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摘 要：通过画面空间实现对学生审美意识和素养的提高，这是美术课程的意义所在。在小学阶段，线条与色彩占据了美术课程的大部分内容，而其中线描画也是学生需要掌握的一项基本美术作画能力。对此，本文从这种传统的原始绘画方式切入，谈谈如何在课堂教学中实现对学生审美素养的培养与提升。
关键词：小学美术;线描画;课堂教学
线描画既是美术学习的基础，也是广泛应用于多个领域的一种修饰和创意形式。线条作为描绘物体轮廓和外观的主要载体，其应当被小学生所掌握，在逐渐深入了解和掌握线条运用的过程中，深化对于描绘对象轮廓、质感等多方面的不同表现方式。可以说，掌握这门基本的绘画造型语言，是学生后续深入学习美术课程的关键。
一、注重第一印象
1、认识了解线描画
对于刚接触美术课程的小学生来说，教师在课堂教学中应教学目标和方向设置的更偏向于兴趣培养一点。比如对于线描画来说，教师在引导学生初步感知和认识线描画的同时，可以适当地向其传授一点线描画的作画技巧，初步培养其美术绘画兴趣。一般可分为“认识→了解→简单尝试→自主绘画”等几个步骤。例如，在《画画叶子》一课中，教师可以让学生观察不同形状的叶子及其纹理，从而借助问题来引发学生的思考，并产生临摹的兴趣。在初步感知过程中，学生可能会产生线描画就是一根根曲线的初步印象，第一感觉则是十分简洁和舒适，很真实。在此基础上，教师可以再次深入来向学生传授写生方法，根据不同形状、纹理的叶子来适当选用不同的线条进行表现，培养学生观察能力的同时，渗透造型表现素养和耐心作画的写生习惯。
2、学习绘画方法技巧
了解线描画需要先从其美的地方切入，只有让学生在第一次接触过程中就感受到线描画的美，才能够进而培养和提升其绘画兴趣。当然，也避免不了学生在初次作画和临摹过程中出现绘画不流畅、失去耐心等现象，这也更需要教师从小学生认知水平和特点出发，来设计循序渐进的教学内容，从而确保学生能够在具有一定难度的挑战中逐渐提高自己的线描绘画素养。
小学生的认知和学习特征表现为注意力不易持久集中、缺乏一定耐心，但对于新鲜事物多能够产生较高的积极性。因此，在实际教学过程当中，教师可以选择一些较为初阶或是学生感兴趣、熟悉的事物来作为描绘对象，从实际生活角度出发来让学生进行简单的尝试，获得较为理想的初体验。在运用线条来对事物进行描述的过程中可以体会到线描技法与实物之间的联系，这对于培养和提高学生的美术实践素养，以及绘画兴趣都有着积极意义。例如，在《线条的魅力》中，教师可以用最简单的参照物来让学生进行最真实的绘画，比如易拉罐、矿泉水瓶、陶瓷碗、水果等等，要求只有一个，就是用最简单的线条来呈现出素描的最佳效果。正由于参照物的简单给学生造成了初期的错误判断，学生在绘画过程中会发现这一过程并不简单，进而教师参与指导和点拨，引导学生发现黑白线条的结合运用效果，从而逐渐掌握绘画技巧，并深化对于线描画的认识和理解。可以说，在线描画的初阶教学中，教师应该尤为注重对学生观察能力的培养，因为线描画的主要特点就是从事物的局部逐渐展开，进行延伸，由多个细节的统一呈现来实现真实感与美感。除此之外，教师还应该对学生的整体意识进行强化，以此来实现其对局部与整体之间关系的理解。比如将参照物遮挡住一部分，让学生根据露出部分进行猜测，绘画出目标事物的全态，最后再结合事物进行对比，发现不足并调整思路等等。
二、设计活动，能力深化
1、确定主题
在学生已经对线描画有了一定的认识和基础之后，教师可以在学生现有基础之上进行更深入的强化练习，虽然学生已经具备了熟练的线条运用能力，但该过程仍要强调趣味性与技巧性的并存，避免学生积极性的降低，同时使自身线描画水平得到更进一步的提升。那么在素材选取上，教师可以根据大多数学生的兴趣爱好来进行筛选，既要避免脱离教学主题，也要照顾到大多数学生的兴趣特点。多数情况下，教师所选素材或题材内容只要是符合小学生认知特点和兴趣关注方面的，就能够使教学达到一个相对理想的效果，这其实也是小学美术教学所遵循的规律之一。比如在《有趣的脸谱》中，教师就可以选择学生自己喜欢的历史人物，让学生自己来为他设计一个独特的脸谱，培养其艺术创造意识。
2、创造性开展
创造性活动的开展表示线描画教学已经进入到了小学美术教学的后期，而之前所有阶段的坚持与成效也很大程度上决定了学生最终是否能够很好地掌握线描绘画这项技能。也正因如此，教师需要结合实际学情来开展多元化的美术活动，激发学生的参与热情和创造意识，从而实现对线描绘画技巧的强化和加固。例如，在《秦岭兵马俑博物馆》中，教师可以开展仿写生活动，让学生观察不同的兵馬俑照片来加深对其不同形态、姿态、体态的了解，从物体本身的外部结构特征入手，加深对其线条的理解，从而达到观察与审美素养目标的有效落实。此外，也可以通过户外写生来切实提高学生的观察能力以及对于线条运用能力的应用，该过程更加考验学生的美术综合素养。比如在课堂上可以让学生先欣赏几幅不同画家的不同植物绘画作品，然后安排临摹任务去到户外对树木花草进行素描，将课上所学的特点与技巧加以运用，并进行即时创造，切实提高学生对于线条表现能力的掌握。
三、作品展示，交流互动
小学美术课堂中都会有总领整堂课的教学主题，那么教师在引导学生根据主题进行深入探究和学习之后，可以让学生选择自己喜欢的方式来对任意对象进行描绘，只要不脱离教学标准要求即可。在经过一段时间的自由创作训练后，学生对于美术的理解会更加个性化，也更加深入独到。最后教师可以选择几幅优秀的作品来在进行专门展示，供学生针对其进行自由交流和探讨，丰富学生的绘画认识，增进情感。
综上所述，从小学阶段开始培养学生对于线描画的认识，可以有效地增强其对于绘画这项艺术形式的理解，从而促进其审美思维的发展，并在不断接触、了解和学习不同绘画技巧的过程中，综合素养也会得到相应的提升，落实当前素质教育的多元发展目标。
参考文献
[1] 金东豪.关于小学生线描绘画研究[D].华中师范大学，2016.
[2] 唐啟晴.小学美术线描画教学探究[J].美术教育研究，2018（12）：145.
[3] 李绚.线描画在小学美术教学中的应用实践[J].时代教育，2018（14）：174.
关键词：小学美术;线描画;课堂教学
线描画既是美术学习的基础，也是广泛应用于多个领域的一种修饰和创意形式。线条作为描绘物体轮廓和外观的主要载体，其应当被小学生所掌握，在逐渐深入了解和掌握线条运用的过程中，深化对于描绘对象轮廓、质感等多方面的不同表现方式。可以说，掌握这门基本的绘画造型语言，是学生后续深入学习美术课程的关键。
一、注重第一印象
1、认识了解线描画
对于刚接触美术课程的小学生来说，教师在课堂教学中应教学目标和方向设置的更偏向于兴趣培养一点。比如对于线描画来说，教师在引导学生初步感知和认识线描画的同时，可以适当地向其传授一点线描画的作画技巧，初步培养其美术绘画兴趣。一般可分为“认识→了解→简单尝试→自主绘画”等几个步骤。例如，在《画画叶子》一课中，教师可以让学生观察不同形状的叶子及其纹理，从而借助问题来引发学生的思考，并产生临摹的兴趣。在初步感知过程中，学生可能会产生线描画就是一根根曲线的初步印象，第一感觉则是十分简洁和舒适，很真实。在此基础上，教师可以再次深入来向学生传授写生方法，根据不同形状、纹理的叶子来适当选用不同的线条进行表现，培养学生观察能力的同时，渗透造型表现素养和耐心作画的写生习惯。
2、学习绘画方法技巧
了解线描画需要先从其美的地方切入，只有让学生在第一次接触过程中就感受到线描画的美，才能够进而培养和提升其绘画兴趣。当然，也避免不了学生在初次作画和临摹过程中出现绘画不流畅、失去耐心等现象，这也更需要教师从小学生认知水平和特点出发，来设计循序渐进的教学内容，从而确保学生能够在具有一定难度的挑战中逐渐提高自己的线描绘画素养。
小学生的认知和学习特征表现为注意力不易持久集中、缺乏一定耐心，但对于新鲜事物多能够产生较高的积极性。因此，在实际教学过程当中，教师可以选择一些较为初阶或是学生感兴趣、熟悉的事物来作为描绘对象，从实际生活角度出发来让学生进行简单的尝试，获得较为理想的初体验。在运用线条来对事物进行描述的过程中可以体会到线描技法与实物之间的联系，这对于培养和提高学生的美术实践素养，以及绘画兴趣都有着积极意义。例如，在《线条的魅力》中，教师可以用最简单的参照物来让学生进行最真实的绘画，比如易拉罐、矿泉水瓶、陶瓷碗、水果等等，要求只有一个，就是用最简单的线条来呈现出素描的最佳效果。正由于参照物的简单给学生造成了初期的错误判断，学生在绘画过程中会发现这一过程并不简单，进而教师参与指导和点拨，引导学生发现黑白线条的结合运用效果，从而逐渐掌握绘画技巧，并深化对于线描画的认识和理解。可以说，在线描画的初阶教学中，教师应该尤为注重对学生观察能力的培养，因为线描画的主要特点就是从事物的局部逐渐展开，进行延伸，由多个细节的统一呈现来实现真实感与美感。除此之外，教师还应该对学生的整体意识进行强化，以此来实现其对局部与整体之间关系的理解。比如将参照物遮挡住一部分，让学生根据露出部分进行猜测，绘画出目标事物的全态，最后再结合事物进行对比，发现不足并调整思路等等。
二、设计活动，能力深化
1、确定主题
在学生已经对线描画有了一定的认识和基础之后，教师可以在学生现有基础之上进行更深入的强化练习，虽然学生已经具备了熟练的线条运用能力，但该过程仍要强调趣味性与技巧性的并存，避免学生积极性的降低，同时使自身线描画水平得到更进一步的提升。那么在素材选取上，教师可以根据大多数学生的兴趣爱好来进行筛选，既要避免脱离教学主题，也要照顾到大多数学生的兴趣特点。多数情况下，教师所选素材或题材内容只要是符合小学生认知特点和兴趣关注方面的，就能够使教学达到一个相对理想的效果，这其实也是小学美术教学所遵循的规律之一。比如在《有趣的脸谱》中，教师就可以选择学生自己喜欢的历史人物，让学生自己来为他设计一个独特的脸谱，培养其艺术创造意识。
2、创造性开展
创造性活动的开展表示线描画教学已经进入到了小学美术教学的后期，而之前所有阶段的坚持与成效也很大程度上决定了学生最终是否能够很好地掌握线描绘画这项技能。也正因如此，教师需要结合实际学情来开展多元化的美术活动，激发学生的参与热情和创造意识，从而实现对线描绘画技巧的强化和加固。例如，在《秦岭兵马俑博物馆》中，教师可以开展仿写生活动，让学生观察不同的兵馬俑照片来加深对其不同形态、姿态、体态的了解，从物体本身的外部结构特征入手，加深对其线条的理解，从而达到观察与审美素养目标的有效落实。此外，也可以通过户外写生来切实提高学生的观察能力以及对于线条运用能力的应用，该过程更加考验学生的美术综合素养。比如在课堂上可以让学生先欣赏几幅不同画家的不同植物绘画作品，然后安排临摹任务去到户外对树木花草进行素描，将课上所学的特点与技巧加以运用，并进行即时创造，切实提高学生对于线条表现能力的掌握。
三、作品展示，交流互动
小学美术课堂中都会有总领整堂课的教学主题，那么教师在引导学生根据主题进行深入探究和学习之后，可以让学生选择自己喜欢的方式来对任意对象进行描绘，只要不脱离教学标准要求即可。在经过一段时间的自由创作训练后，学生对于美术的理解会更加个性化，也更加深入独到。最后教师可以选择几幅优秀的作品来在进行专门展示，供学生针对其进行自由交流和探讨，丰富学生的绘画认识，增进情感。
综上所述，从小学阶段开始培养学生对于线描画的认识，可以有效地增强其对于绘画这项艺术形式的理解，从而促进其审美思维的发展，并在不断接触、了解和学习不同绘画技巧的过程中，综合素养也会得到相应的提升，落实当前素质教育的多元发展目标。
参考文献
[1] 金东豪.关于小学生线描绘画研究[D].华中师范大学，2016.
[2] 唐啟晴.小学美术线描画教学探究[J].美术教育研究，2018（12）：145.
[3] 李绚.线描画在小学美术教学中的应用实践[J].时代教育，2018（14）：174.