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2014年4月9日到4月16日，我参加了本校小学语文习作教学展示研讨活动，五年级组五位老师的习作指导及习作讲评课各具特色，亮点纷呈，我受益匪浅，感受颇多。作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，作文模式都是学生写作文，教师改作文。实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为学生今后的作文指明了努力方向。听了五位教师的习作讲评课，我有所感悟：习作教学不仅仅是指导学生“写”，更重要的是指导“评”和“改”。好文章是改出来的。“评”和“改”相结合，学生的作文才会越写越好，越改越好，习作教学才会焕发生命的活力。
一、讲评课要突出指导意识
课标中指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此在习作讲评课上，教师應该突出“讲评也是指导”的意识，力求在习作讲评过程中，点拨习作方法。比如星老师在评价例文的环节中，让学生凭借自己的生活经历和写作经验，对片段提出修改意见，这是进一步指导写作方法；在修改之后，又进一步归纳整理写作方法，再运用提高。这些都充分体现了教师的有效指导，有助于学生在赏、评、改的过程中提高写作能力。
二、讲评课要培养修改意识
课标在第二学段提出，“学习修改习作中有明显错误的词句”；在第三学段提出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；而且，在评价建议中强调要“重视对作文修改的评价”。如陈老师在课堂上十分注重讲评与修改的有机结合，通过紧密结合习作要求，指导学生点评修改例文，通过全班内的交流评改，还有自己文章的自改等环节，为学生提供了大量修改实践的时间。整个过程既重视关注学生修改作文的内容和方法，又关注学生修改作文的态度与过程。我们的习作讲评课就是要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
三、讲评课要体现主体意识
在讲评课上，学生应真正成为评改的主体。有的教师上讲评课时，不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆包办到底，“我评你听，我教你学”。教师用心良苦，成了评讲的“首席”，而学生始终处于被动消极接受的位置，缺乏参与评改的主动性、积极性。而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的个别问题进行分析、修改。教师在课堂上应引导学生结合习作要求对例文进行分析，这样才能让学生说得有理有据。
四、讲评课要彰显激励意识
讲评课的目的是帮助学生提高习作的认识和能力，讲评中要注意保护学生的积极性。每个学生每完成一篇习作后，都希望从教师和同学那里得到鼓励和启发，这种心理是积极向上的，也是正常的。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的热情，促使学习的进步。长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，而且不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低、批评多、表扬鼓励少，致使学生失败的感受多、成功的体验少，大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。讲评课中对学生的成绩和进步一定要给予充分肯定，同时在修改的过程中充分尊重学生的原意，也就是少改，即便是改也不能改变原来学生习作的意思。可以从结构上进行调整，遣词造句上进行完善。这一点，王老师做的比较好。她在表扬时注意实事求是、恰如其分。对于水平较差的学生，她善于发现他们的优点而进行鼓励；对于学生作文中的缺点和不足，她则适当指出，不讽刺、挖苦，不过分苛求。讲评中她也没有轻易将差生的作文全盘托出，只是摘选部分；片断，指出不足。她的讲评表扬面和批评面都很恰当，确保学生习作的积极性，使学生对自己的习作态度和习作质量有了一个正确的认识。
五、讲评课要呈现实效意识
语文课堂应该追求什么？毫无疑问，要追求效果，就是让学生每节课都有所收获，向课堂四十分钟要质量。王老师选取了一篇问题较集中的中等水平的习作，进行深入的集体评改，以便让学生全方位地学会如何对本次习作进行评改，起到抛砖引玉的作用。她紧密结合习作的训练要求，引导学生小组讨论，从人物语言、动作、神态、心理活动等描写上进行修改，让这些描写具体化，为突出情感而服务。集体评改时她充分放手，恰当地点拨引导，让学生自主阅读、自主评价，而后进行交流，使学生在自主评析中明白典型例文好在哪里、差在何处，进而领悟到文章该怎样写、不该怎样写。这个过程循序渐进地教给学生修改习作的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改习作的训练过程中，领悟写作的窍门，最大程度地发挥了学生的潜能，从而提高了学生的写作水平。
总之，每位教师都独具匠心，周密细致，每堂课都有闪光点和亮点，值得我学习。她们就像一面面镜子，让我看到了自己的不足，也让我懂得学无止境、勇于创新的道理。这次习作研讨课犹如久旱的甘霖，滋润着我，营养着我，指引了我今后的习作教学。相信通过全体语文教师的共同努力，我校的语文习作教学水平一定将跨上一个新的台阶！
一、讲评课要突出指导意识
课标中指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此在习作讲评课上，教师應该突出“讲评也是指导”的意识，力求在习作讲评过程中，点拨习作方法。比如星老师在评价例文的环节中，让学生凭借自己的生活经历和写作经验，对片段提出修改意见，这是进一步指导写作方法；在修改之后，又进一步归纳整理写作方法，再运用提高。这些都充分体现了教师的有效指导，有助于学生在赏、评、改的过程中提高写作能力。
二、讲评课要培养修改意识
课标在第二学段提出，“学习修改习作中有明显错误的词句”；在第三学段提出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；而且，在评价建议中强调要“重视对作文修改的评价”。如陈老师在课堂上十分注重讲评与修改的有机结合，通过紧密结合习作要求，指导学生点评修改例文，通过全班内的交流评改，还有自己文章的自改等环节，为学生提供了大量修改实践的时间。整个过程既重视关注学生修改作文的内容和方法，又关注学生修改作文的态度与过程。我们的习作讲评课就是要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
三、讲评课要体现主体意识
在讲评课上，学生应真正成为评改的主体。有的教师上讲评课时，不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆包办到底，“我评你听，我教你学”。教师用心良苦，成了评讲的“首席”，而学生始终处于被动消极接受的位置，缺乏参与评改的主动性、积极性。而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的个别问题进行分析、修改。教师在课堂上应引导学生结合习作要求对例文进行分析，这样才能让学生说得有理有据。
四、讲评课要彰显激励意识
讲评课的目的是帮助学生提高习作的认识和能力，讲评中要注意保护学生的积极性。每个学生每完成一篇习作后，都希望从教师和同学那里得到鼓励和启发，这种心理是积极向上的，也是正常的。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的热情，促使学习的进步。长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，而且不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低、批评多、表扬鼓励少，致使学生失败的感受多、成功的体验少，大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。讲评课中对学生的成绩和进步一定要给予充分肯定，同时在修改的过程中充分尊重学生的原意，也就是少改，即便是改也不能改变原来学生习作的意思。可以从结构上进行调整，遣词造句上进行完善。这一点，王老师做的比较好。她在表扬时注意实事求是、恰如其分。对于水平较差的学生，她善于发现他们的优点而进行鼓励；对于学生作文中的缺点和不足，她则适当指出，不讽刺、挖苦，不过分苛求。讲评中她也没有轻易将差生的作文全盘托出，只是摘选部分；片断，指出不足。她的讲评表扬面和批评面都很恰当，确保学生习作的积极性，使学生对自己的习作态度和习作质量有了一个正确的认识。
五、讲评课要呈现实效意识
语文课堂应该追求什么？毫无疑问，要追求效果，就是让学生每节课都有所收获，向课堂四十分钟要质量。王老师选取了一篇问题较集中的中等水平的习作，进行深入的集体评改，以便让学生全方位地学会如何对本次习作进行评改，起到抛砖引玉的作用。她紧密结合习作的训练要求，引导学生小组讨论，从人物语言、动作、神态、心理活动等描写上进行修改，让这些描写具体化，为突出情感而服务。集体评改时她充分放手，恰当地点拨引导，让学生自主阅读、自主评价，而后进行交流，使学生在自主评析中明白典型例文好在哪里、差在何处，进而领悟到文章该怎样写、不该怎样写。这个过程循序渐进地教给学生修改习作的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改习作的训练过程中，领悟写作的窍门，最大程度地发挥了学生的潜能，从而提高了学生的写作水平。
总之，每位教师都独具匠心，周密细致，每堂课都有闪光点和亮点，值得我学习。她们就像一面面镜子，让我看到了自己的不足，也让我懂得学无止境、勇于创新的道理。这次习作研讨课犹如久旱的甘霖，滋润着我，营养着我，指引了我今后的习作教学。相信通过全体语文教师的共同努力，我校的语文习作教学水平一定将跨上一个新的台阶！