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爱玩是儿童的天性，小學生生性活泼爱动，在小学语文教学中运用游戏化教学可以使儿童在玩中学到知识，并且印象深刻。游戏化教学是顺应新课程改革理念而产生的，充分体现了对学生主体性和儿童天性的尊重。
一、小学语文游戏化教学应用现状
1.教学目标方面的缺失。教学目标是教学内容的主要导向，是教师教学活动的起点和目的。科学合理的教学目标对教学效果有重要的影响。目前小学语文教学目标重在学生智力发展与技能增长，但是对于儿童的情感培养目标有所缺失，因此也导致了课堂教学中缺乏游戏化教学。
2.教学内容方面的缺失。小学语文教学内容主要是拼音、字词等内容的掌握。对于这些基础知识的学习，主要还是采用死记硬背的方式，课堂缺乏乐趣，枯燥乏味，儿童在学习中也是机械记忆，违背了儿童天性的释放。在这种环境下学习，儿童会对学习产生厌烦心理。
3.教学方式方面的缺失。小学语文教师的不同教学方式所达到的教学效果是不同的，生动有趣的教学方式会吸引儿童的注意力，全神贯注地学习知识。然而目前教师的教学方式主要还停留在传统的教学模式上，大部分教师仍是讲授课文内容，讲解字词，并没有体现游戏精神。
二、小學语文游戏化教学缺失原因
1.游戏化教学观念尚未得到充分认可。由于传统语文教学观念持续已久，大部分语文教师对于游戏化教学理念的认识尚不完善，传统的教学方式影响着游戏化教学的进行。由于游戏化教学推行时间尚短，教师缺乏实际的游戏教学经验，担心学生沉迷游戏中而忽略对知识的学习。这种固有观念使游戏化教学难以落实。其实游戏化教学的得当应用能调节课堂氛围，为学生的学习创造良好、轻松的环境。
2.游戏化教学策略单一。在教学中，由于经验不足，部分教师未能很好地将游戏与教学结合在一起，导致效果不尽如人意。而且游戏形式比较单一，缺乏创新，学生对游戏没有太大兴趣，参与的积极性不高。
3.应试教育课程内容繁多。考试形式仍是传统的应试考试，对学生的知识掌握水平进行考察，这就需要学生将精力投入到文化知识的学习中。在当前繁重的学习任务下，教师必须合理安排时间，尽可能高效利用时间，将所有的教学目标完成，因此在课堂上用简单直接的方式传授知识最便捷。
4.游戏化教学评价体系还需进一步完善。由于传统的应试考试导致游戏化教学难以实现，现行的评价体系应相应进行改变。改变以往单纯以成绩为标准的评价系统，并且完善游戏化教学评价系统。
三、小学语文游戏化教学应用策略
1.巧妙利用课前小游戏导入。新颖的课前小游戏可以吸引学生目光，奠定良好的课堂氛围，为课程的顺利开展作了铺垫，语文教师可以根据当天授课内容设计具有新意的小游戏。例如，以人教版四年级下册《桂林山水》为例，设计一个导游游戏，将学生划分学习小组，每组选出一个同学作导游，带领其他同学游览桂林山水，用自己的话描述桂林山水风景，作为游客的同学在黑板上将自己听到的描述画出来，然后大家评选最佳导游和最佳游客。教师在活动中应适当给予引导和鼓励，激发学生参与热情。
2.综合应用素质教育理念开展活动。游戏活动中应尽量加强对学生多方面素质的锻炼，培养学生德智体美的发展。例如，人教版小学四年级《触摸春天》一课，可以要求学生找出最能代表春天的物品，可以是一段音乐，可以是一幅画，可以是一张照片，或者一段描绘春天的文字，或者是一种春天的水果，或者春天的某种花，并且每位同学讲述出自己认为所选物品最能代表春天的原因。同学之间可以分小组交流感想。活动之后可以将收集到的东西进行展览。通过这次活动。学生们首先运用了观察的技能，去留心发现春天的特有事物，之后进行筛选，最后将东西展示给其他同学时还运用了表达能力。全面地锻炼了学生的能力，同时符合学生活泼爱动的天性。
3.情境模拟加深对课文理解。教师在授课时，可以适当模拟课文情境，让学生对课文内容有真实的体会，加深对知识的记忆，同时使学生产生对语文课的兴趣。例如，人教版小学五年级《地震中的父与子》，教师可以设计角色对话的活动，使用多媒体播放较为悲伤的背景音乐，同时语言描述地震时的情形，让学生体会当时地震中那对父子的心情。这个活动可以培养学生的同情心，帮助学生更好地理解课文内容。
总之，在小学阶段开展游戏化教学，符合学生的心理发展特点，也能够充分调动学生学习的积极性和主动性，为后面的学习打下坚实的基础。
一、小学语文游戏化教学应用现状
1.教学目标方面的缺失。教学目标是教学内容的主要导向，是教师教学活动的起点和目的。科学合理的教学目标对教学效果有重要的影响。目前小学语文教学目标重在学生智力发展与技能增长，但是对于儿童的情感培养目标有所缺失，因此也导致了课堂教学中缺乏游戏化教学。
2.教学内容方面的缺失。小学语文教学内容主要是拼音、字词等内容的掌握。对于这些基础知识的学习，主要还是采用死记硬背的方式，课堂缺乏乐趣，枯燥乏味，儿童在学习中也是机械记忆，违背了儿童天性的释放。在这种环境下学习，儿童会对学习产生厌烦心理。
3.教学方式方面的缺失。小学语文教师的不同教学方式所达到的教学效果是不同的，生动有趣的教学方式会吸引儿童的注意力，全神贯注地学习知识。然而目前教师的教学方式主要还停留在传统的教学模式上，大部分教师仍是讲授课文内容，讲解字词，并没有体现游戏精神。
二、小學语文游戏化教学缺失原因
1.游戏化教学观念尚未得到充分认可。由于传统语文教学观念持续已久，大部分语文教师对于游戏化教学理念的认识尚不完善，传统的教学方式影响着游戏化教学的进行。由于游戏化教学推行时间尚短，教师缺乏实际的游戏教学经验，担心学生沉迷游戏中而忽略对知识的学习。这种固有观念使游戏化教学难以落实。其实游戏化教学的得当应用能调节课堂氛围，为学生的学习创造良好、轻松的环境。
2.游戏化教学策略单一。在教学中，由于经验不足，部分教师未能很好地将游戏与教学结合在一起，导致效果不尽如人意。而且游戏形式比较单一，缺乏创新，学生对游戏没有太大兴趣，参与的积极性不高。
3.应试教育课程内容繁多。考试形式仍是传统的应试考试，对学生的知识掌握水平进行考察，这就需要学生将精力投入到文化知识的学习中。在当前繁重的学习任务下，教师必须合理安排时间，尽可能高效利用时间，将所有的教学目标完成，因此在课堂上用简单直接的方式传授知识最便捷。
4.游戏化教学评价体系还需进一步完善。由于传统的应试考试导致游戏化教学难以实现，现行的评价体系应相应进行改变。改变以往单纯以成绩为标准的评价系统，并且完善游戏化教学评价系统。
三、小学语文游戏化教学应用策略
1.巧妙利用课前小游戏导入。新颖的课前小游戏可以吸引学生目光，奠定良好的课堂氛围，为课程的顺利开展作了铺垫，语文教师可以根据当天授课内容设计具有新意的小游戏。例如，以人教版四年级下册《桂林山水》为例，设计一个导游游戏，将学生划分学习小组，每组选出一个同学作导游，带领其他同学游览桂林山水，用自己的话描述桂林山水风景，作为游客的同学在黑板上将自己听到的描述画出来，然后大家评选最佳导游和最佳游客。教师在活动中应适当给予引导和鼓励，激发学生参与热情。
2.综合应用素质教育理念开展活动。游戏活动中应尽量加强对学生多方面素质的锻炼，培养学生德智体美的发展。例如，人教版小学四年级《触摸春天》一课，可以要求学生找出最能代表春天的物品，可以是一段音乐，可以是一幅画，可以是一张照片，或者一段描绘春天的文字，或者是一种春天的水果，或者春天的某种花，并且每位同学讲述出自己认为所选物品最能代表春天的原因。同学之间可以分小组交流感想。活动之后可以将收集到的东西进行展览。通过这次活动。学生们首先运用了观察的技能，去留心发现春天的特有事物，之后进行筛选，最后将东西展示给其他同学时还运用了表达能力。全面地锻炼了学生的能力，同时符合学生活泼爱动的天性。
3.情境模拟加深对课文理解。教师在授课时，可以适当模拟课文情境，让学生对课文内容有真实的体会，加深对知识的记忆，同时使学生产生对语文课的兴趣。例如，人教版小学五年级《地震中的父与子》，教师可以设计角色对话的活动，使用多媒体播放较为悲伤的背景音乐，同时语言描述地震时的情形，让学生体会当时地震中那对父子的心情。这个活动可以培养学生的同情心，帮助学生更好地理解课文内容。
总之，在小学阶段开展游戏化教学，符合学生的心理发展特点，也能够充分调动学生学习的积极性和主动性，为后面的学习打下坚实的基础。