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摘要：化工原理课程体系由多个教学环节组成，以理论教学为中心，辐射到实验、认识实习和课程设计，架起走向专业课程的桥梁。其教学质量的优劣对学生后续课程的学习尤为重要。本文介绍了在多年的实践、探索、总结的基础上形成的考教分离办法。对应的一整套教学质量监控办法对教师提出了统一要求和标准，并以制度把关，形成了一套有效的教学质量自调节机制。
关键词：化工原理；教学质量；考教分离；自调节机制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0213-02
化工原理课程体系是由《化工原理》（理论部分）、化工原理实验、认识实习及化工原理课程设计四个教学环节组成，是化工类及相近专业制药工程、生物工程、食品加工、轻化工程、环境工程、化工机械装备与控制等专业的核心主干课之一。该体系是从基础课向专业课延伸的桥梁，是理论与工程实际结合的典范，又是综合运用所学数学、物理、化学等基础知识，分析和解决化工生产中各种物理过程的工程学科，是培养具有工程意识、优化意识和创新意识的高级应用型人才的重要基础平台，在化工类相关专业认证中占有重要地位。本门课程教学质量的高低直接影响到后续课程的学习和思维方法的拓展，所以历来受到国内外高校的重视，每年全国化工类专业建设研讨与核心课程教学经验交流会上，化工原理分会场是最活跃的，而探讨的所有问题最后均指向一点：如何不断提高教学质量？
一、总体思路
根据本门课程的地位和特点，从教学大纲、教学指导书、教学文件规范化、考评办法等方面，对上述四个教学环节进行全面细化，制定相关教学准则及考核细则，做到每一环节、每一章节、每个实验、每次实习、每本报告、每次考试都有规则可依，使每位教师自觉遵循规则，自我提高，相互配合、协调，共同完成教学任务，教学质量不断提高。
二、教学质量保障功能的自调节机制
1.化工原理课程特点和要求。在教学中，我校化工原理课程体系有以下突出特点：（1）四个教学环节在内容上既相辅相成，环环相扣，由浅入深，各有侧重，又相互交叉、相互渗透，理论与实践密切结合，有机统一。（2）学生来自不同的专业、不同的学院。（3）当前的选课制度使得每位教师教授的班级由不同专业的同学组成。（4）各专业对理论教学学时、开课时间、实验学时、课程设计周数等的需求不一样。
由此，对本课程提出要求：（1）如何组织教学才能使每位同学享有同样的教学资源？（2）如何考评才能做到对每位同学都公正？（3）如何获得同行的认可及专业认证中对该课程的要求？
2.教学质量保障功能的自调节机制内容。（1）根据专业认证要求，完善各环节的教学大纲。（2）编制实验指导书、制订单个实验及实验综合评分标准。（3）编制认识实习指导书（含实习报告要求及评分标准），规范实习报告装订格式。（4）编制课程设计指导书，制订任务书格式，设计说明书装订格式。（5）制订考、教分离细则。
3.考评体系的设计思想。（1）考、教分离实施细则：从考试内容覆盖面、试卷命题题型、试卷命题方式、试卷试做与试卷审核和各章命题权重等五个方面进行了细化，既对出题教师划定了规则，又给任课教师提出了教学最低要求。考试过程中，统一领取试卷，统一考试时间，统一评分标准，集体流水阅卷，实现了学生成绩评定标准化。不但明显提高了工作效率，而且杜绝不同教师评分不一致导致的偏向。（2）化工原理实验及实验课程评分标准：首先从实验预习、实验操作和实验报告三方面对单个实验进行评定，分为五个等级。然后，根据所有实验成绩的不同组合，按评分标准得出总成绩。（3）认识实习考核办法：根据组织纪律、平时成绩、现场考核、口试或笔试和实习报告情况，给出总评成绩并写出评语。（4）化工原理课程设计考核评判标准：按考核项目（出勤、平时抽查、设计计算、说明书质量、图纸质量和答辩），将考核内容和评判标准一一细化，形成考核评判标准。
三、教学质量保障功能的自调节机制实施效果
上述质量保障机制是在长期的实践中多次总结、实施、研究和完善形成的，其可操作性是100%。实践表明，该教学质量保障机制的条款周密，既严格规范，又有一定的操作弹性，可满足各专业的特殊要求。
应该说整个教学质量保障自调节机制的建立涉及面较广，教育教學理论深厚，在此，我们基本都是借鉴教育专家的成果，通过学习、研究并融入教学过程中。该教学质量保障自调节机制充分达到了我们的预期：（1）教学环节多，面对的学生多，每个教师必须走过所有环节，教师之间还必须统一教学标准和考评尺度，工作量大不说，标准的把握难以控制。（2）随着教学理念的不断更新，教学要充分体现以人为本的理念已渐渐深入人心，我们认为“以人为本”既针对受教育者，也针对教育者，所以，教师在完成工作时的心理状态不容忽视，因为不同的状态将对应激情、沉闷、消沉的表现，直接会影响到学生的学习状态。（3）“教”与“学”非双方合作不能完成，两者达成共识非常重要。（4）化工原理课程自身的特点和教学要求。基于以上几点，教研室历经多年的总结、完善，形成一套教师能自觉落实、自我约束、自行协调的具有教学质量保障功能的自调节机制。这种发自内心的接受和执行，也是以人为本的最好体现。
四、教学质量保障自调节机制的特色
（1）高度重视教学质量，长期坚持不懈，教学质量不断提高。（2）充分体现“以人为本”的教学理念，“教”与“学”双方都在同一制度细则下，按统一要求完成教学任务。（3）在教学质量自调节机制的规范下，所有教师都已形成习惯，按要求自我约束、自我提高，相互达成默契，使周而复始、一年一循环的教学过程进入一种良好的自调节运行中。
该机制有利于教师之间团结协作，避免或减少工作中不必要的摩擦，提高工作效率，保障教学质量，同时为学生提供了公平公正的竞争平台。“考、教分离实施细则”可以在三位或三位以上教师共同承担一门课的情况下推广；其他实施办法可以作为参考，结合课程特点运用于所有教学环节。
参考文献：
[1]刘洪来，王燕，汪建军，等.化学实验教学质量体系的建设与实践[J].化工高等教育，2008，（3）：46-48.
[2]钱才富，段成红，于洪杰，等.重视教学效果锤炼精品课程-过程设备设计国家级精品课程建设[J].化工高等教育，2006，（2）：23-26.
[3]傅虹，张凤宝，宋淑梅，等.化工类创新人才的培养及实践[J].化工高等教育，2004，（1）：6-7.
[4]顾丽莉.化工原理教学探索与实践[A].化学与化工技术新进展[C].北京：原子能出版社2005：399-401.
[5]刘钰，孙艳丽，赵刚.关于工程教育中实践教育环节若干问题的思考[J].化工高等教育，2006，（4）：60-62.
[6]胡永红，刘洋，王浩琦，等.建构多元化实践教学体系，提高学生实践能力[J].化工高等教育，2008，（3）：68-70.
[7]彭春生.关于高校扩招与教学质量的思考[J].江苏大学学报（高教研究版），2003，（4）：46-50.
基金项目：本项目得到2009云南省精品课程建设项目和2011昆明理工大学校级教学质量工程项目资助
作者简介：顾丽莉（1963-），女，教授，博士。
关键词：化工原理；教学质量；考教分离；自调节机制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0213-02
化工原理课程体系是由《化工原理》（理论部分）、化工原理实验、认识实习及化工原理课程设计四个教学环节组成，是化工类及相近专业制药工程、生物工程、食品加工、轻化工程、环境工程、化工机械装备与控制等专业的核心主干课之一。该体系是从基础课向专业课延伸的桥梁，是理论与工程实际结合的典范，又是综合运用所学数学、物理、化学等基础知识，分析和解决化工生产中各种物理过程的工程学科，是培养具有工程意识、优化意识和创新意识的高级应用型人才的重要基础平台，在化工类相关专业认证中占有重要地位。本门课程教学质量的高低直接影响到后续课程的学习和思维方法的拓展，所以历来受到国内外高校的重视，每年全国化工类专业建设研讨与核心课程教学经验交流会上，化工原理分会场是最活跃的，而探讨的所有问题最后均指向一点：如何不断提高教学质量？
一、总体思路
根据本门课程的地位和特点，从教学大纲、教学指导书、教学文件规范化、考评办法等方面，对上述四个教学环节进行全面细化，制定相关教学准则及考核细则，做到每一环节、每一章节、每个实验、每次实习、每本报告、每次考试都有规则可依，使每位教师自觉遵循规则，自我提高，相互配合、协调，共同完成教学任务，教学质量不断提高。
二、教学质量保障功能的自调节机制
1.化工原理课程特点和要求。在教学中，我校化工原理课程体系有以下突出特点：（1）四个教学环节在内容上既相辅相成，环环相扣，由浅入深，各有侧重，又相互交叉、相互渗透，理论与实践密切结合，有机统一。（2）学生来自不同的专业、不同的学院。（3）当前的选课制度使得每位教师教授的班级由不同专业的同学组成。（4）各专业对理论教学学时、开课时间、实验学时、课程设计周数等的需求不一样。
由此，对本课程提出要求：（1）如何组织教学才能使每位同学享有同样的教学资源？（2）如何考评才能做到对每位同学都公正？（3）如何获得同行的认可及专业认证中对该课程的要求？
2.教学质量保障功能的自调节机制内容。（1）根据专业认证要求，完善各环节的教学大纲。（2）编制实验指导书、制订单个实验及实验综合评分标准。（3）编制认识实习指导书（含实习报告要求及评分标准），规范实习报告装订格式。（4）编制课程设计指导书，制订任务书格式，设计说明书装订格式。（5）制订考、教分离细则。
3.考评体系的设计思想。（1）考、教分离实施细则：从考试内容覆盖面、试卷命题题型、试卷命题方式、试卷试做与试卷审核和各章命题权重等五个方面进行了细化，既对出题教师划定了规则，又给任课教师提出了教学最低要求。考试过程中，统一领取试卷，统一考试时间，统一评分标准，集体流水阅卷，实现了学生成绩评定标准化。不但明显提高了工作效率，而且杜绝不同教师评分不一致导致的偏向。（2）化工原理实验及实验课程评分标准：首先从实验预习、实验操作和实验报告三方面对单个实验进行评定，分为五个等级。然后，根据所有实验成绩的不同组合，按评分标准得出总成绩。（3）认识实习考核办法：根据组织纪律、平时成绩、现场考核、口试或笔试和实习报告情况，给出总评成绩并写出评语。（4）化工原理课程设计考核评判标准：按考核项目（出勤、平时抽查、设计计算、说明书质量、图纸质量和答辩），将考核内容和评判标准一一细化，形成考核评判标准。
三、教学质量保障功能的自调节机制实施效果
上述质量保障机制是在长期的实践中多次总结、实施、研究和完善形成的，其可操作性是100%。实践表明，该教学质量保障机制的条款周密，既严格规范，又有一定的操作弹性，可满足各专业的特殊要求。
应该说整个教学质量保障自调节机制的建立涉及面较广，教育教學理论深厚，在此，我们基本都是借鉴教育专家的成果，通过学习、研究并融入教学过程中。该教学质量保障自调节机制充分达到了我们的预期：（1）教学环节多，面对的学生多，每个教师必须走过所有环节，教师之间还必须统一教学标准和考评尺度，工作量大不说，标准的把握难以控制。（2）随着教学理念的不断更新，教学要充分体现以人为本的理念已渐渐深入人心，我们认为“以人为本”既针对受教育者，也针对教育者，所以，教师在完成工作时的心理状态不容忽视，因为不同的状态将对应激情、沉闷、消沉的表现，直接会影响到学生的学习状态。（3）“教”与“学”非双方合作不能完成，两者达成共识非常重要。（4）化工原理课程自身的特点和教学要求。基于以上几点，教研室历经多年的总结、完善，形成一套教师能自觉落实、自我约束、自行协调的具有教学质量保障功能的自调节机制。这种发自内心的接受和执行，也是以人为本的最好体现。
四、教学质量保障自调节机制的特色
（1）高度重视教学质量，长期坚持不懈，教学质量不断提高。（2）充分体现“以人为本”的教学理念，“教”与“学”双方都在同一制度细则下，按统一要求完成教学任务。（3）在教学质量自调节机制的规范下，所有教师都已形成习惯，按要求自我约束、自我提高，相互达成默契，使周而复始、一年一循环的教学过程进入一种良好的自调节运行中。
该机制有利于教师之间团结协作，避免或减少工作中不必要的摩擦，提高工作效率，保障教学质量，同时为学生提供了公平公正的竞争平台。“考、教分离实施细则”可以在三位或三位以上教师共同承担一门课的情况下推广；其他实施办法可以作为参考，结合课程特点运用于所有教学环节。
参考文献：
[1]刘洪来，王燕，汪建军，等.化学实验教学质量体系的建设与实践[J].化工高等教育，2008，（3）：46-48.
[2]钱才富，段成红，于洪杰，等.重视教学效果锤炼精品课程-过程设备设计国家级精品课程建设[J].化工高等教育，2006，（2）：23-26.
[3]傅虹，张凤宝，宋淑梅，等.化工类创新人才的培养及实践[J].化工高等教育，2004，（1）：6-7.
[4]顾丽莉.化工原理教学探索与实践[A].化学与化工技术新进展[C].北京：原子能出版社2005：399-401.
[5]刘钰，孙艳丽，赵刚.关于工程教育中实践教育环节若干问题的思考[J].化工高等教育，2006，（4）：60-62.
[6]胡永红，刘洋，王浩琦，等.建构多元化实践教学体系，提高学生实践能力[J].化工高等教育，2008，（3）：68-70.
[7]彭春生.关于高校扩招与教学质量的思考[J].江苏大学学报（高教研究版），2003，（4）：46-50.
基金项目：本项目得到2009云南省精品课程建设项目和2011昆明理工大学校级教学质量工程项目资助
作者简介：顾丽莉（1963-），女，教授，博士。