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众所周知，说话是写话的基础，小学阶段是训练学生口语表达的最佳时期，要培养他们的说话能力，培养他们的思维，就必须加强说话训练，只有提高学生口头表达的能力，才符合语文教学的规律，为学习语文奠定坚实的基础。为此，《语文课堂标准》把提高学生的口语交际能力作为语文教学的一个重要环节，这就要求我们全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养。笔者结合教学实践，谈谈自己在教学中是如何培养学生的说话能力的。
一、把说话训练贯穿于语
文教学的各个环节之中
在语文教学过程中，学生听讲、朗读、复述、回答、讨论、口头作文等，都是进行说的训练，特别是阅读教学过程中，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，交流对课文内容的理解、体会，以及对重点问题的切磋等，这既是对阅读理解的训练，又是对说话的训练，可以使学生的理解能力、表达能力同时得到发展。然而，有的教师在阅读教学中，往往提出问题让学生思考，回答时，只是把它作为理解课文内容之一的手段，没有把它作为进行说话训练的措施，只注意回答得是否正确，而不注意表达得是否连贯，对明显的语病不予纠正，结果丧失了许多进行说话训练的良好时机。
二、激发学生说的兴趣
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在教学中，教师要精心创设符合生活实际的交际情境。这样，学生就容易有身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学习的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，想让他说就很容易了。可以利用“物”来设境。因为“物”是最直观、最形象的说话媒体。若能充分恰当地利用它，既能吸引学生的注意力，激发其观察兴趣，又能使其表达内容形象而具体。让学生在活动中学知识，在活动中练说话，在活动中发展语言。这样的话，学生就会变被动为主动，充分调动自己说话的积极性，尽量规范口语的表达，使语义清楚明晰，听众听起来也就不会那么费力，自然也就会被感染。
三、说话时用词要正确，语句要通顺、连贯
对小学低年级学生，首先要注意训练他们把一句句话说好，说好一句，最基本的要求是：用词要正确，句子要完整。词好比机器中的零件，只有句子中每一个词用得正确，才能把句子的意思表达清楚，教学时，要注意儿童说话时，话中的指代要清楚，人称代词不要用错，要指导他们正确选用词语，区分同义词、近义词在用法上的区别；注意一句话中词和词的搭配是否合理。为了更好地使用儿童从说过渡到写，开始就应教他们说一句句完整的话，培养说完整句子的习惯。随着学生说话能力的提高，还要教他们理解口头语言在一定的语境中可以省略某些成分，否则就显得罗嗦。此外，要训练学生把一句话说得通顺，所谓通顺，就是句子的结构合乎语法规则。教学时，结合实例让儿童理解句序的概念。其次，要训练学生把话说连贯，说得有条理。说好一段话，要求单一而完整。所谓单一、完整，是指组成段落的句子事实或场景。低年级儿童说话时，要求教师注意指导下下句之间的联系，句序的排列和连词的运用。中、高年级学生要侧重讲好一段话，逐渐在这个基础上能独立地发表自己的意见，有针对性地谈自己的感受。
四、要能初步辨析说话中的语病
（1）把说话训练贯穿于语文教学的各个环节之中。在语文教学过程中，学生听讲、朗读、复述、回答、讨论、口头作文等，都是进行说的训练，特别是阅读教学过程中，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，交流对课文内容的理解、体会，以及对重点问题的切磋等，这既是对阅读理解的训练，又是对说话的训练，可以使学生的理解能力、表达能力同时得到发展。然而，有的教师在阅读教学中，往往提出问题让学生思考，回答时，只是把它作为理解课文内容之一的手段，没有把它作为进行说话训练的措施，只注意回答得是否正确，而不注意表达得是否连贯，对明显的语病不予纠正，结果丧失了许多进行说话训练的良好时机。（2）说话训练要面向全体，因材施教。课堂教学中普遍存在着一个问题，就是一个班中总有部分学生爱发言、会发言，教师也往往急于求成，不给全体学生留充分思考的时间，这样久而久之，不爱发言的学生就成了陪客。为了防止这种现象，可先组织同学分组讨论，然后再回答问题，这样可使学生消除思想障碍，敢于发言，从而保证每个学生都有说话的机会。
五、掌握语文课上经常采用的几种评析方式
（1）教师示范评析：学生发言或讲述之后，由教师全面评析，既肯定优点，也指出不足之处。如某儿童说话时的语病较多，而学生一时尚难纠正时，可由教师指正。（2）集体评析：教师引导学生着重评析发言者主要的优点和语病，评析时，话语要清楚、明确，不重复他人的意见。（3）自我评析：一个人讲话时，自己能听出毛病来是很重要的，可及时调节感情、语速以至纠正语病，儿童发言或讲述后，如语病明显，有时可先让他自行改正，其他同学或老师再给予指正。
总之，在目前我国的教育体制由“应试教育向素质教育转轨当中，搞好说话训练，对于提高学生 的全面素质是有不可替代的作用，因此，应根据学生实际、年龄特征进行不同层次的训练，让说话训练 与听、读、写的训练融为一体做到及时反馈、矫正、以达到最佳效果。
一、把说话训练贯穿于语
文教学的各个环节之中
在语文教学过程中，学生听讲、朗读、复述、回答、讨论、口头作文等，都是进行说的训练，特别是阅读教学过程中，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，交流对课文内容的理解、体会，以及对重点问题的切磋等，这既是对阅读理解的训练，又是对说话的训练，可以使学生的理解能力、表达能力同时得到发展。然而，有的教师在阅读教学中，往往提出问题让学生思考，回答时，只是把它作为理解课文内容之一的手段，没有把它作为进行说话训练的措施，只注意回答得是否正确，而不注意表达得是否连贯，对明显的语病不予纠正，结果丧失了许多进行说话训练的良好时机。
二、激发学生说的兴趣
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在教学中，教师要精心创设符合生活实际的交际情境。这样，学生就容易有身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学习的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，想让他说就很容易了。可以利用“物”来设境。因为“物”是最直观、最形象的说话媒体。若能充分恰当地利用它，既能吸引学生的注意力，激发其观察兴趣，又能使其表达内容形象而具体。让学生在活动中学知识，在活动中练说话，在活动中发展语言。这样的话，学生就会变被动为主动，充分调动自己说话的积极性，尽量规范口语的表达，使语义清楚明晰，听众听起来也就不会那么费力，自然也就会被感染。
三、说话时用词要正确，语句要通顺、连贯
对小学低年级学生，首先要注意训练他们把一句句话说好，说好一句，最基本的要求是：用词要正确，句子要完整。词好比机器中的零件，只有句子中每一个词用得正确，才能把句子的意思表达清楚，教学时，要注意儿童说话时，话中的指代要清楚，人称代词不要用错，要指导他们正确选用词语，区分同义词、近义词在用法上的区别；注意一句话中词和词的搭配是否合理。为了更好地使用儿童从说过渡到写，开始就应教他们说一句句完整的话，培养说完整句子的习惯。随着学生说话能力的提高，还要教他们理解口头语言在一定的语境中可以省略某些成分，否则就显得罗嗦。此外，要训练学生把一句话说得通顺，所谓通顺，就是句子的结构合乎语法规则。教学时，结合实例让儿童理解句序的概念。其次，要训练学生把话说连贯，说得有条理。说好一段话，要求单一而完整。所谓单一、完整，是指组成段落的句子事实或场景。低年级儿童说话时，要求教师注意指导下下句之间的联系，句序的排列和连词的运用。中、高年级学生要侧重讲好一段话，逐渐在这个基础上能独立地发表自己的意见，有针对性地谈自己的感受。
四、要能初步辨析说话中的语病
（1）把说话训练贯穿于语文教学的各个环节之中。在语文教学过程中，学生听讲、朗读、复述、回答、讨论、口头作文等，都是进行说的训练，特别是阅读教学过程中，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，交流对课文内容的理解、体会，以及对重点问题的切磋等，这既是对阅读理解的训练，又是对说话的训练，可以使学生的理解能力、表达能力同时得到发展。然而，有的教师在阅读教学中，往往提出问题让学生思考，回答时，只是把它作为理解课文内容之一的手段，没有把它作为进行说话训练的措施，只注意回答得是否正确，而不注意表达得是否连贯，对明显的语病不予纠正，结果丧失了许多进行说话训练的良好时机。（2）说话训练要面向全体，因材施教。课堂教学中普遍存在着一个问题，就是一个班中总有部分学生爱发言、会发言，教师也往往急于求成，不给全体学生留充分思考的时间，这样久而久之，不爱发言的学生就成了陪客。为了防止这种现象，可先组织同学分组讨论，然后再回答问题，这样可使学生消除思想障碍，敢于发言，从而保证每个学生都有说话的机会。
五、掌握语文课上经常采用的几种评析方式
（1）教师示范评析：学生发言或讲述之后，由教师全面评析，既肯定优点，也指出不足之处。如某儿童说话时的语病较多，而学生一时尚难纠正时，可由教师指正。（2）集体评析：教师引导学生着重评析发言者主要的优点和语病，评析时，话语要清楚、明确，不重复他人的意见。（3）自我评析：一个人讲话时，自己能听出毛病来是很重要的，可及时调节感情、语速以至纠正语病，儿童发言或讲述后，如语病明显，有时可先让他自行改正，其他同学或老师再给予指正。
总之，在目前我国的教育体制由“应试教育向素质教育转轨当中，搞好说话训练，对于提高学生 的全面素质是有不可替代的作用，因此，应根据学生实际、年龄特征进行不同层次的训练，让说话训练 与听、读、写的训练融为一体做到及时反馈、矫正、以达到最佳效果。