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平度市西关中学从2010年开始推行并实施“自主互助，小组合作”的教学模式。这种教学模式的实施，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。这种模式不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且让学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了学生的创新精神和实践能力，实现了每个学生都能获得成功体验及发展的目的。几年来，笔者在课堂教学中一直践行这一教学模式。下面以一个具体案例来谈谈对这种教学模式的实施及体会。
在教学“黄河”一节时，笔者没有像教学“长江”那样，让学生根据导学案读图查找长江源头、注入海洋、流经省区、主要支流等，而是预定几个课题，包括《黄河中游的水土保持工程》《地上河》《小浪底水利工程》《黄河水患》等，布置学生在课后提前对所学内容进行预习，搜集有关的资料。在课堂上，笔者先让学生结合课本自主学习有关的知识，然后在此基础上进行小组合作。笔者让学生以小组为单位，从预先设定的课题中选定本组研究性学习的课题，并确定每个组员的任务，分工合作。
任务布置后，学生都按照预先分工，积极地活动起来。学生先自己观察书中所给地图，并结合提前搜集的资料，考虑问题的解决方法。然后学生依次发表自己的意见，不少小组争论激烈。笔者参与到几个小组的讨论中，发现学生基本能按照正确的解题思路进行，答案的组织也比较合理。组长根据具体情况，将小组成员的研究资料进行组合，拿出自己小组的研究报告。最后，各组展示研究成果。在此基础上，师生之间相互讨论和评析。
当然在此过程中，不乏有许多不同的意见甚至激烈的争论。但最后在笔者的指导和点评下，学生最终达成共识，评出最佳研究成果。同时发现，在解决问题的过程中，学生自然而然地就将本节课要学习的黄河的发源地、注入海洋、主要支流、流经地区等基础知识掌握了，这样就避免了学生通过死记硬背来掌握知识的弊端。学生在合作学习的过程中，思维开阔了，能力增强了，学习情趣浓厚了，讲出了原来不敢讲的话，谈出了原先不可能产生的观点。学生学得轻松，教师教得轻松，课堂效率自然而然就提高了。
通过几年的实践，笔者发现这种教学模式有助于生生之间、师生之间的合作共进，学生自主学习、合作学习的能力也得到了充分的发挥。当然，通过自己的实践和听不同学科教师的课，笔者也发现小组合作学习在具体实施中仍然存在一些问题。
1）小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述。教学中经常看到有些教师不经过学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及，不理解将学习什么，怎样学习，为什么要合作。
2）合作问题过于简单，没有合作的必要。在教学中也经常看到这样的现象，教师提出一个问题让学生分组展开讨论，可是教师的问题还没说完，学生就已经说出答案。对于这种现象，教师还让学生小组合作完成，纯属形式主义。
3）教师为赶教学进度，草草收场。在有些课堂上，下课时间快到了，往往学生对问题还没有讨论清楚，或讨论还在高潮时，教师为了完成教学计划就匆匆把所讨论问题的结论告诉学生。由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。
4）没有充分发挥教师的主导作用。在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不参与学生的小组学习，不监控学生的小组活动。因而，有的小组能按照教师的要求认真讨论；有的小组内的成员不团结，小组长分配任务时，有的学生不服气，致使在合作时优生不愿意帮助自己的学习伙伴，后进生不知该怎么做，个人干个人的。
5）不能正确对待小组间的竞争。在有些班级，学生讨论交流得很好，也都参加了，但在班上交流时，有些小组把答案准备好了，却找组里的最后一个同学回答。笔者不明白学生为什么这样做，后来询问了一些学生，才知道了原因。原来组里的学生都编了号，从1号到6号，是按成绩的好坏排的，回答问题的得分也是从低分到高分。所以不少小组为了得到多一点儿的分数，就让最后一个学生回答。这样做，组内的分数上去了，但实际的效果可想而知。
面对这些问题，应该怎样做，才能使小组合作学习更加有效呢？
1）建立和谐平等的师生关系。教师在学生进行小组活动时，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。要充分发挥教师的主导作用，引导学生在合作学习时，通过学生间的讨论与交流，成绩好的学生帮助成绩后进的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。每个学生在小组里都有展现自己的机会，使整个课堂形成一种轻松、平等、愉快的学习氛围。
2）建立良好的小组合作。有效的小组合作为学生提供了相互认识、相互交流、相互了解的机会。尤其是对于后进学生在合作学习中，消除了他们的自卑心理，激发了他们的学习积极性。他们可以试着把自我融于群体之中，最大限度地表现自己，并学会互相欣赏，使之感到要想使自己在活动上有所收获，还必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而使小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高。
3）讨论的问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识；有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
4）提供充足的合作学习的时间。在课堂上，教师提出问题后，要留给学生充足的时间进行探究、交流，让每个学生都有发言的机会，使不同层次的学生都得到发展。另外，在合作学习前，还要留给学生充足的自主学习、独立思考的时间，因为只有学生对解决问题的方法百思不得其解时进行合作学习，才有更好的效果。
5）形成正确的评价，而且评价要及时。在学生每次学习完毕后，教师要及时组织学生进行评价，让学生及时了解自己在本节课上的表现。笔者在课堂上一般采用学生互评的方式。在学生自主学习阶段，一般是两个小组的成员间对号评价；在合作学习阶段，二组评价一组，三组评价二组，依次类推，由每组的小组长对上一组进行评价。评价时，要遵循客观公正的原则，能够先说出别人的优点，然后再委婉地提出别人的不足和建议。并且根据回答问题的情况，给出合理的分数。一节课完毕由全班学生推选表现好和表现进步的小组，在全班进行表扬，以促进学生的学习积极性。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，需要不断地研究，不断地反思、调整，才能逐步走向成熟。
参考文献
[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[3]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位J].教育探索，2005（1）：32-33.
在教学“黄河”一节时，笔者没有像教学“长江”那样，让学生根据导学案读图查找长江源头、注入海洋、流经省区、主要支流等，而是预定几个课题，包括《黄河中游的水土保持工程》《地上河》《小浪底水利工程》《黄河水患》等，布置学生在课后提前对所学内容进行预习，搜集有关的资料。在课堂上，笔者先让学生结合课本自主学习有关的知识，然后在此基础上进行小组合作。笔者让学生以小组为单位，从预先设定的课题中选定本组研究性学习的课题，并确定每个组员的任务，分工合作。
任务布置后，学生都按照预先分工，积极地活动起来。学生先自己观察书中所给地图，并结合提前搜集的资料，考虑问题的解决方法。然后学生依次发表自己的意见，不少小组争论激烈。笔者参与到几个小组的讨论中，发现学生基本能按照正确的解题思路进行，答案的组织也比较合理。组长根据具体情况，将小组成员的研究资料进行组合，拿出自己小组的研究报告。最后，各组展示研究成果。在此基础上，师生之间相互讨论和评析。
当然在此过程中，不乏有许多不同的意见甚至激烈的争论。但最后在笔者的指导和点评下，学生最终达成共识，评出最佳研究成果。同时发现，在解决问题的过程中，学生自然而然地就将本节课要学习的黄河的发源地、注入海洋、主要支流、流经地区等基础知识掌握了，这样就避免了学生通过死记硬背来掌握知识的弊端。学生在合作学习的过程中，思维开阔了，能力增强了，学习情趣浓厚了，讲出了原来不敢讲的话，谈出了原先不可能产生的观点。学生学得轻松，教师教得轻松，课堂效率自然而然就提高了。
通过几年的实践，笔者发现这种教学模式有助于生生之间、师生之间的合作共进，学生自主学习、合作学习的能力也得到了充分的发挥。当然，通过自己的实践和听不同学科教师的课，笔者也发现小组合作学习在具体实施中仍然存在一些问题。
1）小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述。教学中经常看到有些教师不经过学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及，不理解将学习什么，怎样学习，为什么要合作。
2）合作问题过于简单，没有合作的必要。在教学中也经常看到这样的现象，教师提出一个问题让学生分组展开讨论，可是教师的问题还没说完，学生就已经说出答案。对于这种现象，教师还让学生小组合作完成，纯属形式主义。
3）教师为赶教学进度，草草收场。在有些课堂上，下课时间快到了，往往学生对问题还没有讨论清楚，或讨论还在高潮时，教师为了完成教学计划就匆匆把所讨论问题的结论告诉学生。由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。
4）没有充分发挥教师的主导作用。在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不参与学生的小组学习，不监控学生的小组活动。因而，有的小组能按照教师的要求认真讨论；有的小组内的成员不团结，小组长分配任务时，有的学生不服气，致使在合作时优生不愿意帮助自己的学习伙伴，后进生不知该怎么做，个人干个人的。
5）不能正确对待小组间的竞争。在有些班级，学生讨论交流得很好，也都参加了，但在班上交流时，有些小组把答案准备好了，却找组里的最后一个同学回答。笔者不明白学生为什么这样做，后来询问了一些学生，才知道了原因。原来组里的学生都编了号，从1号到6号，是按成绩的好坏排的，回答问题的得分也是从低分到高分。所以不少小组为了得到多一点儿的分数，就让最后一个学生回答。这样做，组内的分数上去了，但实际的效果可想而知。
面对这些问题，应该怎样做，才能使小组合作学习更加有效呢？
1）建立和谐平等的师生关系。教师在学生进行小组活动时，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。要充分发挥教师的主导作用，引导学生在合作学习时，通过学生间的讨论与交流，成绩好的学生帮助成绩后进的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。每个学生在小组里都有展现自己的机会，使整个课堂形成一种轻松、平等、愉快的学习氛围。
2）建立良好的小组合作。有效的小组合作为学生提供了相互认识、相互交流、相互了解的机会。尤其是对于后进学生在合作学习中，消除了他们的自卑心理，激发了他们的学习积极性。他们可以试着把自我融于群体之中，最大限度地表现自己，并学会互相欣赏，使之感到要想使自己在活动上有所收获，还必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而使小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高。
3）讨论的问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识；有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
4）提供充足的合作学习的时间。在课堂上，教师提出问题后，要留给学生充足的时间进行探究、交流，让每个学生都有发言的机会，使不同层次的学生都得到发展。另外，在合作学习前，还要留给学生充足的自主学习、独立思考的时间，因为只有学生对解决问题的方法百思不得其解时进行合作学习，才有更好的效果。
5）形成正确的评价，而且评价要及时。在学生每次学习完毕后，教师要及时组织学生进行评价，让学生及时了解自己在本节课上的表现。笔者在课堂上一般采用学生互评的方式。在学生自主学习阶段，一般是两个小组的成员间对号评价；在合作学习阶段，二组评价一组，三组评价二组，依次类推，由每组的小组长对上一组进行评价。评价时，要遵循客观公正的原则，能够先说出别人的优点，然后再委婉地提出别人的不足和建议。并且根据回答问题的情况，给出合理的分数。一节课完毕由全班学生推选表现好和表现进步的小组，在全班进行表扬，以促进学生的学习积极性。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，需要不断地研究，不断地反思、调整，才能逐步走向成熟。
参考文献
[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[3]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位J].教育探索，2005（1）：32-33.