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摘 要： 在心理学视域中，职业高中德育低效的重要原因是学生自信心缺失。近年来，学校积极开展一系列感恩教育实践活动，发现学生总体开始变得自信而阳光；从家校联系过程中反馈的信息来看，大多学生开始对自我、家庭、学校和社会产生责任意识，日常生活中，一些不良思想和乖张行为自觉得到了遏制，部分学生逐渐修补自卑心理。本文在分析了职业高中学生自信心缺失的成因后，论述了从感恩父母亲情出发进行感恩教育的必要性，即能让学生在感恩中自信、在自信中成长，并以作者在感恩教育实践中的案例做了具体说明。
关键词： 职业高中学生 自信心 亲情 感恩教育 成长
当下，职业高中的德育工作在“就业、升学”面前俨然成了一种陪衬和摆设，出现了“形式化、空泛化、简单化和边缘化”的现象，“实效性低”已成为职业高中德育教育存在的瓶颈问题。造成这种状况的原因虽然很多，但职业高中学生自信心缺失是一个重要原因。如果学生走向社会没有自信，没有完整的人格，将不能适应新的工作岗位，不能适应残酷的竞争环境。因此，重塑学生自信，促进人格成长的德育教育，应该与“就业、升学”并驾齐驱，两条腿走路。这是当下职业高中教育的两大中心。
一、职业高中学生自信心缺失的成因分析
1.传统价值观念对学生的心理影响。
客观上，职高生就是普高落榜生、人们眼里的“差生”，一差百差，什么都差。这样的观念几乎弥散在整个社会中，甚至包括学生家长和学生自己。他们进入职高，只是一种非常无奈的选择。传统观念及唯“分数”的评价，让职高学生活在失败的阴影下，产生严重的自卑心理，进而导致他们自信心丧失。
2.外部环境对学生心理的进一步影响。
学生自信心缺失与现实道德环境分不开。职高学生本身存有自卑心理，再加上他们具有比普高生更多的假期，更多接触社会的机会，家长的失望导致一定程度的放任，部分学生受不良风气的影响较大，很容易出现“道德自制力失常”的现象：他们精神空虚，缺乏动力，得过且过，好吃懒做，崇尚虚荣。个别人甚至到了违法乱纪的地步。如果再不采取有效措施，则是教育工作者的重大失职。
二、职业高中学生自信心重建的路径选择
1.掌握学生自信心重建的心理脉搏。
心理学认为，学生自信心的形成与学生个体的生理和心理有一定关联，但更重要的是社会因素的影响。如果社会外部可以提供一个强有力的价值观念长久触动学生的自我认识，促使学生主动从事某项行为，就可以使学生最终获得价值体认，从而产生内心愉悦和持久自信，并由此建立正确的自我评价。这个可以产生自信的、强有力的价值观念到底是什么呢？法国社会学家涂尔干曾肯定地指出：“若要为我们的教育事业提供必要的驱动力，我们就必须努力遴选出作为我们道德性情之基础的基本情感。”因此，掌握学生自信心重建的心理脉搏，发现“人类最基本的也是最强大的感情——亲情”，触动学生的情感，远比“规则教育”、“理想教育”和“社会化教育”更容易为学生所认可和接受。
2.找回学生自信心重建的本真自我。
唤醒职业高中学生的自我意识，找回一个本真的自我，重建自信心，已成为一个亟待解决的问题。显而易见，要建立学生的自信心就要让学生有正确的自我认识。恰当地、思辨地认识自己，将有效地协调和控制学生自己的行为，这是学生体验到自我价值的前提。过高的、过低的自我认识都是不合适的。特别是过低的自我认识，将导致对自我的否定、责备和拒绝，会消磨自己的意志，并对人际关系持冷漠态度。职业高中的学生正是由于自己看不起自己，才都存在对自我评价过低的问题，难免造成自尊和自信缺失。
3.选择学生自信心重建的实践策略。
感恩教育是教育者运用一定教育手段和方法，对受教育者有目的、有步骤地实施识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育，是一种“以情动情的情感教育”、“以德报德的道德教育”、“以人性唤人性的人性教育”。人都有感情，很多青少年之所以不懂得感恩，是因为凭他们自己发现不了藏在具体事物底下的感情，因为许多时候，他们已习惯了别人为他所做的一切都是应该的，或不怀好意的，或与他无关的。生活就像剧本，点点滴滴都汇成文字记在那里，积满了灰尘。可是，当我们用鲜活的画面和台词，结合了语气和语调，融入了表情和动作，加入了音乐音效，把生活点滴放大、升华成感人的电影，就能触动人的心灵，而教育工作者就是要当好这个导演，触动学生内心深处，以打开有效德育的窗户。
三、职业高中学生自信心增强的低位实践
1.自制感恩阅读文本，秉承传统道德观。
在感恩教育实践中，首先以传统经典作为感恩教育的载体，把《论语》、《孟子》中相关的孝悌文化、处世的名言警句编成一个小册子，让学生日读一句，在潜移默化中融入“忠孝廉耻”等中华文化的传统道德观。
2.家校互动，实践中塑造人格。
在感恩教育实践中，组织各类家校互动，用我们的教育经验帮助学生和家长发现触动心灵的普通事例，进而设计一些活动有目的地让学生及家长体会亲情，让学生感受友情。进而引导激发学生感恩、付出，主动积极地学习，刻苦努力地掌握专业技能。
例如，有一位女生不上进，总违纪；我问她，态度很无所谓。谈了许多次，效果都不好。后来，我让她的父亲来到学校，让这位女生看她父亲的手十五分钟。她看着父亲粗糙、干裂的大手，看着看着哭了。反复对爸爸说：“爸我错了，我会学好的。”从此，她认真学习，还主动要求担任班委。后来，她受到了学校的表彰和奖励。其实我什么都没有做，只是提醒了这位女生一个细节，却由此拯救了一个灵魂。
“好雨知时节，当春乃发生”。德育就像涓涓细雨，普洒大地。在这关键的春季，我们洒下了希冀；“随风潜入夜，润物细无声”。轻轻地，做了，就像什么都没有做，那些种子也就慢慢地成长了，就像本来就该这样长大一样。
参考文献：
[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术出版社，2004.1.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002.3.
[3]梁涛，郑晗.学会感恩担当责任[M].北京：石油工业出版社，2009.5.
[4]廖飞.感恩的价值及其培养策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（4）.
关键词： 职业高中学生 自信心 亲情 感恩教育 成长
当下，职业高中的德育工作在“就业、升学”面前俨然成了一种陪衬和摆设，出现了“形式化、空泛化、简单化和边缘化”的现象，“实效性低”已成为职业高中德育教育存在的瓶颈问题。造成这种状况的原因虽然很多，但职业高中学生自信心缺失是一个重要原因。如果学生走向社会没有自信，没有完整的人格，将不能适应新的工作岗位，不能适应残酷的竞争环境。因此，重塑学生自信，促进人格成长的德育教育，应该与“就业、升学”并驾齐驱，两条腿走路。这是当下职业高中教育的两大中心。
一、职业高中学生自信心缺失的成因分析
1.传统价值观念对学生的心理影响。
客观上，职高生就是普高落榜生、人们眼里的“差生”，一差百差，什么都差。这样的观念几乎弥散在整个社会中，甚至包括学生家长和学生自己。他们进入职高，只是一种非常无奈的选择。传统观念及唯“分数”的评价，让职高学生活在失败的阴影下，产生严重的自卑心理，进而导致他们自信心丧失。
2.外部环境对学生心理的进一步影响。
学生自信心缺失与现实道德环境分不开。职高学生本身存有自卑心理，再加上他们具有比普高生更多的假期，更多接触社会的机会，家长的失望导致一定程度的放任，部分学生受不良风气的影响较大，很容易出现“道德自制力失常”的现象：他们精神空虚，缺乏动力，得过且过，好吃懒做，崇尚虚荣。个别人甚至到了违法乱纪的地步。如果再不采取有效措施，则是教育工作者的重大失职。
二、职业高中学生自信心重建的路径选择
1.掌握学生自信心重建的心理脉搏。
心理学认为，学生自信心的形成与学生个体的生理和心理有一定关联，但更重要的是社会因素的影响。如果社会外部可以提供一个强有力的价值观念长久触动学生的自我认识，促使学生主动从事某项行为，就可以使学生最终获得价值体认，从而产生内心愉悦和持久自信，并由此建立正确的自我评价。这个可以产生自信的、强有力的价值观念到底是什么呢？法国社会学家涂尔干曾肯定地指出：“若要为我们的教育事业提供必要的驱动力，我们就必须努力遴选出作为我们道德性情之基础的基本情感。”因此，掌握学生自信心重建的心理脉搏，发现“人类最基本的也是最强大的感情——亲情”，触动学生的情感，远比“规则教育”、“理想教育”和“社会化教育”更容易为学生所认可和接受。
2.找回学生自信心重建的本真自我。
唤醒职业高中学生的自我意识，找回一个本真的自我，重建自信心，已成为一个亟待解决的问题。显而易见，要建立学生的自信心就要让学生有正确的自我认识。恰当地、思辨地认识自己，将有效地协调和控制学生自己的行为，这是学生体验到自我价值的前提。过高的、过低的自我认识都是不合适的。特别是过低的自我认识，将导致对自我的否定、责备和拒绝，会消磨自己的意志，并对人际关系持冷漠态度。职业高中的学生正是由于自己看不起自己，才都存在对自我评价过低的问题，难免造成自尊和自信缺失。
3.选择学生自信心重建的实践策略。
感恩教育是教育者运用一定教育手段和方法，对受教育者有目的、有步骤地实施识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育，是一种“以情动情的情感教育”、“以德报德的道德教育”、“以人性唤人性的人性教育”。人都有感情，很多青少年之所以不懂得感恩，是因为凭他们自己发现不了藏在具体事物底下的感情，因为许多时候，他们已习惯了别人为他所做的一切都是应该的，或不怀好意的，或与他无关的。生活就像剧本，点点滴滴都汇成文字记在那里，积满了灰尘。可是，当我们用鲜活的画面和台词，结合了语气和语调，融入了表情和动作，加入了音乐音效，把生活点滴放大、升华成感人的电影，就能触动人的心灵，而教育工作者就是要当好这个导演，触动学生内心深处，以打开有效德育的窗户。
三、职业高中学生自信心增强的低位实践
1.自制感恩阅读文本，秉承传统道德观。
在感恩教育实践中，首先以传统经典作为感恩教育的载体，把《论语》、《孟子》中相关的孝悌文化、处世的名言警句编成一个小册子，让学生日读一句，在潜移默化中融入“忠孝廉耻”等中华文化的传统道德观。
2.家校互动，实践中塑造人格。
在感恩教育实践中，组织各类家校互动，用我们的教育经验帮助学生和家长发现触动心灵的普通事例，进而设计一些活动有目的地让学生及家长体会亲情，让学生感受友情。进而引导激发学生感恩、付出，主动积极地学习，刻苦努力地掌握专业技能。
例如，有一位女生不上进，总违纪；我问她，态度很无所谓。谈了许多次，效果都不好。后来，我让她的父亲来到学校，让这位女生看她父亲的手十五分钟。她看着父亲粗糙、干裂的大手，看着看着哭了。反复对爸爸说：“爸我错了，我会学好的。”从此，她认真学习，还主动要求担任班委。后来，她受到了学校的表彰和奖励。其实我什么都没有做，只是提醒了这位女生一个细节，却由此拯救了一个灵魂。
“好雨知时节，当春乃发生”。德育就像涓涓细雨，普洒大地。在这关键的春季，我们洒下了希冀；“随风潜入夜，润物细无声”。轻轻地，做了，就像什么都没有做，那些种子也就慢慢地成长了，就像本来就该这样长大一样。
参考文献：
[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术出版社，2004.1.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002.3.
[3]梁涛，郑晗.学会感恩担当责任[M].北京：石油工业出版社，2009.5.
[4]廖飞.感恩的价值及其培养策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（4）.