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【摘要】在教学中，教师分析学生各项能力，根据学生能力上的差异制订不同层次的教学方式即为分层教学。受传统教学的影响，过去教师教学往往忽略学生之间的差异，导致不同能力的学生学习出现不同的问题，无法准确适应教师的思路。对于基础好的学生来说，他们的基础知识已经基本掌握，若教师依然以平均水平进行教学就會浪费他们的时间。对表现较差的学生来说，基于平均能力的教学使得他们无法及时追上教师步伐，学习难度大。为了避免这种教学问题，初中英语教师开始广泛应用分层教学。
【关键词】核心素养;初中;英语;分层教学
【作者简介】易敏，甘肃省临夏县振华中学。
一、目前初中英语教学中存在的明显问题
传统教育模式在我国教育历史中的应用时间较长，就目前的英语教学来说，依然存在明显的填鸭式教学。教师只注重单方面的知识传授，忽视学生之间的差异，在进行教学安排时丝毫不考虑学生的实际情况。这样的教学，对于那些学习能力快、自身基础较好的学生来说，会使他们觉得学习无趣，觉得自己无法实现自己的学习目标。而对于学习能力较差的学生来说，教师的“一视同仁”则会给予他们学习压力，他们无法与其他的学生一样在同样的时间内掌握新知识。久而久之就会对英语学习产生恐惧感，产生厌烦。教师对学生差异的忽略会严重阻碍初中英语教学的发展。
二、在核心素养基础上加强初中英语分层教学的对策探究
初中英语分层教学的产生恰恰弥补了传统教学模式的不足，教师在应用分层教学的过程中会重视学生之间的差异，并根据学生学习能力等各方面的不同制订有针对性的教学方案，充分发挥学生的学习优势，帮助学生提高英语学习质量。
1.根据学生学习能力的差异进行分层。不同学生的学习特点、学习能力存在明显不同，对于同一知识的理解与掌握程度存在明显差异。有的学生觉得英语学习枯燥、乏味，学习时觉得难度较大。有的学生会认为用其他语言跟人交流充满乐趣，就会积极主动地进行英语学习，并不断拓展、丰富自己的英语知识。面对这些对待英语态度不同的学生，教师要以平等的态度面对他们，以包容的心态对待学生的不同观点。
教师在英语教学中发现有的学生词汇量比较匮乏，对于单词的词性并不能够熟练掌握，更遑论句型、语法等英语知识。有的学生不仅对英语课本的内容已经有所有掌握，而且在课外还进行了《新概念英语》等英语书籍的阅读，英语能力明显提升。教师可以根据学生的不同表现将学生分成1、2、3三个不同等级，1级代表英语水平高，2级代表平常，3级代表弱。针对这三个等级，教师可以开展分层教学。教师可以对1级学生推荐各类课外书籍，对2级学生正常进行书本知识的巩固与交流，对3级学生要求进行课本单词、句子等的背诵与熟练掌握。
2.根据教学模式、方式上的不同进行分层。对待不同级别的学生，教师会设立不同的教学目标。因为教学目标的不同，需要教师开展不同层次的教学方法。在使用教学方式的过程中，教师一定要认识到学生的学习特点与能力。首先针对英语学习能力较好的学生，教师可以要求这部分学生进行一些纯英文书籍的阅读，并尝试观看一些基础的英文字幕电影，学生学习英语的乐趣会明显提升。对于学习能力一般的学生来说，教师则要充分利用多媒体等信息技术的优势，在教学时将书本知识以丰富的画面、视频等进行展示，让学生体会到英语的魅力，从而进行书本知识的巩固。至于英语学习能力较弱的学生，教师一定要从基础的单词入手，可以布置一些简单的游戏任务给学生，让学生每天以背完多少个单词或熟悉多少个句子为目标，让学生在英语学习过程中树立明确的目标。
3.根据学生学习能力的差异设置不同的作业层次。在初中英语学习的过程中，能够有效反映学生英语学习情况的方式就是作业练习。如果教师对不同能力的学生布置相同的作业，就无法使不同级别的学生都实现巩固知识、学习新知识的目标。比如，对于学习能力强的学生布置背诵单词等作业就是浪费时间，若对学习能力较弱的学生布置难度较高的课外阅读练习，这部分学生不仅无法做出正确答案，还会因为习题难度较大而对英语学习产生烦躁等情绪。
针对同一节课程内容，教师对于学习能力较强的学生，教师可以要求这些学生利用课本中的单词、句子等进行写作，教师进行作文内容的指导，帮助学生提升英语表达能力。对于学习能力一般的学生，教师要求学生对书本重点知识熟读并背诵，并以这些书本知识为重点，制作习题让学生进行练习。至于学习水平较差的学生，教师则应该要求他们做一些抄写或者背诵为主的作业，让学生熟练掌握课本中的单词、句子等。
三、结束语
对于初中英语教师来说，在教学过程中除了要保证学生英语水平的提升，还要不断提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。不同学生在进行初中学习的过程中表现出的差异较为明显，教师要重视学生之间的差异并建立有针对性的教学策略。分层次教学在初中英语教学中发挥出独特的便利性，为教师教学提供助力，有效提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]周萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊，2019（29）：140.
[2]后小刚.刍议基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].名师在线，2019（24）：41-42.
【关键词】核心素养;初中;英语;分层教学
【作者简介】易敏，甘肃省临夏县振华中学。
一、目前初中英语教学中存在的明显问题
传统教育模式在我国教育历史中的应用时间较长，就目前的英语教学来说，依然存在明显的填鸭式教学。教师只注重单方面的知识传授，忽视学生之间的差异，在进行教学安排时丝毫不考虑学生的实际情况。这样的教学，对于那些学习能力快、自身基础较好的学生来说，会使他们觉得学习无趣，觉得自己无法实现自己的学习目标。而对于学习能力较差的学生来说，教师的“一视同仁”则会给予他们学习压力，他们无法与其他的学生一样在同样的时间内掌握新知识。久而久之就会对英语学习产生恐惧感，产生厌烦。教师对学生差异的忽略会严重阻碍初中英语教学的发展。
二、在核心素养基础上加强初中英语分层教学的对策探究
初中英语分层教学的产生恰恰弥补了传统教学模式的不足，教师在应用分层教学的过程中会重视学生之间的差异，并根据学生学习能力等各方面的不同制订有针对性的教学方案，充分发挥学生的学习优势，帮助学生提高英语学习质量。
1.根据学生学习能力的差异进行分层。不同学生的学习特点、学习能力存在明显不同，对于同一知识的理解与掌握程度存在明显差异。有的学生觉得英语学习枯燥、乏味，学习时觉得难度较大。有的学生会认为用其他语言跟人交流充满乐趣，就会积极主动地进行英语学习，并不断拓展、丰富自己的英语知识。面对这些对待英语态度不同的学生，教师要以平等的态度面对他们，以包容的心态对待学生的不同观点。
教师在英语教学中发现有的学生词汇量比较匮乏，对于单词的词性并不能够熟练掌握，更遑论句型、语法等英语知识。有的学生不仅对英语课本的内容已经有所有掌握，而且在课外还进行了《新概念英语》等英语书籍的阅读，英语能力明显提升。教师可以根据学生的不同表现将学生分成1、2、3三个不同等级，1级代表英语水平高，2级代表平常，3级代表弱。针对这三个等级，教师可以开展分层教学。教师可以对1级学生推荐各类课外书籍，对2级学生正常进行书本知识的巩固与交流，对3级学生要求进行课本单词、句子等的背诵与熟练掌握。
2.根据教学模式、方式上的不同进行分层。对待不同级别的学生，教师会设立不同的教学目标。因为教学目标的不同，需要教师开展不同层次的教学方法。在使用教学方式的过程中，教师一定要认识到学生的学习特点与能力。首先针对英语学习能力较好的学生，教师可以要求这部分学生进行一些纯英文书籍的阅读，并尝试观看一些基础的英文字幕电影，学生学习英语的乐趣会明显提升。对于学习能力一般的学生来说，教师则要充分利用多媒体等信息技术的优势，在教学时将书本知识以丰富的画面、视频等进行展示，让学生体会到英语的魅力，从而进行书本知识的巩固。至于英语学习能力较弱的学生，教师一定要从基础的单词入手，可以布置一些简单的游戏任务给学生，让学生每天以背完多少个单词或熟悉多少个句子为目标，让学生在英语学习过程中树立明确的目标。
3.根据学生学习能力的差异设置不同的作业层次。在初中英语学习的过程中，能够有效反映学生英语学习情况的方式就是作业练习。如果教师对不同能力的学生布置相同的作业，就无法使不同级别的学生都实现巩固知识、学习新知识的目标。比如，对于学习能力强的学生布置背诵单词等作业就是浪费时间，若对学习能力较弱的学生布置难度较高的课外阅读练习，这部分学生不仅无法做出正确答案，还会因为习题难度较大而对英语学习产生烦躁等情绪。
针对同一节课程内容，教师对于学习能力较强的学生，教师可以要求这些学生利用课本中的单词、句子等进行写作，教师进行作文内容的指导，帮助学生提升英语表达能力。对于学习能力一般的学生，教师要求学生对书本重点知识熟读并背诵，并以这些书本知识为重点，制作习题让学生进行练习。至于学习水平较差的学生，教师则应该要求他们做一些抄写或者背诵为主的作业，让学生熟练掌握课本中的单词、句子等。
三、结束语
对于初中英语教师来说，在教学过程中除了要保证学生英语水平的提升，还要不断提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。不同学生在进行初中学习的过程中表现出的差异较为明显，教师要重视学生之间的差异并建立有针对性的教学策略。分层次教学在初中英语教学中发挥出独特的便利性，为教师教学提供助力，有效提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]周萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊，2019（29）：140.
[2]后小刚.刍议基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].名师在线，2019（24）：41-42.