体中共同讨论学习的能力),创造和发展的能力(即创新能力);三是学生已有的动力性结构,即非智力因素,主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。学生的实际就是数学教学的实际,也是教学的起点和归缩。因此,数学教学要力求从学生的实际出发,实现真正意义上的素质教育。由此,教师必须认真做好以下几个方面:
(1)教学目标要符合学生的实际。这就是说确定教学目标应该是“让学生跳一跳能摘到的桃子”,既不能随意降低目标,又不能主观提高目标。脱离学生实际就难以达到教学目的。具体做法是:对学困生实行低起点,慢步足,多复现,快反馈。最基本、最主要的知识,要求学生掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力。对中等学生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转化为优生。对优生要求深刻理解,熟练掌握,灵活运用,启迪思维,培养创造力。
(2)教学思想要面向学生实际。一是要面向全体学生,大面积提高教学质量。二是要让学生受到全方位的数学教育。即学生不仅要掌握数学知识、学会数学,而且要爱学数学、会学数学、并且会用数学。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考,去发现,得出结论。要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识,主动积极地在自己头脑中建立和发展数学认知结构,并上升为新的数学实际。因此,在教学的思想上必须清醒地树立这样一个教学观念:学生的实际就是教学的起点,即从学生的实际出发组织教学。
(3)教学内容要“同化”学生实际。即就是要把教学的新知识分解为学生已知的知识,半知的知识和未知的知识进行教学。已知的知识由教师提出,学生回答,半知的知识在教师的启发下由学生得出结论,未知的知识在教师的引导下自己发现而获取。这就是说,数学教学内容实质上就是帮助学生解决数学问题的一种活动。数学教学重在培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。因此,构建和形成符合学生发展目标的教学内容同学生的数学实际之间矛盾冲突,是有效地实施数学教学的基本动力。
(4)教学方法要适应学生实际。教法适应学生实际就能触及学生学习的每一个领域,学生就能从中产生发现的惊奇,一种自豪、满足的心理由然而生,学生有了这种求知欲的愉快和创造的欢乐情感的体验,就会带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,教学就成为一个充满活力和激情的活动。这就决定教学方法不能单一,教学形式不能单调,教师角色再不是教书匠,而是学生知识的启发者,学习习惯的督促者,学习方法的指挥者,学习动机的启迪者,学习动力的开发者,学习兴趣的培养者,学习水平的诊断者。
(5)教学过程要顺应学生实际。教学过程就是学生认识的理性过程,同时也是一个情感化、社会化的非理性过程。它是教师与学生共同交流经验、交流情感、互相启迪心智共同创造的过程;也是学生在参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。教师在这一过程中根据知识的内在结构顺应学生的数学实际,为学生提供现象和问题,创设思维情境,引导学生主动参与,进行观察、思考、探索。同时,教师应要求学生全身心的投入到听课、思考、讨论、答问、练习和总结评价之中,投入到观察、分析、推理、概括和抽象之中。从而使学生逐步形成创新意识,创新思维和创新能力,激发学生的学习兴趣,让学生体验到成功的喜悦,学生将很自然地由厌学发展到苦学,最后到乐学。学生的学法也就从训练性学习转向启发性学生,从强迫性学习转向主动性学习,从孤立学习转向合作学习,从静态学习,转向动态学习,从讲述性学习转向探索性学习。
总之,学生的数学实际就是数学教学的起点,数学教学的归缩就是要扩展学生的数学实际,数学教学应该就是一种从学生实际出发,从学生的实际中来,回到学生现实生活中去的循环往复的活动,只有这样,学生才能全面、和谐、愉快、自然地成长,我们的数学教学才有望实现教育公平,数学教学也才能取得真正意义上的发展。
关键词数学教学 知识 学生实际
中图分类号:G633.6文献标识码:A
处在藏民族地区的甘南,目前我们的数学教学大部分仍处在“教师讲,学生听”的低层次上,大量的数学教改实践证实:从学生实际出发进行数学教学是提高数学教学质量的有效途径。以学生的数学实际为教和学的起点,将数学知识问题化、活动化,改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突,吸引学生积极“参与”,从而使学生主动构建起自己新的认识结构。
所谓学生的数学实际,一般指学生已有的知识和经验为基础的认识结构,它主要包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构,即数学基础知识水平和基本数学技能、技巧,数学思维形式,数学策略和观念;二是学生个体已有的能力性结构,主要是学习能力,包括求知的能力(即思维能力),做事的能力(即解决问题的能力),共同生活的能力(即班集体中共同讨论学习的能力),创造和发展的能力(即创新能力);三是学生已有的动力性结构,即非智力因素,主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。学生的实际就是数学教学的实际,也是教学的起点和归缩。因此,数学教学要力求从学生的实际出发,实现真正意义上的素质教育。由此,教师必须认真做好以下几个方面:
(1)教学目标要符合学生的实际。这就是说确定教学目标应该是“让学生跳一跳能摘到的桃子”,既不能随意降低目标,又不能主观提高目标。脱离学生实际就难以达到教学目的。具体做法是:对学困生实行低起点,慢步足,多复现,快反馈。最基本、最主要的知识,要求学生掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力。对中等学生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转化为优生。对优生要求深刻理解,熟练掌握,灵活运用,启迪思维,培养创造力。
(2)教学思想要面向学生实际。一是要面向全体学生,大面积提高教学质量。二是要让学生受到全方位的数学教育。即学生不仅要掌握数学知识、学会数学,而且要爱学数学、会学数学、并且会用数学。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考,去发现,得出结论。要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识,主动积极地在自己头脑中建立和发展数学认知结构,并上升为新的数学实际。因此,在教学的思想上必须清醒地树立这样一个教学观念:学生的实际就是教学的起点,即从学生的实际出发组织教学。
(3)教学内容要“同化”学生实际。即就是要把教学的新知识分解为学生已知的知识,半知的知识和未知的知识进行教学。已知的知识由教师提出,学生回答,半知的知识在教师的启发下由学生得出结论,未知的知识在教师的引导下自己发现而获取。这就是说,数学教学内容实质上就是帮助学生解决数学问题的一种活动。数学教学重在培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。因此,构建和形成符合学生发展目标的教学内容同学生的数学实际之间矛盾冲突,是有效地实施数学教学的基本动力。
(4)教学方法要适应学生实际。教法适应学生实际就能触及学生学习的每一个领域,学生就能从中产生发现的惊奇,一种自豪、满足的心理由然而生,学生有了这种求知欲的愉快和创造的欢乐情感的体验,就会带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,教学就成为一个充满活力和激情的活动。这就决定教学方法不能单一,教学形式不能单调,教师角色再不是教书匠,而是学生知识的启发者,学习习惯的督促者,学习方法的指挥者,学习动机的启迪者,学习动力的开发者,学习兴趣的培养者,学习水平的诊断者。
(5)教学过程要顺应学生实际。教学过程就是学生认识的理性过程,同时也是一个情感化、社会化的非理性过程。它是教师与学生共同交流经验、交流情感、互相启迪心智共同创造的过程;也是学生在参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。教师在这一过程中根据知识的内在结构顺应学生的数学实际,为学生提供现象和问题,创设思维情境,引导学生主动参与,进行观察、思考、探索。同时,教师应要求学生全身心的投入到听课、思考、讨论、答问、练习和总结评价之中,投入到观察、分析、推理、概括和抽象之中。从而使学生逐步形成创新意识,创新思维和创新能力,激发学生的学习兴趣,让学生体验到成功的喜悦,学生将很自然地由厌学发展到苦学,最后到乐学。学生的学法也就从训练性学习转向启发性学生,从强迫性学习转向主动性学习,从孤立学习转向合作学习,从静态学习,转向动态学习,从讲述性学习转向探索性学习。
总之,学生的数学实际就是数学教学的起点,数学教学的归缩就是要扩展学生的数学实际,数学教学应该就是一种从学生实际出发,从学生的实际中来,回到学生现实生活中去的循环往复的活动,只有这样,学生才能全面、和谐、愉快、自然地成长,我们的数学教学才有望实现教育公平,数学教学也才能取得真正意义上的发展。