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摘 要：中考、高考语文科目持续改革，所占比重越来越大，学科地位越来越明显。学生学好语文，在今后的学习和考试中才能占据有利地位。因此，语文教师培养学生良好的语文学习能力，激发学生学习语文的兴趣，让学生喜欢语文、理解语文，才能帮助学生实现“得语文者得天下”的愿望。在多年小学语文教学工作中，善于运用课堂氛围的营造、课堂内容的“活泛”等技巧，让学生乐于上语文课，积极主动学习语文。
关键词：小学语文；教学实践；“活”课堂
小学语文，为学生整个求学生涯奠定基础，具有十分重要的作用。对于幼小的学龄孩童来说，能坚持45分钟的教学而不走神、不睡觉、不乱动，是很不容易的。语文教师分析学生的生理特点和心理结构，运用各种教学技巧和辅助教学工具，为学生打造一堂“活”的课堂，让学生轻松听讲，快乐听讲。
一、联系生活提问题
课程刚刚开始，就要抓住学生的听课兴趣。因为经过了一个课间的放松，这时学生的兴趣是最容易抓住的时候。如果教师错失了这个好时机，再想引起学生的高度兴趣，往往就需要花费两三倍甚至更多的时间和心思。
提高兴趣，笔者通常使用提问题的方法，所提问题贴近学生的生活实际，大部分学生都能轻易回答出来，这样的问题，能很快满足学生的表现欲和自信心，从而为接下来进行的课程奠定情绪基础。比如在第一册语文教材《比尾巴》中，刚一上课，笔者就问学生：“同学们，大家都见过长着尾巴的动物吗？”“见过！”学生异口同声。“好，那老师就请一位同学回答他所见过的长尾巴动物。”学生都把手举得老高。就这样，笔者通过一个简单的问题，调动学生听课的兴趣。
二、抓住学生的“一根弦”
受年龄的限制，小学阶段的学生通常呈现坐不住、没有听课耐性，易被外界活动干扰，听课时间不长便失去兴趣等心理特性。结合学生的这个特点，笔者分析研究，尝试通过在教学中找准实际，插入顺口溜、童谣、歌曲等方式，以此吸引学生的注意。
例如，在语文教材第二册《小白兔与小灰兔》的讲课过程中，笔者一边声情并茂、配合肢体动作地念着“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜”，一边走进教室。看同学们都瞪圆了眼睛看着笔者，笔者立刻进行教学：“同学们，这节课，我们讲《小白兔和小灰兔》。”将近半节课过去，笔者估计不少学生已经厌烦，听讲的注意力不太集中了，笔者又说：“下面我请两位同学到黑板上画出他心目中的小兔子，一个人画小白兔，一个人画小灰兔。”两个同学在黑板上画的兔子歪歪扭扭，底下的同学哄堂大笑，学生的注意力又一次被笔者抓住。又过了十分钟，笔者再次问：“同学们，你们喜欢小兔吗？如果你有一只小兔，你会如何喂养它呢？大家和同桌讨论一下。”就这样，通过儿歌、画画和分组讨论，笔者整堂课都牢牢抓着学生的注意力，让学生跟随笔者的进度听课。
三、多媒体在教学中的运用
科学研究证明，图像、声音、画面、表格等形象、动态的内容，远比书面文字等静态的内容，更能让学生理解和记忆。在教学过程中，多媒体教学手段的运用除了形象生活、给学生更直观的感受外，也能激起学生的兴趣，抓牢学生的注意力。在语文教学中，多媒体是一个很好的教学手段。
在语文教材第四册《小蝌蚪找妈妈》一课中，笔者没有直接进行讲解，而是通过多媒体为学生播放了《小蝌蚪找妈妈》这部国产动画片，通过片中各个人物的配音及解说，让学生来学习这节内容，笔者认为，效果比单纯地按照书本教学好很多。在教材第五册《美丽的小兴安岭》中，笔者在课下搜集了小兴安岭山岭、白雪、农户的照片，并截取了一段《小兴安岭》的纪录片，在多媒体上播放，帮助学生理解课文内容，加深对小兴安岭的印象。
四、纠错互动，自主学习
在语文教学中，有些教师很重视自己的权威地位，对于学生提出的质疑严肃“镇压”，哪怕学生说得有道理，自己真的错了，也不肯承认错误。其实，这种做法不仅不会巩固自己的权威，反而让教师在学生心中失去信任，甚至不喜欢语文这门课程。
语文教师也不是“常胜将军”，也不是所有知识都明白，偶尔向学生承认错误，更能激起学生对教师的喜爱和尊重，有利于师生关系的融洽，也能激起学生对语文的热情。
在教学过程中，笔者甚至会有意地“设置”一些常识性错误，等待学生的发现。比如在教材第五册《灰雀》中，笔者故意说“灰雀只爱吃虫子”，就有学生纠正“老师，灰雀也爱吃小米、高粱谷物”；在《菊花》一课中，笔者故意说“春夏之际，百花齐开，菊花在里边争奇斗艳”，马上有学生纠正“老师，菊花秋天才开放”；在《揠苗助长》一课中，笔者故意说“所有小麦都是一年一熟”，有视野开阔、学识广博的学生纠正“老师，小麦分冬小麦和春小麦，南方北方不一样，有的地方一年一熟，有的地方一年两熟，不一样的”。
通过对老师错误的“纠正”，学生的说法得到认可，既增加了学生学习的热情和自信，更能让学生通过“纠错”这个行为，参与到语文教学的过程中，增加学生学习语文的自主性。
五、打有准备之仗
其实，小学阶段的语文教师是责任最重大、教学最辛苦的教师。因为了解小学语文的重要基础性作用，教师必须对培养小学生的语文学习能力负责；因为小学生的年龄特性，教师必须运用多种教学方法来刺激、引导学生。而要对学生负责，要在课堂上最大限度地给学生传授知识，并让学生接纳、理解所传授的知识，教师就要在课下大量搜集资料，绞尽脑汁思索如何设置教学活动、如何进行师生互动，做好备课工作。只有这样，才能呈现给学生丰富多彩、形式多样、内容有趣、新鲜易懂的教學内容和教学形式，才能完美地打造一堂“活的”课堂。
如果说刀枪是战士的武器，那讲台就是教师的战场。如何在三尺讲台发挥自己的作用，如何在战场上运用内容丰富的多媒体、形象传神的肢体语言、幽默风趣的口头语言以及巧妙设置问题等武器，打好语文教学这场“硬仗”，是每个小学语文教师应该思考的问题。笔者认为，善于积极探索，敢于推陈创新，为了学生的成长不断摸索，不断进步的教师，才是优秀教师，才能成功探索出“活课堂”这一教学之路。
参考文献：
倪宝元.语言学与语文教育[M].上海教育出版社，2001.
关键词：小学语文；教学实践；“活”课堂
小学语文，为学生整个求学生涯奠定基础，具有十分重要的作用。对于幼小的学龄孩童来说，能坚持45分钟的教学而不走神、不睡觉、不乱动，是很不容易的。语文教师分析学生的生理特点和心理结构，运用各种教学技巧和辅助教学工具，为学生打造一堂“活”的课堂，让学生轻松听讲，快乐听讲。
一、联系生活提问题
课程刚刚开始，就要抓住学生的听课兴趣。因为经过了一个课间的放松，这时学生的兴趣是最容易抓住的时候。如果教师错失了这个好时机，再想引起学生的高度兴趣，往往就需要花费两三倍甚至更多的时间和心思。
提高兴趣，笔者通常使用提问题的方法，所提问题贴近学生的生活实际，大部分学生都能轻易回答出来，这样的问题，能很快满足学生的表现欲和自信心，从而为接下来进行的课程奠定情绪基础。比如在第一册语文教材《比尾巴》中，刚一上课，笔者就问学生：“同学们，大家都见过长着尾巴的动物吗？”“见过！”学生异口同声。“好，那老师就请一位同学回答他所见过的长尾巴动物。”学生都把手举得老高。就这样，笔者通过一个简单的问题，调动学生听课的兴趣。
二、抓住学生的“一根弦”
受年龄的限制，小学阶段的学生通常呈现坐不住、没有听课耐性，易被外界活动干扰，听课时间不长便失去兴趣等心理特性。结合学生的这个特点，笔者分析研究，尝试通过在教学中找准实际，插入顺口溜、童谣、歌曲等方式，以此吸引学生的注意。
例如，在语文教材第二册《小白兔与小灰兔》的讲课过程中，笔者一边声情并茂、配合肢体动作地念着“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜”，一边走进教室。看同学们都瞪圆了眼睛看着笔者，笔者立刻进行教学：“同学们，这节课，我们讲《小白兔和小灰兔》。”将近半节课过去，笔者估计不少学生已经厌烦，听讲的注意力不太集中了，笔者又说：“下面我请两位同学到黑板上画出他心目中的小兔子，一个人画小白兔，一个人画小灰兔。”两个同学在黑板上画的兔子歪歪扭扭，底下的同学哄堂大笑，学生的注意力又一次被笔者抓住。又过了十分钟，笔者再次问：“同学们，你们喜欢小兔吗？如果你有一只小兔，你会如何喂养它呢？大家和同桌讨论一下。”就这样，通过儿歌、画画和分组讨论，笔者整堂课都牢牢抓着学生的注意力，让学生跟随笔者的进度听课。
三、多媒体在教学中的运用
科学研究证明，图像、声音、画面、表格等形象、动态的内容，远比书面文字等静态的内容，更能让学生理解和记忆。在教学过程中，多媒体教学手段的运用除了形象生活、给学生更直观的感受外，也能激起学生的兴趣，抓牢学生的注意力。在语文教学中，多媒体是一个很好的教学手段。
在语文教材第四册《小蝌蚪找妈妈》一课中，笔者没有直接进行讲解，而是通过多媒体为学生播放了《小蝌蚪找妈妈》这部国产动画片，通过片中各个人物的配音及解说，让学生来学习这节内容，笔者认为，效果比单纯地按照书本教学好很多。在教材第五册《美丽的小兴安岭》中，笔者在课下搜集了小兴安岭山岭、白雪、农户的照片，并截取了一段《小兴安岭》的纪录片，在多媒体上播放，帮助学生理解课文内容，加深对小兴安岭的印象。
四、纠错互动，自主学习
在语文教学中，有些教师很重视自己的权威地位，对于学生提出的质疑严肃“镇压”，哪怕学生说得有道理，自己真的错了，也不肯承认错误。其实，这种做法不仅不会巩固自己的权威，反而让教师在学生心中失去信任，甚至不喜欢语文这门课程。
语文教师也不是“常胜将军”，也不是所有知识都明白，偶尔向学生承认错误，更能激起学生对教师的喜爱和尊重，有利于师生关系的融洽，也能激起学生对语文的热情。
在教学过程中，笔者甚至会有意地“设置”一些常识性错误，等待学生的发现。比如在教材第五册《灰雀》中，笔者故意说“灰雀只爱吃虫子”，就有学生纠正“老师，灰雀也爱吃小米、高粱谷物”；在《菊花》一课中，笔者故意说“春夏之际，百花齐开，菊花在里边争奇斗艳”，马上有学生纠正“老师，菊花秋天才开放”；在《揠苗助长》一课中，笔者故意说“所有小麦都是一年一熟”，有视野开阔、学识广博的学生纠正“老师，小麦分冬小麦和春小麦，南方北方不一样，有的地方一年一熟，有的地方一年两熟，不一样的”。
通过对老师错误的“纠正”，学生的说法得到认可，既增加了学生学习的热情和自信，更能让学生通过“纠错”这个行为，参与到语文教学的过程中，增加学生学习语文的自主性。
五、打有准备之仗
其实，小学阶段的语文教师是责任最重大、教学最辛苦的教师。因为了解小学语文的重要基础性作用，教师必须对培养小学生的语文学习能力负责；因为小学生的年龄特性，教师必须运用多种教学方法来刺激、引导学生。而要对学生负责，要在课堂上最大限度地给学生传授知识，并让学生接纳、理解所传授的知识，教师就要在课下大量搜集资料，绞尽脑汁思索如何设置教学活动、如何进行师生互动，做好备课工作。只有这样，才能呈现给学生丰富多彩、形式多样、内容有趣、新鲜易懂的教學内容和教学形式，才能完美地打造一堂“活的”课堂。
如果说刀枪是战士的武器，那讲台就是教师的战场。如何在三尺讲台发挥自己的作用，如何在战场上运用内容丰富的多媒体、形象传神的肢体语言、幽默风趣的口头语言以及巧妙设置问题等武器，打好语文教学这场“硬仗”，是每个小学语文教师应该思考的问题。笔者认为，善于积极探索，敢于推陈创新，为了学生的成长不断摸索，不断进步的教师，才是优秀教师，才能成功探索出“活课堂”这一教学之路。
参考文献：
倪宝元.语言学与语文教育[M].上海教育出版社，2001.