摘 要：培养学生核心素养，是新课改赋予教师一项任务，也是提升学生社会适应能力、促进学生全面发展的重要措施。本文就如何培养学生核心素养，对初中语文教学展开研究。在初中语文教学中，教师可以采取读写结合教学方法、情境创设教学法、自主与合作探究教学法，并且教师要对文章的内涵与背景进行深入挖掘，这对培养学生核心素养有着积极作用。
　　关键词：初中语文 核心素养 培养策略
　　语文知识源于生活，用于生活。初中阶段是学生核心素养养成的重要阶段。高效的语文教学课堂能够让学生在获得知识能力的同时，汲取到更多的养分。语文教师利用教学培养学生的核心素养，应当以提升学生审美能力、思维能力、语言能力和文化素养为目标。只有这样，才能凸显出语文的价值，才能让学生真正获得成长。
　　一、利用读写结合教学方式，提高学生的语言能力
　　众所周知，写作是语言的输出，阅读是语言的输入。所以，写作和阅读是用来培养学生语言能力的两个重要教学环节。在实际教学中，教师可以采取读写结合的教学方式，引导学生一边通过阅读输入知识，一边通过写作输出语言，从而进入一种“良性循环”的状态，使学生的语言运用能力在“一进一出”之中得到有效锻炼。
　　例如，《济南的冬天》是老舍先生创作的一篇散文，这篇文章描述了济南的冬景，笔调自然、轻快，言语之中透着俏皮、活泼，而且文章中运用了很多修辞手法，如比喻、拟人等，此外，写景的手法也非常有借鉴价值，包括虚实手法同时并用、景物层次安排恰当、基调统一等。在教学时，教师可以分析语言运用的方式，让学生感受到语言的魅力。还可以在引导学生赏析的同时，让学生进行仿写。如“这一圈小山在冬天特别可爱……这儿准保暖和”这句话，使用了拟人的修辞手法，将小山保护济南的情态表达了出来。教师可以让学生从生活中选择一景，模仿着写一句话。这样读写结合的教学方式，既让学生的语言建构能力得到提升，也让学生的语言表达能力得到锻炼。
　　二、引导学生进行课本剧表演，提升学生审美能力
　　语文课本中有很多关于美的内容，包括人文美、精神美、意境美等，当然，也有一些对于丑的讽刺，如《皇帝的新装》一课中，大臣的虚伪、皇帝的愚笨、骗子的巧言令色等都是丑陋的。语文教师在授课的同时要注重培养学生的审美能力，引导学生辨别真假、善恶、美丑、是非，帮助学生树立正确的人生观，形成良好的道德品质。为了落实这一目标，教师在授课过程中可以采取情境教学法，让学生进行课本剧表演。
　　以《皇帝的新装》为例，教师可以将全班学生以十五六个人为一组，分成若干小组，人物分别有皇帝、骗子甲、骗子乙、老大臣、官员、典礼官等，教师也可以参与其中，担任旁白。首先，教师让每个小组的学生课前认真预习课文并编写剧本，然后进行排练。在课堂上，教师让各个小组的学生轮流上台表演，最后再通过全班学生投票的方式选出表演最佳的小组。课本剧表演对学生审美鉴赏与创造能力的培养有积极的促进作用。一方面，学生参与表演，需要对人物进行揣摩，包括人物心理活动、性格特点等，然后再用合适的语言、神态将其展现出来，这是锻炼学生审美创造能力的有效手段。另一方面，学生作为裁判观看其他小组的表演，并参与评判，其审美鉴赏能力在这个过程中也能得到锻炼。在整个环节中，教师可以与同学进行问答，对所要探讨的问题进行深层次探究。
　　在这个过程中要把握“由浅入深”的原则。这个原则主要体现在问题的设置上。初层问题设置为：皇帝到底穿衣服了吗？骗子们说的对吗？大臣们说的对吗？小男孩说的对吗？更进一步的问题设置为：骗子的心理时什么？大臣们的心理是什么？皇帝的心理又是什么？深层次的问题设置为：小男孩在全文起到什么作用？小男孩说的对吗？全篇小说揭示了什么？你从中得到什么体会？如此一来，整篇小说的核心就出来了。在一系列的问答过程中，学生的能力与核心素养都会得到一定的提升。
　　三、挖掘文章内涵与背景，促进学生文化素养的提升
　　语文既是一门有着工具性特点的学科，也是一门有着丰富人文内涵的学科。它强调培养学生的文化传承与理解能力，教师在教学中应注重这一目标的落实。教材中的课文均为精华之作，其中蕴含的思想极其丰富。在实际教学中，教师应当对文章内涵、写作背景进行深入挖掘，促进学生文化素养的提升。
　　例如，在讲解《观沧海》一文时，老师要对曹操的生平做重点介绍，给曹操一个中肯的评价。同时也要重点描述曹操的性格，把握人物形象。教师可以从文章背景进行分析，给学生讲解汉末、三国时期的故事，让学生了解这首诗的创作背景。曹操将袁绍的残余势力剿灭后，在大海边看着波涛汹涌的海水，雄心壮志油然而生。在了解这些内容后，学生就能充分感受到一代枭雄的王者之气，这有利于提升学生的理解能力。
　　又如，在讲解《木兰诗》时，教师可以搜集相关资料，同时讲解花木兰的文学形象。教师可以对其中蕴含的传统文化进行挖掘，通过这篇课文给学生讲解忠君报国、孝敬父母的传统美德。对这些文化内涵进行挖掘和阐述，不仅可以加深学生对文章的理解，还能促进学生文化素养的提升。在《观沧海》和《木兰诗》两篇文章的教学中，学生自主搜集资料、进行对答的过程就是自主学习的过程。这个过程也是学生提高自身能力和相关素养的过程。
　　四、利用问题和激励性评价，激发学生思考积极性
　　要想培养学生思维能力，让学生积极思考，教师可以采取提问题的办法。在教学中，教师可以根据教学内容设置问题，让学生自主思考。
　　例如，在分析《范进中举》一文时，老师需要让学生了解特定历史时期的社会现状，科举制度的弊端，了解范进作为一个牺牲品的可怜、可悲。在对文章内容进行讲解的过程中，教师要注意一些细节描写，最精彩的就是范进中举后的“狂态”，那些特定的动词可谓细致入微、入木三分。在把握这些知识的基础上，教师可以设置以下问题：“第一，你认为这篇文章刻画的人物，哪一个最成功，为什么？第二，说一说读完这篇文章后你的感受？第三，读完这篇课文后你产生了哪些疑问，或者说，你有哪些想要了解的知识？”然后让学生带着问题去阅读课文。这样，学生在阅读过程中会始终保持思考。除了让学生自主探究，教师还可以采取小组合作学习法，让学生结合自己的阅读感悟，彼此分享对问题的不同看法。这样的合作探究，不仅能够培养学生分析问题的能力，还能培养学生的发散思维。
　　除此之外，为了进一步增强教学效果，教师还可以实施激励性评价。实践证明，激励性评价能够激发学生阅读与思考动机。比如，教师可以设置奖励机制，激发学生的阅读积极性，引导学生主动思考问题，进而提升学生的思维能力和语文素养。
　　总之，初中是学生形成正确世界观、价值观最重要的时期。在语文课堂教学中，老师要通过一定的教学手段和方法，让学生的核心素养得到有效提升。笔者在教学中采取读写结合教学法、情境创设教学法、自主探究教学法等手段，均取得了一定的成绩，学生的思考能力、审美水平、文化内涵、语言表达能力得到了不同程度的提高，进而提升了学生的核心素养。
　　参考文献：
　　[1] 徐洁《基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析》，《齐鲁师范学院学报》2017年第4期。
　　[2] 赵雅琴《基于核心素养重建的初中语文教学》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2017年第12期。
　　[3] 金国辉《基于初中语文教学中学生核心素养培养的思考》，《华夏教师》2018年第14期。
　　[4] 杨联文《关于在初中语文教学中落实核心素养教育的思考》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第7期。
　　[5] 马美香《落实核心素养，助力语文课堂—淺谈如何在初中语文教学中强化核心素养培养》，《基础教育论坛》2019年第23期。