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在很多人眼中，认为初中信息技术教学是比较容易，因为学生都喜欢玩电脑，自然都比较喜欢信息技术课，老师上课也应该比较轻松，但事实并非如此。
事实上，初中信息技术教学是所有科目中最难教学的。究其原因，总结起来，主要有三方面的原因。第一，学生的计算机水平参差不齐，难以向其他学科一样按一个统一的大纲来组织教学内容。信息技术教学没有教学大纲，不属于必修课，学生的计算机水平与所在地区、学校以及家长、学生的重视程度高度相关。而各地方由于经济水平、区域条件的差异，学校对信息技术这门学科的重视程度存在事实上的差异，教学内容没有一个统一的标准，往往由各自学校的计算机老师自己决定。因此，来自不同地区的学生，其计算机水平差异较大。这种现象在我们这种民办学校尤其突出，因为民办学校招收的学生来自全省很多地方，有的甚至来自外省。第二，学生虽然喜欢信息技术课，但他们并不是喜欢信息技术课本身上所传授的知识，而是喜欢利用电脑玩游戏上网聊天等，老师一旦不同意学生的这些行为，那么学生就会表现出浮躁不安的现象，自然老师的教学就很难进行下去，即使勉强进行，教学效果也会受到很大的影响。第三，因为教材前面部分都是理论性的的知识，实际操作相对比较少，学生刚从小学进入初中，抽象思维还没有完全建立就接触这些理论性的东西，学生很容易就对这门课失去兴趣。
那么如何改变这种现状，让老师教的轻松，学生学的主动，知识掌握效果好，又一直保持高昂的兴趣呢？结合自身多年的教学经验我主要归纳出三种方法。
第一种分层教学。分层不光学生分层学习，教师的教学内容、教学方法和教学任务都得根据学生计算机水平分层。初二上期的教学内容是PowerPoint，即幻灯片制作，我所教的几个班中有两个衔接班，这两个班的学生都是从本校的小学直接升上来的，经过了解发现在小学阶段他们已经如何制作幻灯片了，而其余几个班的学生来别的乡镇，很多学生根本不会。于是针对不同情况我就采用不同的教学方法，对于衔接班的学生，他们已经学过的幻灯片知识我就不再重复讲解，直接给出一个综合性作业，比如以科技创新为主题，自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一份电子报刊，同时把学长们做的好的作品展示他们看，让他们做到心中大致有个目标。当然在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题，比如模板的制作，按钮的使用，FLASH的插入等等，这时我并不是急于给他们解决，而是首先让他们上网查找帮助，或者让学生之间互相帮助，如果还不能解决，最后才由我给他们讲解，这样通过问题来引发他们自主学习，学生的学习兴趣得到了极大的提高。对于其他班的学生我也进行了分层，已经学过幻灯片制作的学生就像斜街班的学生一样直接进入电子报刊的制作，电脑不受老师控制，而其他学生则必须听老师讲解如何制作幻灯片如文字图片的插入，动画的设置以及幻灯片的处理和播放等等，同时我又把能力强的学生分到各个小组当小老师，辅导其他学生。通过这样的分层教学不仅让每个学生都学习到了新知识，而且还使学生的自主学习能力得到了极大的提高，同时通过合作学习增进了同学之间的友谊。
第二种比喻法。信息技术教学中的部分内容以学生现有的水平是无法理解的，比如硬件和软件的关系，硬盘分区等，在他们听来都是空洞的，理解具有一定的难度。如何让这些知识通俗易懂，学生容易理解呢。通过比喻把这些难以理解知识转化成学生日常生活中直观的知识。比如软硬件的关系，我把它比喻成软件是司令官，硬件是兵，司令官指挥兵做什么如何做，或者把软件比喻成人的大脑，硬件是人的四肢和器官，大脑指挥四肢和器官运作。通过这样的比喻学生就比较容易理解软件和硬件的关系了。再比如硬盘分区，学生就不容易理解什么是分区，通过把硬盘比喻成一个大房间，人们根据需要和使用功能把这大房间分隔成几个小房间，每个房间发挥不同的功能，这种分隔硬盘的方法我们就把叫做分区。实际上这种形象的比喻在我们的日常信息学教学中应用比较广泛，通过这种比喻学生就能很容易的把一些抽象的不容易理解的知识转化成与自己实际生活相关的事和物来进行理解，这样理解起来也比较容易，对知识的掌握也更好，学生的学习兴趣也得到提高。
第三种理论联系实践。理论知识的掌握都不如通过自己亲自动手掌握的好。实践是检验真理的唯一标准。因此在我的信息学教学过程中，我始终坚持强调动手能力。初一上期第四课的教学内容是计算机的组成和工作原理，为了让学生不仅从理论上了解和掌握计算机内部的组成，更要从感官上认识计算机的组成，我把一台主机直接搬到课堂上，请一位同学把这台主机的各个部件全部拆开，让同学们逐一认识各个硬件部分，同时详细介绍每个部分的详细参数。这样通过实物的展示，同学们终于恍然大悟原来计算机内部的组成就是这样，打破了以往只看到机箱而看不到里面构成的神秘感。然后在介绍完计算机的硬件组成后，我让感兴趣的同学来把这台主机组装好，通过这样的拆与装，同学们已经掌握了计算机主机内部的构造了。为了进一步巩固所学的知识，我让同学们上网进入模拟装机网站，假设他们每个人有5000元，请他们每个人根据自己的不同的需求在有限的资金内配置一台合适的电脑。这样的教学任务极大提高了同学们的兴趣，他们都积极参与其中，很多学生都很自豪地说通过这次学习，他们都可以到电脑市场给自己配置一台真实的电脑了。
以上所述就是我在信息技术教学过程中常用的三种方法，当然还有很多其他很好的方法，比如激励法，任务驱动法等，总之不管用什么方法，只要能激发学生兴趣，让学生学有所得，学有所获，都是好方法。现在我的学生已经不再局限于只会利用电脑玩游戏上网聊天，他们利用电脑上网学英语，利用电脑编程等等。我相信经过我们这些信息技术教学老师的共同努力，总有一天信息技术教学不再是困难的事情，学生也能内心深处真正喜欢上信息技术课，电脑也能充分发挥它强大的功能，给我们的学习和生活带来更大的方便。
事实上，初中信息技术教学是所有科目中最难教学的。究其原因，总结起来，主要有三方面的原因。第一，学生的计算机水平参差不齐，难以向其他学科一样按一个统一的大纲来组织教学内容。信息技术教学没有教学大纲，不属于必修课，学生的计算机水平与所在地区、学校以及家长、学生的重视程度高度相关。而各地方由于经济水平、区域条件的差异，学校对信息技术这门学科的重视程度存在事实上的差异，教学内容没有一个统一的标准，往往由各自学校的计算机老师自己决定。因此，来自不同地区的学生，其计算机水平差异较大。这种现象在我们这种民办学校尤其突出，因为民办学校招收的学生来自全省很多地方，有的甚至来自外省。第二，学生虽然喜欢信息技术课，但他们并不是喜欢信息技术课本身上所传授的知识，而是喜欢利用电脑玩游戏上网聊天等，老师一旦不同意学生的这些行为，那么学生就会表现出浮躁不安的现象，自然老师的教学就很难进行下去，即使勉强进行，教学效果也会受到很大的影响。第三，因为教材前面部分都是理论性的的知识，实际操作相对比较少，学生刚从小学进入初中，抽象思维还没有完全建立就接触这些理论性的东西，学生很容易就对这门课失去兴趣。
那么如何改变这种现状，让老师教的轻松，学生学的主动，知识掌握效果好，又一直保持高昂的兴趣呢？结合自身多年的教学经验我主要归纳出三种方法。
第一种分层教学。分层不光学生分层学习，教师的教学内容、教学方法和教学任务都得根据学生计算机水平分层。初二上期的教学内容是PowerPoint，即幻灯片制作，我所教的几个班中有两个衔接班，这两个班的学生都是从本校的小学直接升上来的，经过了解发现在小学阶段他们已经如何制作幻灯片了，而其余几个班的学生来别的乡镇，很多学生根本不会。于是针对不同情况我就采用不同的教学方法，对于衔接班的学生，他们已经学过的幻灯片知识我就不再重复讲解，直接给出一个综合性作业，比如以科技创新为主题，自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一份电子报刊，同时把学长们做的好的作品展示他们看，让他们做到心中大致有个目标。当然在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题，比如模板的制作，按钮的使用，FLASH的插入等等，这时我并不是急于给他们解决，而是首先让他们上网查找帮助，或者让学生之间互相帮助，如果还不能解决，最后才由我给他们讲解，这样通过问题来引发他们自主学习，学生的学习兴趣得到了极大的提高。对于其他班的学生我也进行了分层，已经学过幻灯片制作的学生就像斜街班的学生一样直接进入电子报刊的制作，电脑不受老师控制，而其他学生则必须听老师讲解如何制作幻灯片如文字图片的插入，动画的设置以及幻灯片的处理和播放等等，同时我又把能力强的学生分到各个小组当小老师，辅导其他学生。通过这样的分层教学不仅让每个学生都学习到了新知识，而且还使学生的自主学习能力得到了极大的提高，同时通过合作学习增进了同学之间的友谊。
第二种比喻法。信息技术教学中的部分内容以学生现有的水平是无法理解的，比如硬件和软件的关系，硬盘分区等，在他们听来都是空洞的，理解具有一定的难度。如何让这些知识通俗易懂，学生容易理解呢。通过比喻把这些难以理解知识转化成学生日常生活中直观的知识。比如软硬件的关系，我把它比喻成软件是司令官，硬件是兵，司令官指挥兵做什么如何做，或者把软件比喻成人的大脑，硬件是人的四肢和器官，大脑指挥四肢和器官运作。通过这样的比喻学生就比较容易理解软件和硬件的关系了。再比如硬盘分区，学生就不容易理解什么是分区，通过把硬盘比喻成一个大房间，人们根据需要和使用功能把这大房间分隔成几个小房间，每个房间发挥不同的功能，这种分隔硬盘的方法我们就把叫做分区。实际上这种形象的比喻在我们的日常信息学教学中应用比较广泛，通过这种比喻学生就能很容易的把一些抽象的不容易理解的知识转化成与自己实际生活相关的事和物来进行理解，这样理解起来也比较容易，对知识的掌握也更好，学生的学习兴趣也得到提高。
第三种理论联系实践。理论知识的掌握都不如通过自己亲自动手掌握的好。实践是检验真理的唯一标准。因此在我的信息学教学过程中，我始终坚持强调动手能力。初一上期第四课的教学内容是计算机的组成和工作原理，为了让学生不仅从理论上了解和掌握计算机内部的组成，更要从感官上认识计算机的组成，我把一台主机直接搬到课堂上，请一位同学把这台主机的各个部件全部拆开，让同学们逐一认识各个硬件部分，同时详细介绍每个部分的详细参数。这样通过实物的展示，同学们终于恍然大悟原来计算机内部的组成就是这样，打破了以往只看到机箱而看不到里面构成的神秘感。然后在介绍完计算机的硬件组成后，我让感兴趣的同学来把这台主机组装好，通过这样的拆与装，同学们已经掌握了计算机主机内部的构造了。为了进一步巩固所学的知识，我让同学们上网进入模拟装机网站，假设他们每个人有5000元，请他们每个人根据自己的不同的需求在有限的资金内配置一台合适的电脑。这样的教学任务极大提高了同学们的兴趣，他们都积极参与其中，很多学生都很自豪地说通过这次学习，他们都可以到电脑市场给自己配置一台真实的电脑了。
以上所述就是我在信息技术教学过程中常用的三种方法，当然还有很多其他很好的方法，比如激励法，任务驱动法等，总之不管用什么方法，只要能激发学生兴趣，让学生学有所得，学有所获，都是好方法。现在我的学生已经不再局限于只会利用电脑玩游戏上网聊天，他们利用电脑上网学英语，利用电脑编程等等。我相信经过我们这些信息技术教学老师的共同努力，总有一天信息技术教学不再是困难的事情，学生也能内心深处真正喜欢上信息技术课，电脑也能充分发挥它强大的功能，给我们的学习和生活带来更大的方便。