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“支架”原本是建筑业的专业用语，是为了完成建筑任务的一种工具。现在把它运用到语文教学中来，就有了“语言支架”一词。“语言支架”是指在语言实践过程中，根据学生表达需要进行具体的、可操作的引导和帮助，这种指导如同支架，能够有效降低学生习作的难度。搭建语言支架，能解决语文基础薄弱的学生作文无话可说、语言不具体、表达不规范的问题。
搭建语句支架，在阅读课中渗透。
语文是慢热型学科，教一篇文章不一定能立竿见影，但教学多篇文章后一定能厚积薄发。在阅读教学中，笔者注重搭建语言支架，引动学生关注有表达特色的句子，让课文中的优美句子直接转化为学生习作中的精彩一笔。
（一）变换意象输出语言
二年级课文《雾在哪里》是一篇童话故事，作者运用拟人手法把雾描述成小孩子和世界捉迷藏。雾依次把大海、天空、城市藏起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。学生充分读课文后教师问道：大雾还把什么藏起来？你能根据图上的景物也写一段话吗？（课件出示游乐场、农田、校园、宇宙四幅图画;再出示句型支架“大雾把什么藏起来，无论……还是……都……”）根据给出的图画和支架，学生张嘴就来说：①现在，大雾要把宇宙藏起来了。于是，他把宇宙藏起来了，无论是金星还是火星，都看不见了。②现在，大雾要把游乐场藏起来了。于是，他把游乐场藏起来了，无论是摩天轮还是过山车，都看不见了。③现在，大雾要把校园藏起来了。于是，他把校园藏起来了，无论是跑道、篮球架还是乒乒球桌，都看不见了。这样教学，立足生活场景抓住课文典型语句，顺应文意变换意象，引导学生输出语言，便能言之有物，言之有序，言说具体，符合二年级学生的认知水平。
（二）抓住表达特色输出语言
上述例子适宜在低年级施教，高年级也可异曲同工。以六年级《山中访友》为例，谈谈如何抓住特色输出语言。先读课文：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”再用课件出示语言支架：“你好，（ ）的（ ）， ？”像这样反复而又有表达特色的句子，教学时建议活化文字，引导学生说出同样结构的句子：①你好，徐徐的清风！你轻抚着游客的脸面，是要和游客交朋友吗？②你好，皎洁的明月，你亮堂堂地挂在天上，是要给大地点上明灯吗？③你好，依依的杨柳，你随风舞蹈，是要成为婀娜多姿的舞蹈家吗？像这样找准语言生长点，抓住语句表达特色，搭建语言支架训练表达，学生就会有话想说，有话要说，笔尖流泻出精彩句子。课文中并不是缺乏有表达特色的句子，而是教者缺乏“搭建语言支架”的意识，所以语文老师要用慧眼发现有表达特色的句子，搭建语言支架帮助学生活化语言。
二、搭建语用支架，在习作课上运用
在习作指导课中运用语言支架也能立竿见影，彰显实效。学生写的一段话中假如有两三个优美灵动的句子，整段话就会显得有文采。要让学生写出优美灵动的句子，中间只欠缺一个载体，搭建的语言支架就是一个很好的载体。
以关联词为语言支架
习作指导课《种梦想》，老师先呈现“小美最吃棒棒糖”的漫画，然后引导学生运用关联词说话。师：小美那么爱吃棒棒糖，如果小美是什么，棒棒糖就是什么？生①：如果小美是一根鐵钉钉，棒棒糖就是一块大大的磁铁。生②：如果小美是金黄的向日葵，棒棒糖就是光芒万丈的太阳。教师再次引导，可是小美的爸爸妈妈一个月才给她吃一次，你有什么办法帮助小美想天天吃上棒棒糖？学生七嘴八舌地说道：考试100分、给爸妈打工、做家务争取奖励等等。师：小美想出了更神奇的方法，小美决定种棒棒糖。小美为什么要种棒棒糖？学生兴奋答道：因为小美特别爱吃棒棒糖，她想天天都吃上棒棒糖，所以小美决定种棒棒糖。师：你们有自己想种的东西吗？能用“因为……所以……”说一说吗？生①：因为爸爸工作特别忙，经常早出晚归，所以我决定种种爸爸。生②：因为妈妈经常出差，每次出差就是一个多月，所以我决定种种妈妈。由此教学片段可见，老师运用关联词作为语言支架，轻松引导学生说话写话。
以修辞手法为语言支架
再以漫画习作指导课《发卷以后》为例谈。课件出示漫画，漫画内容是小明拿着49分的试卷，试卷上打满了很多红叉叉。师：试卷上一个个刺眼的红叉叉好像什么？生：试卷上一个个刺眼的红叉叉，好像一个个红色小恶魔。师：你说了一个很棒的比喻句。那红色的恶魔怎么了？能接着说吗？生①：试卷上一个个刺眼的红叉叉，好像一个个红色恶魔，无情地嘲笑小明。生②：试卷上一个个刺眼的红叉叉，好像一把血淋淋的小刀，刺伤小明的学习信心。教师立足比喻修辞手法，搭建了“试卷上的一个个红叉叉好像什么”的语言支架，学生金句频出，说出很多令你意想不到的，优美灵动的句子。
上述教学案例异曲同工，通过搭建的语言支架引导学生碰撞思维，活化语言，学生便有话可说，而且言之有序，言说具体。只要有丰厚的语言阅读积累和词语贮备，语言支架可以不断地垫高，同一个语言支架，低年级说得浅显一些，高年级说得具体深刻一些。在日常语文教学中，如果教师能捕捉有表达特色的句子，注重搭建语言支架，有针对性地引导学生学表达，练表达，学生就能从散乱的口语表述向规范的书面语进发，轻松解决语文基础薄弱的学生无话可说、语言不具体、表达不规范的问题。
参考文献：
[1]宋运来.魅力语文教师的修炼[M]长春：长春出版社，2013（01）.
[2] 吴忠豪.语文本体性教学内容研究[J].语文建设，2014（12）.
搭建语句支架，在阅读课中渗透。
语文是慢热型学科，教一篇文章不一定能立竿见影，但教学多篇文章后一定能厚积薄发。在阅读教学中，笔者注重搭建语言支架，引动学生关注有表达特色的句子，让课文中的优美句子直接转化为学生习作中的精彩一笔。
（一）变换意象输出语言
二年级课文《雾在哪里》是一篇童话故事，作者运用拟人手法把雾描述成小孩子和世界捉迷藏。雾依次把大海、天空、城市藏起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。学生充分读课文后教师问道：大雾还把什么藏起来？你能根据图上的景物也写一段话吗？（课件出示游乐场、农田、校园、宇宙四幅图画;再出示句型支架“大雾把什么藏起来，无论……还是……都……”）根据给出的图画和支架，学生张嘴就来说：①现在，大雾要把宇宙藏起来了。于是，他把宇宙藏起来了，无论是金星还是火星，都看不见了。②现在，大雾要把游乐场藏起来了。于是，他把游乐场藏起来了，无论是摩天轮还是过山车，都看不见了。③现在，大雾要把校园藏起来了。于是，他把校园藏起来了，无论是跑道、篮球架还是乒乒球桌，都看不见了。这样教学，立足生活场景抓住课文典型语句，顺应文意变换意象，引导学生输出语言，便能言之有物，言之有序，言说具体，符合二年级学生的认知水平。
（二）抓住表达特色输出语言
上述例子适宜在低年级施教，高年级也可异曲同工。以六年级《山中访友》为例，谈谈如何抓住特色输出语言。先读课文：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”再用课件出示语言支架：“你好，（ ）的（ ）， ？”像这样反复而又有表达特色的句子，教学时建议活化文字，引导学生说出同样结构的句子：①你好，徐徐的清风！你轻抚着游客的脸面，是要和游客交朋友吗？②你好，皎洁的明月，你亮堂堂地挂在天上，是要给大地点上明灯吗？③你好，依依的杨柳，你随风舞蹈，是要成为婀娜多姿的舞蹈家吗？像这样找准语言生长点，抓住语句表达特色，搭建语言支架训练表达，学生就会有话想说，有话要说，笔尖流泻出精彩句子。课文中并不是缺乏有表达特色的句子，而是教者缺乏“搭建语言支架”的意识，所以语文老师要用慧眼发现有表达特色的句子，搭建语言支架帮助学生活化语言。
二、搭建语用支架，在习作课上运用
在习作指导课中运用语言支架也能立竿见影，彰显实效。学生写的一段话中假如有两三个优美灵动的句子，整段话就会显得有文采。要让学生写出优美灵动的句子，中间只欠缺一个载体，搭建的语言支架就是一个很好的载体。
以关联词为语言支架
习作指导课《种梦想》，老师先呈现“小美最吃棒棒糖”的漫画，然后引导学生运用关联词说话。师：小美那么爱吃棒棒糖，如果小美是什么，棒棒糖就是什么？生①：如果小美是一根鐵钉钉，棒棒糖就是一块大大的磁铁。生②：如果小美是金黄的向日葵，棒棒糖就是光芒万丈的太阳。教师再次引导，可是小美的爸爸妈妈一个月才给她吃一次，你有什么办法帮助小美想天天吃上棒棒糖？学生七嘴八舌地说道：考试100分、给爸妈打工、做家务争取奖励等等。师：小美想出了更神奇的方法，小美决定种棒棒糖。小美为什么要种棒棒糖？学生兴奋答道：因为小美特别爱吃棒棒糖，她想天天都吃上棒棒糖，所以小美决定种棒棒糖。师：你们有自己想种的东西吗？能用“因为……所以……”说一说吗？生①：因为爸爸工作特别忙，经常早出晚归，所以我决定种种爸爸。生②：因为妈妈经常出差，每次出差就是一个多月，所以我决定种种妈妈。由此教学片段可见，老师运用关联词作为语言支架，轻松引导学生说话写话。
以修辞手法为语言支架
再以漫画习作指导课《发卷以后》为例谈。课件出示漫画，漫画内容是小明拿着49分的试卷，试卷上打满了很多红叉叉。师：试卷上一个个刺眼的红叉叉好像什么？生：试卷上一个个刺眼的红叉叉，好像一个个红色小恶魔。师：你说了一个很棒的比喻句。那红色的恶魔怎么了？能接着说吗？生①：试卷上一个个刺眼的红叉叉，好像一个个红色恶魔，无情地嘲笑小明。生②：试卷上一个个刺眼的红叉叉，好像一把血淋淋的小刀，刺伤小明的学习信心。教师立足比喻修辞手法，搭建了“试卷上的一个个红叉叉好像什么”的语言支架，学生金句频出，说出很多令你意想不到的，优美灵动的句子。
上述教学案例异曲同工，通过搭建的语言支架引导学生碰撞思维，活化语言，学生便有话可说，而且言之有序，言说具体。只要有丰厚的语言阅读积累和词语贮备，语言支架可以不断地垫高，同一个语言支架，低年级说得浅显一些，高年级说得具体深刻一些。在日常语文教学中，如果教师能捕捉有表达特色的句子，注重搭建语言支架，有针对性地引导学生学表达，练表达，学生就能从散乱的口语表述向规范的书面语进发，轻松解决语文基础薄弱的学生无话可说、语言不具体、表达不规范的问题。
参考文献：
[1]宋运来.魅力语文教师的修炼[M]长春：长春出版社，2013（01）.
[2] 吴忠豪.语文本体性教学内容研究[J].语文建设，2014（12）.