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摘要：为了让语文课堂富有诗意，笔者尝试将诗词引入日常教学。本文主要探讨基于古诗词来构建语文诗意课堂：课前以诗导入，或激发兴趣，或介绍背景;课中穿插诗词，以诗析文、以诗证文、以诗启诗;课后或引诗总结课文，或让学生自创诗词抒写感悟，或让学生归类整理拓展诗词。这样，通过课前导入诗词、课间穿插诗词、课后拓展诗词，使语文课堂充满诗意。
关键词：初中语文;诗意课堂;古诗词
翻开统编版教材，一首首精美的古诗，一篇篇绝伦的词曲……被如此多的诗词浸润，瞬间诗意满怀。于是我想，能不能让我们的语文课堂也融入古诗词的韵味呢？
基于这点认识，我在近年的语文教学中进行了大胆尝试，将古诗词渗透于语文课堂，让诗意充满语文课堂。笔者现将自己的做法写成文章，以求教于方家。
一、课前导入激诗意—“未成曲调先有情”
在我国的文学园地中，诗词是棵常青树，可为我们导入新课提供丰富的素材。用与新课有关的诗词进行导入，不仅可以丰富学生的知识，而且能激发他们的思维，创设与之相应的课堂气氛。
1.以诗导入，激发兴趣
课堂导语，恰到好处地运用一些诗词名句，不但能渲染一种诗情画意的气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，调动学生的学习兴趣。
教学《孙权劝学》时，我这样导入：“颜真卿在《劝学》中劝我们‘三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟’;岳飞在《满江红》中劝我们‘莫等闲，白了少年头，空悲切’;陶渊明在《杂诗》中劝我们‘及时当勉励，岁月不待人’。今天，我们来看一看，孙权是如何劝吕蒙读书的。”
听到这样的导入，学生的眼睛一亮，表现出异常积极的热情，对于课文多了一份期待。
2.课前引诗，介绍背景
在文言文教学中，因为时代原因，有些学生对于课文背景的理解有困难。而老师的讲解有时也显得枯燥乏味、苍白无力。这时，我们可在导入时引入古诗词，利用它来介绍背景，往往会收到意想不到的效果。
教《陳涉世家》时，我引下面这首古诗来介绍历史背景。
生男慎勿举，生女哺用脯。不见长城下，尸骸相支拄。
—秦始皇时民谣
课文中陈涉的一句“天下苦秦久矣”，略显抽象，但上述古诗生动地再现了“苦秦”的情态，使人身临其境，感同身受。诗的引入不但让学生对陈胜起义的原因有了更深刻的认识，更让课堂多了一份浓浓的
诗意。
课前导入，可引用一些与课文相关的诗词，或激发兴趣，或介绍背景。在不经意间，就会收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的教学效果。
二、课间穿插生诗意—“淡妆浓抹总相宜”
诗意是语文课堂的生命，是语文的源头活水。为构建诗意课堂，教师在讲解中同样可以穿插古诗词来检验学生对课文的理解程度。在平时的教学实践中，我进行了以下尝试：
（一）以诗析文，生发诗意
我发现统编版教材中有很多课文，都可以在讲解时引入诗词。或用意思相似、意境相近的诗句对原文进行注解;或用诗词对文章的内容、主题进行升华。据此，我粗略梳理出部分课文，列出可以联系的诗词：
笔者结合自己的课堂讲解，分类进行简单说明：
1.记叙类文体教学中，以诗析文解题意
学习《爸爸的花儿落了》时，我引导学生回忆学过的“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句诗，帮助学生理解题目的双关含义。课文原题是《爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子》，我用这两句诗让学生理解：爸爸就是落红，他虽然落了，但他不是无情物，他用自己的行为影响了英子。他化作了春泥，为孩子的成长提供了最好的养料。这样的讲解让学生豁然开朗。
2.说明类文体教学中，以诗析文知道理
在说明文教学中，我们可借用诗歌分析一些抽象的科学道理，化抽象为具体。教《大自然的语言》一文时，讲到“地势高低对气候的影响”即“高下的差异”，学生似乎对这“一山有四季，十里不同天”难以理解。于是，我给学生讲解白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”学生通过对平地和山岭景物不同形象的把握，终于弄清了“地势升高，气温逐渐降低”的科学道理。
3.抒情类文体教学中，以诗析文悟深情
朱自清的《背影》，曾感动过无数人。在讲解课文时，我就用诗句来加深同学们对这种父子深情的体悟。现撷取一个小片段：
师：文中第三次写父亲的背影在哪里？
生：第63页。“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”
师：是啊，儿子注视父亲背影的眼神是多么不舍啊！读这个句子，你会想起哪些诗句呢？
生1：我想起了“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”。
生2：我想起了“山回路转不见君，雪上空留马行处”。
生3：我想起了“挥手自兹去，萧萧班马鸣”。
师：是啊，这些都是朋友之间送别时候的依依不舍，这种情怀与课文描写的父子之情有异曲同工之妙。
我相信，通过这几首诗歌的穿插，学生对课文内涵的理解会更加深刻。
（二）以诗证文，凸显诗意
除了上述几种现代文文体外，我们也可以将古诗词运用到文言文教学中来。有些文言作品，涉及人物的精神、品德。这时，有必要借古诗词对文中的相关句子进行印证，达到以诗证文、诗文互证的效果，同时加深对人物形象的理解。
《五柳先生传》课后练习中有这样一道探究题：“我们说该文是陶渊明的自传，那有何依据呢？请课外找一些诗歌加以印证。”
我们可以让学生从陶渊明的诗中找答案。如：
1.读书：“好读书，不求甚解。”《读〈山海经〉》中有诗句“既耕亦已种，时还读我书”;《移居》中有诗句“奇文共欣赏，疑义相与析”。这些诗句都能和课文相互印证。 2.饮酒：“性嗜酒”“期在必醉”。如：“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读〈山海经〉》） ，“故人赏我趣，挈壶相与至”（《饮酒二十首》）。真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之状，历历可见。
借助这些诗，诗文互证，足以证明诗人和五柳先生实是合二为一的关系，凸显人物特征，加深对人物的理解。
（三）以诗启诗，激发诗意
在诗歌教学中，又该如何保留诗词的独特韵味呢？我在课堂中进行了“以诗启诗”的尝试。即借用与所教内容相近或相似的诗句，启发学生，使学生在“山重水复疑无路”时有“柳暗花明又一村”的发现与体悟。
教学《武陵春》时，学生对“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”很疑惑，“愁”不是物，何以用船载？我没有直接回答，而是借诗句巧妙引导：“南宋词人李煜《虞美人》中有两句有名的词句：‘问君能有几多愁？恰似一江春水向东流’，意思是说愁如长江之水向东流去而不会中断;李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’堪称佳句，言愁多而难以解脱。它们均化虚为实。”学生顿时豁然开朗。
可以尝试“以诗启诗”的诗篇还有很多，在这里，我粗略罗列一部分：
可见，不管是哪一类文体，也不管是采用哪一种方式穿插古诗词，都将在一定程度上促使诗意课堂的生成，我坚信“欲把诗词入课堂，淡妆浓抹总相宜”。
三、课后拓展添诗意—“唯有尾声听余音”
诗词这一灿烂辉煌的宝藏，不应仅仅局限于课堂的学习，还應在课后进行拓展延伸，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富学习的内容。
1.写诗总结，引发诗意
文本的思想内涵是文章的精神所在，提炼和升华文本的思想内涵是语文教学的一个重要任务。诗歌的语言最为凝练，我们可以引入诗歌来总结课文，提升文本的思想内涵。
《阿长与〈山海经〉》的教学即将结束时，我在微课中投影自创诗歌《致阿长》：
曾几何时/我开始渴慕一本绘图的书卷/日思夜想/念念不忘
无法想象/粗手大脚的阿长/我无心的随意一讲/你却整日挂肚牵肠/搜寻奔忙
无法可想/目不识丁的阿长/买书的过程何其艰难/也许/你早把我当成了自己的儿郎
三十年了/我的保姆/阿长
原谅我年少时的无知鲁莽/感谢你懵懂时的一路陪伴
愿你在黑暗仁厚的地母怀里/魂灵永安
愿你在黑暗仁厚的地母怀里/魂灵永安……
就这样，阿长的形象住进了学生的心房。
2.自创诗歌，再现诗意
在学完一些情深景美、意境深远的美文后，学生往往会陶醉其中，意犹未尽。这时，不妨引导学生换一种抒发感情的方式—用诗歌来表现。
例如，《与朱元思书》是一则优美的山水小品。在学完这篇课文后，我让学生用诗词的方式把这种美再现出来。现摘录几例学生习作：
许陈建：横舟漂泊东游去，误入世外桃源处。人间仙境谁能悟？沉醉不知来时路。
冯婷婷：奇山异水天下秀，鸟语花香富春有。高山平息功名心，一水洗却世间愁。
吴泽金：乘船独游奇山，景如画，一帘奇景令人欲忘返。鸟飞舞，蝉嘶鸣，日辉映，锦绣山水理当推富春。
通过这些自创诗词，我相信富春江的美一定印在了学生的心里。
3.课后拓展，延伸诗意
一堂课的开头，我们可以用古诗词导入，引起学生的学习兴趣;课堂中，我们可以用古诗词进行讲解和过渡;同样，我们也可以将古诗词拓展延伸到课堂之外。每上完一篇课文，我让学生试着联想相关的古诗词，把自己的思维发散出去。
如上完《爱莲说》，让学生去诗苑看“花”;上完《醉翁亭记》，让学生去诗坛品“酒”;学了《湖心亭看雪》，让学生去诗空赏“雪”……
经过教学实践，我觉得用诗词来总结课堂，可收到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果;而自创诗歌和课后拓展积累则可以锻炼学生的思维能力，让诗意发散于课堂之后。
以上是我将诗词融于课堂的一点尝试。我时常提醒自己，一定要让古诗词穿行于自己的课堂，让诗词在师生会心的微笑里自由翩飞，轻盈曼舞。
参考文献：
[1] 叶嘉莹《唐宋词十七讲》，北京大学出版社2017年。
[2] 詹丹《阅读教学与文本解读》，上海教学出版社2018年。
[3] 汪潮《初中语文课例》，华东师范大学出版社2017年。
关键词：初中语文;诗意课堂;古诗词
翻开统编版教材，一首首精美的古诗，一篇篇绝伦的词曲……被如此多的诗词浸润，瞬间诗意满怀。于是我想，能不能让我们的语文课堂也融入古诗词的韵味呢？
基于这点认识，我在近年的语文教学中进行了大胆尝试，将古诗词渗透于语文课堂，让诗意充满语文课堂。笔者现将自己的做法写成文章，以求教于方家。
一、课前导入激诗意—“未成曲调先有情”
在我国的文学园地中，诗词是棵常青树，可为我们导入新课提供丰富的素材。用与新课有关的诗词进行导入，不仅可以丰富学生的知识，而且能激发他们的思维，创设与之相应的课堂气氛。
1.以诗导入，激发兴趣
课堂导语，恰到好处地运用一些诗词名句，不但能渲染一种诗情画意的气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，调动学生的学习兴趣。
教学《孙权劝学》时，我这样导入：“颜真卿在《劝学》中劝我们‘三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟’;岳飞在《满江红》中劝我们‘莫等闲，白了少年头，空悲切’;陶渊明在《杂诗》中劝我们‘及时当勉励，岁月不待人’。今天，我们来看一看，孙权是如何劝吕蒙读书的。”
听到这样的导入，学生的眼睛一亮，表现出异常积极的热情，对于课文多了一份期待。
2.课前引诗，介绍背景
在文言文教学中，因为时代原因，有些学生对于课文背景的理解有困难。而老师的讲解有时也显得枯燥乏味、苍白无力。这时，我们可在导入时引入古诗词，利用它来介绍背景，往往会收到意想不到的效果。
教《陳涉世家》时，我引下面这首古诗来介绍历史背景。
生男慎勿举，生女哺用脯。不见长城下，尸骸相支拄。
—秦始皇时民谣
课文中陈涉的一句“天下苦秦久矣”，略显抽象，但上述古诗生动地再现了“苦秦”的情态，使人身临其境，感同身受。诗的引入不但让学生对陈胜起义的原因有了更深刻的认识，更让课堂多了一份浓浓的
诗意。
课前导入，可引用一些与课文相关的诗词，或激发兴趣，或介绍背景。在不经意间，就会收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的教学效果。
二、课间穿插生诗意—“淡妆浓抹总相宜”
诗意是语文课堂的生命，是语文的源头活水。为构建诗意课堂，教师在讲解中同样可以穿插古诗词来检验学生对课文的理解程度。在平时的教学实践中，我进行了以下尝试：
（一）以诗析文，生发诗意
我发现统编版教材中有很多课文，都可以在讲解时引入诗词。或用意思相似、意境相近的诗句对原文进行注解;或用诗词对文章的内容、主题进行升华。据此，我粗略梳理出部分课文，列出可以联系的诗词：
笔者结合自己的课堂讲解，分类进行简单说明：
1.记叙类文体教学中，以诗析文解题意
学习《爸爸的花儿落了》时，我引导学生回忆学过的“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句诗，帮助学生理解题目的双关含义。课文原题是《爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子》，我用这两句诗让学生理解：爸爸就是落红，他虽然落了，但他不是无情物，他用自己的行为影响了英子。他化作了春泥，为孩子的成长提供了最好的养料。这样的讲解让学生豁然开朗。
2.说明类文体教学中，以诗析文知道理
在说明文教学中，我们可借用诗歌分析一些抽象的科学道理，化抽象为具体。教《大自然的语言》一文时，讲到“地势高低对气候的影响”即“高下的差异”，学生似乎对这“一山有四季，十里不同天”难以理解。于是，我给学生讲解白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”学生通过对平地和山岭景物不同形象的把握，终于弄清了“地势升高，气温逐渐降低”的科学道理。
3.抒情类文体教学中，以诗析文悟深情
朱自清的《背影》，曾感动过无数人。在讲解课文时，我就用诗句来加深同学们对这种父子深情的体悟。现撷取一个小片段：
师：文中第三次写父亲的背影在哪里？
生：第63页。“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”
师：是啊，儿子注视父亲背影的眼神是多么不舍啊！读这个句子，你会想起哪些诗句呢？
生1：我想起了“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”。
生2：我想起了“山回路转不见君，雪上空留马行处”。
生3：我想起了“挥手自兹去，萧萧班马鸣”。
师：是啊，这些都是朋友之间送别时候的依依不舍，这种情怀与课文描写的父子之情有异曲同工之妙。
我相信，通过这几首诗歌的穿插，学生对课文内涵的理解会更加深刻。
（二）以诗证文，凸显诗意
除了上述几种现代文文体外，我们也可以将古诗词运用到文言文教学中来。有些文言作品，涉及人物的精神、品德。这时，有必要借古诗词对文中的相关句子进行印证，达到以诗证文、诗文互证的效果，同时加深对人物形象的理解。
《五柳先生传》课后练习中有这样一道探究题：“我们说该文是陶渊明的自传，那有何依据呢？请课外找一些诗歌加以印证。”
我们可以让学生从陶渊明的诗中找答案。如：
1.读书：“好读书，不求甚解。”《读〈山海经〉》中有诗句“既耕亦已种，时还读我书”;《移居》中有诗句“奇文共欣赏，疑义相与析”。这些诗句都能和课文相互印证。 2.饮酒：“性嗜酒”“期在必醉”。如：“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读〈山海经〉》） ，“故人赏我趣，挈壶相与至”（《饮酒二十首》）。真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之状，历历可见。
借助这些诗，诗文互证，足以证明诗人和五柳先生实是合二为一的关系，凸显人物特征，加深对人物的理解。
（三）以诗启诗，激发诗意
在诗歌教学中，又该如何保留诗词的独特韵味呢？我在课堂中进行了“以诗启诗”的尝试。即借用与所教内容相近或相似的诗句，启发学生，使学生在“山重水复疑无路”时有“柳暗花明又一村”的发现与体悟。
教学《武陵春》时，学生对“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”很疑惑，“愁”不是物，何以用船载？我没有直接回答，而是借诗句巧妙引导：“南宋词人李煜《虞美人》中有两句有名的词句：‘问君能有几多愁？恰似一江春水向东流’，意思是说愁如长江之水向东流去而不会中断;李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’堪称佳句，言愁多而难以解脱。它们均化虚为实。”学生顿时豁然开朗。
可以尝试“以诗启诗”的诗篇还有很多，在这里，我粗略罗列一部分：
可见，不管是哪一类文体，也不管是采用哪一种方式穿插古诗词，都将在一定程度上促使诗意课堂的生成，我坚信“欲把诗词入课堂，淡妆浓抹总相宜”。
三、课后拓展添诗意—“唯有尾声听余音”
诗词这一灿烂辉煌的宝藏，不应仅仅局限于课堂的学习，还應在课后进行拓展延伸，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富学习的内容。
1.写诗总结，引发诗意
文本的思想内涵是文章的精神所在，提炼和升华文本的思想内涵是语文教学的一个重要任务。诗歌的语言最为凝练，我们可以引入诗歌来总结课文，提升文本的思想内涵。
《阿长与〈山海经〉》的教学即将结束时，我在微课中投影自创诗歌《致阿长》：
曾几何时/我开始渴慕一本绘图的书卷/日思夜想/念念不忘
无法想象/粗手大脚的阿长/我无心的随意一讲/你却整日挂肚牵肠/搜寻奔忙
无法可想/目不识丁的阿长/买书的过程何其艰难/也许/你早把我当成了自己的儿郎
三十年了/我的保姆/阿长
原谅我年少时的无知鲁莽/感谢你懵懂时的一路陪伴
愿你在黑暗仁厚的地母怀里/魂灵永安
愿你在黑暗仁厚的地母怀里/魂灵永安……
就这样，阿长的形象住进了学生的心房。
2.自创诗歌，再现诗意
在学完一些情深景美、意境深远的美文后，学生往往会陶醉其中，意犹未尽。这时，不妨引导学生换一种抒发感情的方式—用诗歌来表现。
例如，《与朱元思书》是一则优美的山水小品。在学完这篇课文后，我让学生用诗词的方式把这种美再现出来。现摘录几例学生习作：
许陈建：横舟漂泊东游去，误入世外桃源处。人间仙境谁能悟？沉醉不知来时路。
冯婷婷：奇山异水天下秀，鸟语花香富春有。高山平息功名心，一水洗却世间愁。
吴泽金：乘船独游奇山，景如画，一帘奇景令人欲忘返。鸟飞舞，蝉嘶鸣，日辉映，锦绣山水理当推富春。
通过这些自创诗词，我相信富春江的美一定印在了学生的心里。
3.课后拓展，延伸诗意
一堂课的开头，我们可以用古诗词导入，引起学生的学习兴趣;课堂中，我们可以用古诗词进行讲解和过渡;同样，我们也可以将古诗词拓展延伸到课堂之外。每上完一篇课文，我让学生试着联想相关的古诗词，把自己的思维发散出去。
如上完《爱莲说》，让学生去诗苑看“花”;上完《醉翁亭记》，让学生去诗坛品“酒”;学了《湖心亭看雪》，让学生去诗空赏“雪”……
经过教学实践，我觉得用诗词来总结课堂，可收到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果;而自创诗歌和课后拓展积累则可以锻炼学生的思维能力，让诗意发散于课堂之后。
以上是我将诗词融于课堂的一点尝试。我时常提醒自己，一定要让古诗词穿行于自己的课堂，让诗词在师生会心的微笑里自由翩飞，轻盈曼舞。
参考文献：
[1] 叶嘉莹《唐宋词十七讲》，北京大学出版社2017年。
[2] 詹丹《阅读教学与文本解读》，上海教学出版社2018年。
[3] 汪潮《初中语文课例》，华东师范大学出版社2017年。