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摘要：物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。按道理说，物理应该是学生感兴趣的学科，但是，目前物理却成了公认的难学的科目造就了一批批学困生。尽管转化物理学困生是件不容易的事但是只要我们物理老师尽心尽责，从情感上必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。
关键词：高中物理 学困生 转化
在物理教学中激励学困生树立远大理想，激发物理学困生勇于拼搏的精神.矫正物理学困生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。在教学过程中实行必要的优惠措施，使物理学困生扎扎实实地掌握基础知识。在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对物理学困生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住物理学困生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高，这样在中学阶段减少物理学困生已不是梦想。
一、满足学困生被爱的需要。应该说每一个学生都有被爱的心理需要，但对于学困生来讲，这一需要显得尤其重要。他们由于成绩差，会遭到同学的白眼，家长的训斥，心理上有一种被遗弃的感觉，尤其是单亲家庭和离异家庭的学困生，他们更缺乏父爱或母爱。如果，我们老师也对他们漠不关心的话，那么，他们将成为心理上的“孤儿”。相反，教师的关心和爱护可以让他们重新看到希望，逐步树立信心。关爱学困生的行为很多，比如：教师多与他们交流，了解他们的困难，并及时给予帮助；利用课外时间为他们补习功课；课堂上能多创造条件让他们发言；甚至于哪怕在课堂多向他们投去一点目光或者见面时多给他们一丝微笑都是关爱他们的表现。能做到这些，就为学困生的转化打下了基础。
二、满足学困生自尊和被尊重的需要。学困生不是没有自尊心，只是他们已经习惯了别人的伤害。学困生往往不被人尊重，而事实上他们更在乎别人对他们的态度。为什么有的老师说“‘差生’毕业后对老师更有感情”，那是因为他们已经意识到当初老师对他们的尊重的可贵。保护学困生自尊心和尊重他们的具体体现是：1.当他们有过失时，耐心地说服教育，切勿严厉训斥，尤其是当众训斥和辱骂。2.尊重学困生，就要让他们在接受教育和参与学习的活动中享受平等的待遇。不能因为他们成绩差，就让他们坐后面或边角位置；不能因为他们成绩差，连小组长也不能当；更不能因为他们成绩差，对他们提出的问题不屑一顾。要知道，他们越是坐在后面，就越会放纵自己，他们当中也有管理能力很强的同学，他们提出的问题也有可探讨的价值。教师能做到这一点，为学困生的转化提供了心理保障。
三、满足学困生成功的需要。学困生最大的失败就是学习成绩不好，因此，学习成功就是他们的最大的需要，这一需要是否满足，是决定学困生最终能否被转化的最为关键的因素。具体方法是：
1.对学困生进行心理疏导，纠正观念上的错误。
2.与学困生一起制定恰当的学习目标，并在实现目标的过程中给予帮助。如，“一帮一”的学生活动，教师的个别辅导等。
3.学生一旦有进步，就及时地给予表扬，这有利于目标的实现。
4.教师在课堂教学中适当的照顾学困生。如，适当减慢语速，关键的描述多重复几遍等。
5.教师要坚持对学困生充满期望，通过期望激励他们成功，并采取有效的方式传递给学生。如，微笑、表情、目光、点头、手势、语言、暗示等方式。
四、激发好奇心，引发求知欲。求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学习困難学生的求知欲，首先要激发他们的好奇 心。在讲授教学内容之前，先提出一些与课文有关的问题，引起他们的好奇心。例如，物理“光电效应”一节 的内容比较抽象，学习困难学生不太感兴趣。教师先向学生提出“街上的路灯怎样才能做到天黑时自动开，天 亮时自动关”的问题，学生思考后仍找不到恰当的办法，但又迫切希望解决这一问题，教师才说今天讲的光电 效应可以解决这个问题。包括学习困难学生在内的全班学生，个个聚精会神地听老师讲课。为学习困难学生创 设问题情境，问题要小而具体，新颖而有趣，有启发性，并有适当的难度。引发学习困难学生的求知欲，也要 注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对 这一领域的知识学习产生兴趣。
五、针对高中学生在物理学科学习方面客观存在的个体差异（包括兴趣、学业成就，以及他们将来的发展方向等）情况，对学生实施有差异的分层次的学科教学，使所有的学生（学习的发展方向是不尽相同的）在物理学科的学习方面都能够得到较好的发展，为今后的继续学习奠定良好的知识基础和能力基础，让所有的学生满足不同发展方向对学生的科学素养的要求。这是我们全体物理教师的责任与义务。让我们携起手来，边研究边实践，群策群力共同研制出一套既有利于学生的成长又能释放我们自己的物理教学方法吧！
总之，只要我们重视学困生，认真分析每一位学困生形成的原因，采取科学的策略和方法，并坚持不懈地努力，学困生就完全可能得以转化。
（作者单位：河北省邯郸市第十中学 ）
关键词：高中物理 学困生 转化
在物理教学中激励学困生树立远大理想，激发物理学困生勇于拼搏的精神.矫正物理学困生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。在教学过程中实行必要的优惠措施，使物理学困生扎扎实实地掌握基础知识。在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对物理学困生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住物理学困生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高，这样在中学阶段减少物理学困生已不是梦想。
一、满足学困生被爱的需要。应该说每一个学生都有被爱的心理需要，但对于学困生来讲，这一需要显得尤其重要。他们由于成绩差，会遭到同学的白眼，家长的训斥，心理上有一种被遗弃的感觉，尤其是单亲家庭和离异家庭的学困生，他们更缺乏父爱或母爱。如果，我们老师也对他们漠不关心的话，那么，他们将成为心理上的“孤儿”。相反，教师的关心和爱护可以让他们重新看到希望，逐步树立信心。关爱学困生的行为很多，比如：教师多与他们交流，了解他们的困难，并及时给予帮助；利用课外时间为他们补习功课；课堂上能多创造条件让他们发言；甚至于哪怕在课堂多向他们投去一点目光或者见面时多给他们一丝微笑都是关爱他们的表现。能做到这些，就为学困生的转化打下了基础。
二、满足学困生自尊和被尊重的需要。学困生不是没有自尊心，只是他们已经习惯了别人的伤害。学困生往往不被人尊重，而事实上他们更在乎别人对他们的态度。为什么有的老师说“‘差生’毕业后对老师更有感情”，那是因为他们已经意识到当初老师对他们的尊重的可贵。保护学困生自尊心和尊重他们的具体体现是：1.当他们有过失时，耐心地说服教育，切勿严厉训斥，尤其是当众训斥和辱骂。2.尊重学困生，就要让他们在接受教育和参与学习的活动中享受平等的待遇。不能因为他们成绩差，就让他们坐后面或边角位置；不能因为他们成绩差，连小组长也不能当；更不能因为他们成绩差，对他们提出的问题不屑一顾。要知道，他们越是坐在后面，就越会放纵自己，他们当中也有管理能力很强的同学，他们提出的问题也有可探讨的价值。教师能做到这一点，为学困生的转化提供了心理保障。
三、满足学困生成功的需要。学困生最大的失败就是学习成绩不好，因此，学习成功就是他们的最大的需要，这一需要是否满足，是决定学困生最终能否被转化的最为关键的因素。具体方法是：
1.对学困生进行心理疏导，纠正观念上的错误。
2.与学困生一起制定恰当的学习目标，并在实现目标的过程中给予帮助。如，“一帮一”的学生活动，教师的个别辅导等。
3.学生一旦有进步，就及时地给予表扬，这有利于目标的实现。
4.教师在课堂教学中适当的照顾学困生。如，适当减慢语速，关键的描述多重复几遍等。
5.教师要坚持对学困生充满期望，通过期望激励他们成功，并采取有效的方式传递给学生。如，微笑、表情、目光、点头、手势、语言、暗示等方式。
四、激发好奇心，引发求知欲。求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学习困難学生的求知欲，首先要激发他们的好奇 心。在讲授教学内容之前，先提出一些与课文有关的问题，引起他们的好奇心。例如，物理“光电效应”一节 的内容比较抽象，学习困难学生不太感兴趣。教师先向学生提出“街上的路灯怎样才能做到天黑时自动开，天 亮时自动关”的问题，学生思考后仍找不到恰当的办法，但又迫切希望解决这一问题，教师才说今天讲的光电 效应可以解决这个问题。包括学习困难学生在内的全班学生，个个聚精会神地听老师讲课。为学习困难学生创 设问题情境，问题要小而具体，新颖而有趣，有启发性，并有适当的难度。引发学习困难学生的求知欲，也要 注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对 这一领域的知识学习产生兴趣。
五、针对高中学生在物理学科学习方面客观存在的个体差异（包括兴趣、学业成就，以及他们将来的发展方向等）情况，对学生实施有差异的分层次的学科教学，使所有的学生（学习的发展方向是不尽相同的）在物理学科的学习方面都能够得到较好的发展，为今后的继续学习奠定良好的知识基础和能力基础，让所有的学生满足不同发展方向对学生的科学素养的要求。这是我们全体物理教师的责任与义务。让我们携起手来，边研究边实践，群策群力共同研制出一套既有利于学生的成长又能释放我们自己的物理教学方法吧！
总之，只要我们重视学困生，认真分析每一位学困生形成的原因，采取科学的策略和方法，并坚持不懈地努力，学困生就完全可能得以转化。
（作者单位：河北省邯郸市第十中学 ）