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一、激趣导入，理解题意
1.激趣导入，感受智慧。（出示图片）课前做个小游戏，看图猜故事。司马光、王戎都很聪明，他们聪明的表现有什么不同呢？
2.板书课题，理解题意。今天，我们还要结识一个孩子，（板书：杨氏之子）顾名思义，这“杨氏之子”就是杨家的孩子。那你是哪家的孩子？
【设计意图】这个环节的设计意图在于在旧知与新知之间建立勾连，引导学生构建“聪明”的多维度内涵，有意识地发展学生的比较思维，同时激发学生学习新课的兴趣。带领学生理解题意的同时，引导他们运用简单的文言，将学习内容与自我认识关联起来，滋养言语生命。
二、读准字音，读通句子
1.读准字音，读通句子。預习了课文，你能读准字音、读通句子吗？先自由练习一下，再读给大家听听。
（指名读课文，正音，断句。适时进行鼓励性评价。）
预设1：根据意思确定读音。
为（给、替）设果。儿应（对别人问答做出反应）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
预设2：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
【设计意图】这个环节的设计意图是扫除学生阅读中的障碍，因为到了五年级，学生对生字新词的自学能力已经比较强，因而只对易出现问题的词句作强化。
2.读出节奏，读出味道。停顿是文言文朗读的灵魂，处理好停顿与重音，才能读出节奏感，读出文言文的味道来。凭着自己的经验试着练一练，再参考老师给的停顿号读一读。
（指名朗读，齐读。重点指导学生朗读时声断气连、抑扬顿挫。）
节奏感出来了，味道就不一样了。古人写文章是没有标点的，你们想挑战一下，读读没有标点的《杨氏之子》吗？
（去掉文章中的标点，指名读，齐读。）
古时候排版跟现在也不一样，这种竖排版的文章，你还能读吗？
【设计意图】这个环节包含了多种形式的朗读：加停顿号读出节奏、去标点读、改排版读，意在通过多种形式的朗读拉近学生与文言文的距离，锻炼语感，激发他们阅读文言文的兴趣。
三、读懂故事，品悟智慧
1.读懂大意。读通读顺了，能试着用自己的话讲讲这个故事吗？遇到困难可以跟同桌商量一下。
还有什么不懂的词句吗？（学生提问，教师释疑。）谁能用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事。）
重点指导理解：“为设果，果有杨梅。”谁为谁设果？
“夫子”是先生、您的意思。“禽”是鸟的意思。
“孔指以示儿曰”，孔君平指着什么给杨氏子看？
读懂了故事的意思，我们来做个游戏。文白对读，老师读现代文，你们读古文，要读出其中的味道来。
【设计意图】这个环节先学后教，以学定教，让学生自主学习，质疑问难，充分利用差异资源解疑释难。对于存在的共性问题，教师适度点拨引导或讲解，帮助学生借助注释了解课文大意。
2.情境表达。孔君平到杨氏子家去拜访他父亲，未曾想杨父不在，就把他儿子叫出来。杨氏子为孔君平端上水果，水果中有杨梅。孔君平看看杨梅，再看看这杨氏小儿，眼珠子一转，他会想些什么？
孔君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏子听懂了孔君平的言外之意，心里会想些什么呢？
为什么杨氏子不说“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”？四人一小组交流一下。（全班交流。）
杨氏子既机智地回应了孔君平的调侃，又委婉地表达了自己的看法，还表达了对长辈的敬重。
若来者是桂君平呢？若来者是柳君平呢？若来者是黄君平呢？
杨氏之子的聪慧表现在哪些方面呢？小组交流一下，要求有观点、有证据，尽量说全面。（小组交流，指名回答。）
这一来一往，语言是多么风趣，应答是多么精妙！
任选一句人物语言揣摩人物心理，可创造性地添加动作、表情、语气词来读。
（指导朗读这两句话，男女生分别读。）
【设计意图】这个环节是突破重难点的重要环节，分为五步：第一步创设情境，揣摩人物心里想些什么，感受到心思的机巧，才能体会到语言的风趣和应答的精妙;第二步体会杨氏子语言中“未闻”的精妙，其说话委婉，既机智地回应了孔君平的调侃，又不失对长辈的敬重之情;第三步迁移运用，激活学生的思维与语言;第四步综合归纳杨氏之子的机智表现，培养学生梳理归纳的能力;第五步读好写人物语言的句子，想象创造，入情入境。
四、创设情境，讲述故事
1.这篇小古文言简意赅，人物语言风趣幽默，对答机巧俏皮，人物形象也呼之欲出。想看看这个故事的动画片吗？不过有点遗憾，这个动画片没有声音。怎么办？
用文言为动画配音，敢迎接挑战吗？
先看一遍，找找感觉，再对照原文和画面练习一下。（指名朗读配音。）
2.让我们穿越到古代，像古人一样用抑扬顿挫的语言，一起给这个《杨氏之子》动画片配音，如果能加上动作、表情就更棒了。去掉字幕也行吗？
【设计意图】创设给动画片配音的情境，激发学生用文言绘声绘色讲故事的兴趣，引导学生入情入境地朗读，熟读成诵，进一步感受人物语言的魅力。
五、拓展延伸，推荐阅读
1.这个故事出自《世说新语》，这本书里还有一个好玩的小故事，（PPT出示《口中狗窦》）试着结合注释，用自己的话说说大意。
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。路人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”
张应声答曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
故事中的张吴兴与杨氏子有什么共同之处？他们的语言智慧不同在哪里？
这两个故事对我们待人接物有什么启发呢？
小结：与人交往要文明有礼，能听出人家的言外之意，应答要机敏得体。如果是善意的玩笑，我们可以委婉地回应。如果是恶意的攻击，我们也可以机巧地以牙还牙。这也是生活的智慧。
2.像这样聪慧的孩子在《世说新语》中还有许多，推荐大家阅读《徐孺子赏月》《钟氏之子》，感受其中语言的魅力。有兴趣的同学还可以与父母合作讲述故事，制作视频，一定能圈粉无数。
【设计意图】以张吴兴的故事与本篇课文构建一组群文，在提高学生古文阅读能力之外，激发其深度思考，帮助其学习待人接物之道。
（作者单位：淮阴师范学院附属小学）
1.激趣导入，感受智慧。（出示图片）课前做个小游戏，看图猜故事。司马光、王戎都很聪明，他们聪明的表现有什么不同呢？
2.板书课题，理解题意。今天，我们还要结识一个孩子，（板书：杨氏之子）顾名思义，这“杨氏之子”就是杨家的孩子。那你是哪家的孩子？
【设计意图】这个环节的设计意图在于在旧知与新知之间建立勾连，引导学生构建“聪明”的多维度内涵，有意识地发展学生的比较思维，同时激发学生学习新课的兴趣。带领学生理解题意的同时，引导他们运用简单的文言，将学习内容与自我认识关联起来，滋养言语生命。
二、读准字音，读通句子
1.读准字音，读通句子。預习了课文，你能读准字音、读通句子吗？先自由练习一下，再读给大家听听。
（指名读课文，正音，断句。适时进行鼓励性评价。）
预设1：根据意思确定读音。
为（给、替）设果。儿应（对别人问答做出反应）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
预设2：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
【设计意图】这个环节的设计意图是扫除学生阅读中的障碍，因为到了五年级，学生对生字新词的自学能力已经比较强，因而只对易出现问题的词句作强化。
2.读出节奏，读出味道。停顿是文言文朗读的灵魂，处理好停顿与重音，才能读出节奏感，读出文言文的味道来。凭着自己的经验试着练一练，再参考老师给的停顿号读一读。
（指名朗读，齐读。重点指导学生朗读时声断气连、抑扬顿挫。）
节奏感出来了，味道就不一样了。古人写文章是没有标点的，你们想挑战一下，读读没有标点的《杨氏之子》吗？
（去掉文章中的标点，指名读，齐读。）
古时候排版跟现在也不一样，这种竖排版的文章，你还能读吗？
【设计意图】这个环节包含了多种形式的朗读：加停顿号读出节奏、去标点读、改排版读，意在通过多种形式的朗读拉近学生与文言文的距离，锻炼语感，激发他们阅读文言文的兴趣。
三、读懂故事，品悟智慧
1.读懂大意。读通读顺了，能试着用自己的话讲讲这个故事吗？遇到困难可以跟同桌商量一下。
还有什么不懂的词句吗？（学生提问，教师释疑。）谁能用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事。）
重点指导理解：“为设果，果有杨梅。”谁为谁设果？
“夫子”是先生、您的意思。“禽”是鸟的意思。
“孔指以示儿曰”，孔君平指着什么给杨氏子看？
读懂了故事的意思，我们来做个游戏。文白对读，老师读现代文，你们读古文，要读出其中的味道来。
【设计意图】这个环节先学后教，以学定教，让学生自主学习，质疑问难，充分利用差异资源解疑释难。对于存在的共性问题，教师适度点拨引导或讲解，帮助学生借助注释了解课文大意。
2.情境表达。孔君平到杨氏子家去拜访他父亲，未曾想杨父不在，就把他儿子叫出来。杨氏子为孔君平端上水果，水果中有杨梅。孔君平看看杨梅，再看看这杨氏小儿，眼珠子一转，他会想些什么？
孔君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏子听懂了孔君平的言外之意，心里会想些什么呢？
为什么杨氏子不说“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”？四人一小组交流一下。（全班交流。）
杨氏子既机智地回应了孔君平的调侃，又委婉地表达了自己的看法，还表达了对长辈的敬重。
若来者是桂君平呢？若来者是柳君平呢？若来者是黄君平呢？
杨氏之子的聪慧表现在哪些方面呢？小组交流一下，要求有观点、有证据，尽量说全面。（小组交流，指名回答。）
这一来一往，语言是多么风趣，应答是多么精妙！
任选一句人物语言揣摩人物心理，可创造性地添加动作、表情、语气词来读。
（指导朗读这两句话，男女生分别读。）
【设计意图】这个环节是突破重难点的重要环节，分为五步：第一步创设情境，揣摩人物心里想些什么，感受到心思的机巧，才能体会到语言的风趣和应答的精妙;第二步体会杨氏子语言中“未闻”的精妙，其说话委婉，既机智地回应了孔君平的调侃，又不失对长辈的敬重之情;第三步迁移运用，激活学生的思维与语言;第四步综合归纳杨氏之子的机智表现，培养学生梳理归纳的能力;第五步读好写人物语言的句子，想象创造，入情入境。
四、创设情境，讲述故事
1.这篇小古文言简意赅，人物语言风趣幽默，对答机巧俏皮，人物形象也呼之欲出。想看看这个故事的动画片吗？不过有点遗憾，这个动画片没有声音。怎么办？
用文言为动画配音，敢迎接挑战吗？
先看一遍，找找感觉，再对照原文和画面练习一下。（指名朗读配音。）
2.让我们穿越到古代，像古人一样用抑扬顿挫的语言，一起给这个《杨氏之子》动画片配音，如果能加上动作、表情就更棒了。去掉字幕也行吗？
【设计意图】创设给动画片配音的情境，激发学生用文言绘声绘色讲故事的兴趣，引导学生入情入境地朗读，熟读成诵，进一步感受人物语言的魅力。
五、拓展延伸，推荐阅读
1.这个故事出自《世说新语》，这本书里还有一个好玩的小故事，（PPT出示《口中狗窦》）试着结合注释，用自己的话说说大意。
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。路人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”
张应声答曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
故事中的张吴兴与杨氏子有什么共同之处？他们的语言智慧不同在哪里？
这两个故事对我们待人接物有什么启发呢？
小结：与人交往要文明有礼，能听出人家的言外之意，应答要机敏得体。如果是善意的玩笑，我们可以委婉地回应。如果是恶意的攻击，我们也可以机巧地以牙还牙。这也是生活的智慧。
2.像这样聪慧的孩子在《世说新语》中还有许多，推荐大家阅读《徐孺子赏月》《钟氏之子》，感受其中语言的魅力。有兴趣的同学还可以与父母合作讲述故事，制作视频，一定能圈粉无数。
【设计意图】以张吴兴的故事与本篇课文构建一组群文，在提高学生古文阅读能力之外，激发其深度思考，帮助其学习待人接物之道。
（作者单位：淮阴师范学院附属小学）