乌克兰近年来的研究显示，“任何年龄阶段，爱读书的孩子在智力水平和思想发展上，以及在现代社会中的适应水平和承受能力等方面，都显著优于不爱阅读的孩子”。可见，阅读对学生的全面发展的重要性。近年来，社会上刮起了一股阅读风，公益广告和其他媒体纷纷宣传倡导纸质阅读，良好的阅读习惯和阅读思考的能力，仍然是高中段语文教学的目标之一。
　　高中语文教学可以粗略地分为两个部分：考试语文和生活语文。对于前者来说，可以通过练习、检测等结果来测评学生的学习成果，发现问题，解决问题；但对于后者来说，尤其是在住校生单一封闭的生活环境下，追求世事洞明和人情练达等综合素质的培养目标，则需要学生通过阅读课来实现。新教育实验发起者朱永新说过：“通过点燃阅读这盏灯，去点燃更多人的心灯，让更多的老师、更多的孩子、更多的父母，让社会上更多的人真正走进阅读的世界，和伟大的思想、伟大的智慧对话，能够真正形成我们这个民族的共同家园。”高中段语文教学，在新课程改革的大背景下，在先进的阅读教学理念的影响下，教师在教学中正在努力实践感悟阅读、探究性阅读、个性化阅读、大量阅读等。但阅读教学由于教师指导不到位，存在流于形式的现象，导致阅读课上了却没有多大效果。
　　阅读课教学中出现了以下问题：学生自主性过高，导致课堂教学无序；课堂教学效果无法检测，导致课堂教学无效；教师在课堂上无从下手，导致教学不得法；只重视情感目标，忽略知识技能目标而导致教学质量下降；等等问题。面对这些效率低下的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要增强阅读课的课堂教学实效，以提高学生的基础知识和基本技能，培养学生的创新精神以及探究能力。首先，需要教师更新阅读教学的理念，阅读课应当是规范有效的；其次，需要制定阅读教学的课堂目标。阅读教学的课堂目标包括在：培养学生收集、整理、筛选、交流、评价信息的能力，培养学生的阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力、阅读创造力，培养学生的主体意识、团队合作意识、互相学习意识。阅读教学的最终目标，是使学生形成良好的阅读习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，并在个性阅读、深层把握主题与开掘思维上提高学生的学习能力。
　　阅读课有以下几种类型：
　　一、阅读鉴赏课
　　教学重点是学习鉴赏文章的方法、技巧，教学方法是课内课外结合。在课内有针对性地培养学生精读、泛读、速读、写读书笔记的能力，培养学生掌握体裁特点、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识，用课内现代文教学的方法技巧指导学生的课外阅读。通过学生推荐与教师选择相结合的方式来确立课外阅读的内容，题材以小说、散文、新闻、人物传记为主，根据高考题型，教师和学生共同出题，学生阅读分析后整理答案。教师要引导学生有意识、有针对性地分析文本，做到课内得其要领，课外获得发展，“得法于课内，增益于课外”。真正将知识融汇贯通，使学生真正学会分析鉴赏，进一步提高学生的语文素养。
　　二、阅读写作课
　　阅读与写作相结合，课内讲过的文章作为引导，教师再选择相同题材或者主题的文本，在赏析课分析之后，以相同题材结合学生的生活经历，确立写作主题。例如，人教版第一册第三单元中的《记梁任公先生的一次演讲》，教学重点可以确立为“如何用细节描写表现人物的性格特点”。阅读赏析课就可以选择相似的记人的记叙文，让学生分析人物特点和细节描写，进而确立以“用细节表现人物性格”为要求的写作要求，将学习的知识运用到写作中，提高学生的写作能力。
　　三、阅读探究课
　　属于典型的合作探索型课堂，目标是发展学生的个性阅读、独立阅读能力。主要针对思想性比较强的文本，涉及世界观、人生观、价值观的内容，重点探究文本的中心思想。其基本流程是：1.确立问题，确立阅读目标——结合学生心理发展的需要以有一定涵盖性、综合性的问题为阅读目标；2.自主探索，筛选目标信息——由学生利用课外时间自主进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3.讨论合作，提高阅读效能——分小组讨论、争辩、启发、补充；4.交流评价，反馈结果——由学生发言，明确观点，做到有理有据，其他学生补充、反驳、完善，教师评价。
　　四、阅读积累课
　　自由阅读，鼓励学生自主思考，独立判断。积累字音字形、近义词、成语运用以及优美的句子和段落，要求学生能讲评自己积累的内容。通过这种方式让学生体悟语言的魅力，不强调分析，重在感受与体悟。这类课型是为了与阅读赏析课互为补充，培养学生的感受能力。