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摘 要：小学是教育教学的重要阶段，是教育提升的基础，所以在小学阶段的教学中要强调基础教育。从教育教学的具体分析来看，文化素养教育要贯穿教育始终，而写字作为一种重要的文化素养教育方式，自然不能忽略，因此在小学教育中，从写字教学入手强调文化素养的重要性十分的必要。为了更好的推进写字教学的发展，文章就“三步书写体验”做具体的分析和讨论，旨在为具体的教学开展提供参考。
关键词：小学；“三步书写体验”；写字教学
文字作为文化的重要载体，在教学实践中强调能够提升学生的文化素养，尤其是在小学教学阶段，强调文字的书写可以让学生对文字有更深的理解从而重视文字。就当前的小学文字教学分析来看，很多老师对文字教学存在理念认知上的偏差，这种偏差使得具体的文字教学效果差强人意，所以很多学生不仅对文字没有正确的态度，对文字的认知也不够深刻。基于此，采用“三步书写体验”的方式开展文字教学便显得尤为重要。
一、“三步书写体验”的基本解读
所谓的“三步书写体验”具体指的是在写字教学中要执行三个基本的步骤，第一个步骤是规范入门。要教学生写字，需要让学生对写字的基本规范以及汉字的基本构成有初步的了解，这样，其对待汉字才会有正确的态度。从教学实践来看，规范入门主要依据汉字书写规范，而汉字书写规范指汉字书写要正确，它包括汉字笔画、笔顺和结构，也包含行款格式和整篇的章法布局。具体说来，汉字的规范化可以从坐姿、执笔、笔画书写、笔顺、结构、文面格式等方面进行。
第二步是循序渐进。在掌握规范的基础上，接下来的工作便是通过不断的训练具体的写字提升。从具体的分析来看，写字需要掌握其一般顺序，而其一般顺序为先基本笔画，后结体成行，再連绵成篇；先正楷，后行草；先继承，后创新。基于一般顺序做不断的练习和提升，学生的写字认知会更加深刻。
第三步是优化训练。在掌握的写字的基本规律之后，通过科学的组合训练可以掌握更加具有个人适应性的写字技巧，这对于写字水平的提升来讲帮助巨大。简言之，优化训练是在熟练的基础上有针对性的训练，是对学生写字的一种总结和提升。
二、“三步书写体验”的写字教学开展
在掌握“三步书写体验”的内涵基础上对此种写字方法进行实际运用，这可以有效的提升学生的写字能力。就此方法的利用来看，第一步是进行基本规则的强调。具体的规则有坐姿、执笔方法、运笔规则等。就拿坐姿来讲，正确的坐姿是书写的前提，应做到头正、肩平、背直、胸挺、臀稳、脚实，再加上三个“一”：即是眼睛距桌面上纸一尺左右；前胸部距离书桌边沿大约一横拳头；笔与书写者的鼻梁大致保持一条直线。有了正确的坐姿，书写才会更加的端正。再者，握笔和运笔的规则也是重点掌握的内容，具体的执笔方法是“三指捏两指靠”的握法，即拇指、食指、中指捏住硬笔笔杆，无名指和小指自然靠在中指下，小指外侧抵着纸面，起到移动支点的作用。笔杆与纸面的夹角约呈50度。运笔原则是有轻有重、有快有慢、有起有止、方向明确。
规则强调之后便可以开始教学的第二步，即进行初次的书写体验。就书写体验来讲，可以使用分项专练和综合同步两种方法，其中分项专练是系统的学习书法的方法，包括五项内容：一是练汉字笔画，先基本笔画，后复杂笔画；二是练笔顺，笔顺规范熟练，书写速度就快；三是练偏旁和部首，它们往往是独体字的变形，练习它们为汉字结体打好基础；四是练结体，掌握汉字八种结构规律；五是练行篇布局，硬笔书法以实用为多，横向左起的新格式是练习硬笔书法的主要内容。综合同步练习是另一种主要的方法，其是直接从汉字的独体字入手，同步训练笔画、笔顺，然后把合体字与整篇布局同步训练的一种方法。
在初步体验之后便可以开展优化训练。就优化训练的具体分析来看，“三时段，四环节”训练法能过获得不错的效果。所谓的“三时段”就是把三个月分为三个训练时间段，每个月为一段。而“四环节”则指摹、临、背、变四个环节。第一时段先选定一定数量的汉字，每天练习半小时，反复摹写一个月。第二时段临写，所临内容仍然是第一时段选定的汉字。第三时段是背，即把上面两个时段所摹临的字帖放在一边先不要看，默写上两时段所摹临的内容，第四时段的“变”是变通，举一反三。总体来讲，从临摹到自己默写，然后在进行对比分析，发现自己的差异，之后在掌握基础的条件下进行变通，从而实现对所有笔画的准确书写掌握，这样，学生的书写水平会有显著的提升。简言之，通过三时段，四环节训练法的具体应用，学生能够掌握扎实的基本功，这对于其写字能力的提升有重要的帮助。
三、结束语
综上所述，写字是文化素养的体现，所以在小学教学中一些字教学为媒介做文化素养的教育加强现实意义显著。而为了让学生能够认真的对待汉字并写出一手漂亮的好字，利用“三步书写体验”的方法，让学生对写字的规范，写字的方法等有熟悉的掌握，这样，其在具体的写字练习中能够更加沉稳。学生对写字的态度有所变化，老师具体的教学开展会更加的顺利。
参考文献
[1]曹颖秋.避免机械模仿 引导体验探究——改革小学写字教学的实践探索[J].小学教学参考，2017（34）：96-96.
[2]郑丽.杭州市区小学生写字教学现状调查及对策研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]孙志凤.情知理论下的小学语文写字教学研究[J].中外交流，2016（35）.
[4]蔡米琪.以字育人——小学写字教学的有效方法探究[J].当代教研论丛，2016（6）.
关键词：小学；“三步书写体验”；写字教学
文字作为文化的重要载体，在教学实践中强调能够提升学生的文化素养，尤其是在小学教学阶段，强调文字的书写可以让学生对文字有更深的理解从而重视文字。就当前的小学文字教学分析来看，很多老师对文字教学存在理念认知上的偏差，这种偏差使得具体的文字教学效果差强人意，所以很多学生不仅对文字没有正确的态度，对文字的认知也不够深刻。基于此，采用“三步书写体验”的方式开展文字教学便显得尤为重要。
一、“三步书写体验”的基本解读
所谓的“三步书写体验”具体指的是在写字教学中要执行三个基本的步骤，第一个步骤是规范入门。要教学生写字，需要让学生对写字的基本规范以及汉字的基本构成有初步的了解，这样，其对待汉字才会有正确的态度。从教学实践来看，规范入门主要依据汉字书写规范，而汉字书写规范指汉字书写要正确，它包括汉字笔画、笔顺和结构，也包含行款格式和整篇的章法布局。具体说来，汉字的规范化可以从坐姿、执笔、笔画书写、笔顺、结构、文面格式等方面进行。
第二步是循序渐进。在掌握规范的基础上，接下来的工作便是通过不断的训练具体的写字提升。从具体的分析来看，写字需要掌握其一般顺序，而其一般顺序为先基本笔画，后结体成行，再連绵成篇；先正楷，后行草；先继承，后创新。基于一般顺序做不断的练习和提升，学生的写字认知会更加深刻。
第三步是优化训练。在掌握的写字的基本规律之后，通过科学的组合训练可以掌握更加具有个人适应性的写字技巧，这对于写字水平的提升来讲帮助巨大。简言之，优化训练是在熟练的基础上有针对性的训练，是对学生写字的一种总结和提升。
二、“三步书写体验”的写字教学开展
在掌握“三步书写体验”的内涵基础上对此种写字方法进行实际运用，这可以有效的提升学生的写字能力。就此方法的利用来看，第一步是进行基本规则的强调。具体的规则有坐姿、执笔方法、运笔规则等。就拿坐姿来讲，正确的坐姿是书写的前提，应做到头正、肩平、背直、胸挺、臀稳、脚实，再加上三个“一”：即是眼睛距桌面上纸一尺左右；前胸部距离书桌边沿大约一横拳头；笔与书写者的鼻梁大致保持一条直线。有了正确的坐姿，书写才会更加的端正。再者，握笔和运笔的规则也是重点掌握的内容，具体的执笔方法是“三指捏两指靠”的握法，即拇指、食指、中指捏住硬笔笔杆，无名指和小指自然靠在中指下，小指外侧抵着纸面，起到移动支点的作用。笔杆与纸面的夹角约呈50度。运笔原则是有轻有重、有快有慢、有起有止、方向明确。
规则强调之后便可以开始教学的第二步，即进行初次的书写体验。就书写体验来讲，可以使用分项专练和综合同步两种方法，其中分项专练是系统的学习书法的方法，包括五项内容：一是练汉字笔画，先基本笔画，后复杂笔画；二是练笔顺，笔顺规范熟练，书写速度就快；三是练偏旁和部首，它们往往是独体字的变形，练习它们为汉字结体打好基础；四是练结体，掌握汉字八种结构规律；五是练行篇布局，硬笔书法以实用为多，横向左起的新格式是练习硬笔书法的主要内容。综合同步练习是另一种主要的方法，其是直接从汉字的独体字入手，同步训练笔画、笔顺，然后把合体字与整篇布局同步训练的一种方法。
在初步体验之后便可以开展优化训练。就优化训练的具体分析来看，“三时段，四环节”训练法能过获得不错的效果。所谓的“三时段”就是把三个月分为三个训练时间段，每个月为一段。而“四环节”则指摹、临、背、变四个环节。第一时段先选定一定数量的汉字，每天练习半小时，反复摹写一个月。第二时段临写，所临内容仍然是第一时段选定的汉字。第三时段是背，即把上面两个时段所摹临的字帖放在一边先不要看，默写上两时段所摹临的内容，第四时段的“变”是变通，举一反三。总体来讲，从临摹到自己默写，然后在进行对比分析，发现自己的差异，之后在掌握基础的条件下进行变通，从而实现对所有笔画的准确书写掌握，这样，学生的书写水平会有显著的提升。简言之，通过三时段，四环节训练法的具体应用，学生能够掌握扎实的基本功，这对于其写字能力的提升有重要的帮助。
三、结束语
综上所述，写字是文化素养的体现，所以在小学教学中一些字教学为媒介做文化素养的教育加强现实意义显著。而为了让学生能够认真的对待汉字并写出一手漂亮的好字，利用“三步书写体验”的方法，让学生对写字的规范，写字的方法等有熟悉的掌握，这样，其在具体的写字练习中能够更加沉稳。学生对写字的态度有所变化，老师具体的教学开展会更加的顺利。
参考文献
[1]曹颖秋.避免机械模仿 引导体验探究——改革小学写字教学的实践探索[J].小学教学参考，2017（34）：96-96.
[2]郑丽.杭州市区小学生写字教学现状调查及对策研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]孙志凤.情知理论下的小学语文写字教学研究[J].中外交流，2016（35）.
[4]蔡米琪.以字育人——小学写字教学的有效方法探究[J].当代教研论丛，2016（6）.