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产学研培养模式始于美国。美国的大学通过产学研模式,与产业界建立起多种形式的联系和合作关系,推动了科研成果产业化的进程,从而使美国的高校综合实力和经济发展处于世界领先地位。产学研合作在各国蓬勃开展,为各国的经济发展作出了巨大贡献。我国的产学研起步较晚,于1992年正式启动。由原国家经贸委、教育部、中科院共同组织实施“产学研联合开发工程”,旨在探索一条适合中国国情的科技与经济密切结合的道路,以此加快科技成果的产业化和用高新技术改造传统产业的步伐,逐步形成产、学、研共同发展的运行机制。经过十多年来的建设与努力,以高校为主体的我国产学研结合取得了可喜的成果,创造的经济价值以及产生的社会意义都不可低估。产学研在政府的积极引导下,有力地推动了教育体制的改革,促进了科技成果的转化,加快了国民经济的发展。
我国产学研联合培养研究生的模式分析
目前我国产学研合作教育的运行模式大体有三类。
第一类是“学校(理论教育)+企业(实践基地)型”。在学校坚持正常的理论知识教学,当教学运转到实践教学环节时将学生带到企业,在企业进行实践教学和实习,这个环节完成后再回学校。这类模式高校采用的比较多。
第二类是“学校+工程项目+学校型”。学校在基础理论学习阶段结束后或者尚未结束但有了合适的建设项目时,把学生派往大型建设项目工地,让学生运用已学的知识参与工程的设计、施工和质检验收。工程结束后学生回校总结,在总结中继续深入学习一些在工程实践中必须的然而过去课程中没有的知识,然后进行毕业设计,以至学业的完成。这类模式被建筑、水利、电力、铁道、石油等类高校采用较多。
第三类是“2+1”或“3+1”教育型。这类模式是学校和企业共同完成教育教学工作,学校和工厂企业两个育人环境共同造就学生,从而培养学生做人做事的本领。这类模式,企业和学校都成了教育的主体,都对学生的教育和培养质量负责。在这种模式中,工厂企业不仅仅是实习场所,更是一个教育基地,学生在工厂企业锻炼发现问题和解决问题的能力。对产学研合作教育来说,这类模式更具有本质意义。
我国产学研联合培养研究生存在的问题
总体来说, 这几年我国产学研联合培养研究生的实践探索取得了较好的成效, 但也暴露出一些问题。
1.企业与高校责任约定不明确,伤害了研究生学习的积极性
在职责方面,有高校与合作企业签署协议时对各自的职责,如在培养过程中学校需要负责哪些事情,企业需要提供什么支持等没有明确说明,结果在合作中出现了学校把研究生送往企业后就把有关学生的事务全权交由企业负责;而企业导师工作繁忙,指导研究生的时间和精力难以保障,且企业导师往往缺乏指导研究生经验和技巧,对高层次人才培养的规律和要求把握不够。这使得参加产学研的研究生无法充分发挥才智,严重挫伤了研究生学习的积极性。
2.知识产权纠纷频出
由于法律法规制度的不健全,使得高校在与企业在合作一开始没有明确合作中所产生的科研成果的归属权,结果在合作结束时发生纷争,使得产生的科研成果无法转化进而推向市场,严重伤害了教师、研究生的科研积极性。
3.高校与企业管理体制衔接不顺畅
在我国产学研联合培养研究生的实践中出现了研究生去企业学习“没人管”的现象。这些研究生身份特殊,既是在校研究生,也是合作单位的一名员工。理论上他们应该既要遵守学校的规章制度,还要遵守所在单位的各种员工制度。但由于管理制度上的不顺畅,使得一些自觉性不高的研究生既不理会导师的督促、学校的管理,也不接受培养单位员工制度的约束,放松对自己的要求。这样不但达不到联合培养出高质量研究生的目的,还严重浪费了资源。
4.导师聘用不够规范
校外导师是产学研联合培养模式中所特有的,校外导师长期在企业中进行实践工作,因而具有丰富的实践经验和高质量的科研成果。但是他们与学校的导师相比,可能在思想政治、理论和学生指导方面会弱一点。学校在聘请企业科研人员担任研究生导师的标准还不够规范, 目前主要参照学校的研究生导师的评聘标准, 但这个标准对企业科研人员不一定合适。研究生培养质量难以保证。
完善我国产学研联合培养研究生模式的对策建议
首先,加强产学研联合培养研究生模式的机制创新。我国的产学研联合培养研究生起步较晚,要成功实现学校与企业联合培养研究生以达到双方理想的目标,应当建立和完善利益共享机制,形成产学研共赢格局,完善责任约束机制, 明确企业和学校的责任分工, 建立严格的定期考核评估制度, 共同提高联合培养研究的质量。学校方面,产学研联合培养是以研究生的培养质量为中心的,研究生教育管理应由学校全面负责,全面监控培养过程中的各个环节。不能因为研究生去了合作单位学习而把培养的责任交给对方。企业方面,建立企业导师业绩考核制度, 加强对企业导师的业绩考核, 切实发挥企业导师在联合培养研究生中的作用, 防止企业导师成为“挂名导师”。
其次,建立适应产学研模式的课程体系。积极、稳妥、有序地调整联合培养研究生课程体系、培养环节和评价体系。根据产学研结合的实际需求,认真分析企业和社会对高层次人才的需求及要求,及时调整、科学设置研究生教育的核心课程和选修课程。一方面, 课程体系建设要联系企业实际需求。要加强高校与企业的合作, 根据企业技术创新的需求, 开发出一套体现学科前沿性、实践性的产学研联合培养研究生课程体系, 不断提高研究生解决实际技术问题的科研攻关能力。另一方面, 课程体系建设要重视基础理论能力培养。
第三,加强政府的政策支持,促进产学研合作的持续健康发展。政府在产学研联合培养中起着重要作用。欧盟的框架计划、日本的科技基本计划,都强调通过国家创新平台的构建对产、学、研合作的引导和支持。政府应当通过制定法律法规保护产学研合作各方合法权益,为产学研合作的各个方面提供法律上的规范和支持。国家应尽快出台有关产学研方面的法律法规,尤其关于合作中所产生的科研成果转化方面。在法律法规中要明确产学研合作中各方的责任、义务、合作规则及科研成果的归属权等,以规范产学研的运行;通话授权地方政府根据本地情况予以适当调整。
作者单位:中央财经大学 北京
我国产学研联合培养研究生的模式分析
目前我国产学研合作教育的运行模式大体有三类。
第一类是“学校(理论教育)+企业(实践基地)型”。在学校坚持正常的理论知识教学,当教学运转到实践教学环节时将学生带到企业,在企业进行实践教学和实习,这个环节完成后再回学校。这类模式高校采用的比较多。
第二类是“学校+工程项目+学校型”。学校在基础理论学习阶段结束后或者尚未结束但有了合适的建设项目时,把学生派往大型建设项目工地,让学生运用已学的知识参与工程的设计、施工和质检验收。工程结束后学生回校总结,在总结中继续深入学习一些在工程实践中必须的然而过去课程中没有的知识,然后进行毕业设计,以至学业的完成。这类模式被建筑、水利、电力、铁道、石油等类高校采用较多。
第三类是“2+1”或“3+1”教育型。这类模式是学校和企业共同完成教育教学工作,学校和工厂企业两个育人环境共同造就学生,从而培养学生做人做事的本领。这类模式,企业和学校都成了教育的主体,都对学生的教育和培养质量负责。在这种模式中,工厂企业不仅仅是实习场所,更是一个教育基地,学生在工厂企业锻炼发现问题和解决问题的能力。对产学研合作教育来说,这类模式更具有本质意义。
我国产学研联合培养研究生存在的问题
总体来说, 这几年我国产学研联合培养研究生的实践探索取得了较好的成效, 但也暴露出一些问题。
1.企业与高校责任约定不明确,伤害了研究生学习的积极性
在职责方面,有高校与合作企业签署协议时对各自的职责,如在培养过程中学校需要负责哪些事情,企业需要提供什么支持等没有明确说明,结果在合作中出现了学校把研究生送往企业后就把有关学生的事务全权交由企业负责;而企业导师工作繁忙,指导研究生的时间和精力难以保障,且企业导师往往缺乏指导研究生经验和技巧,对高层次人才培养的规律和要求把握不够。这使得参加产学研的研究生无法充分发挥才智,严重挫伤了研究生学习的积极性。
2.知识产权纠纷频出
由于法律法规制度的不健全,使得高校在与企业在合作一开始没有明确合作中所产生的科研成果的归属权,结果在合作结束时发生纷争,使得产生的科研成果无法转化进而推向市场,严重伤害了教师、研究生的科研积极性。
3.高校与企业管理体制衔接不顺畅
在我国产学研联合培养研究生的实践中出现了研究生去企业学习“没人管”的现象。这些研究生身份特殊,既是在校研究生,也是合作单位的一名员工。理论上他们应该既要遵守学校的规章制度,还要遵守所在单位的各种员工制度。但由于管理制度上的不顺畅,使得一些自觉性不高的研究生既不理会导师的督促、学校的管理,也不接受培养单位员工制度的约束,放松对自己的要求。这样不但达不到联合培养出高质量研究生的目的,还严重浪费了资源。
4.导师聘用不够规范
校外导师是产学研联合培养模式中所特有的,校外导师长期在企业中进行实践工作,因而具有丰富的实践经验和高质量的科研成果。但是他们与学校的导师相比,可能在思想政治、理论和学生指导方面会弱一点。学校在聘请企业科研人员担任研究生导师的标准还不够规范, 目前主要参照学校的研究生导师的评聘标准, 但这个标准对企业科研人员不一定合适。研究生培养质量难以保证。
完善我国产学研联合培养研究生模式的对策建议
首先,加强产学研联合培养研究生模式的机制创新。我国的产学研联合培养研究生起步较晚,要成功实现学校与企业联合培养研究生以达到双方理想的目标,应当建立和完善利益共享机制,形成产学研共赢格局,完善责任约束机制, 明确企业和学校的责任分工, 建立严格的定期考核评估制度, 共同提高联合培养研究的质量。学校方面,产学研联合培养是以研究生的培养质量为中心的,研究生教育管理应由学校全面负责,全面监控培养过程中的各个环节。不能因为研究生去了合作单位学习而把培养的责任交给对方。企业方面,建立企业导师业绩考核制度, 加强对企业导师的业绩考核, 切实发挥企业导师在联合培养研究生中的作用, 防止企业导师成为“挂名导师”。
其次,建立适应产学研模式的课程体系。积极、稳妥、有序地调整联合培养研究生课程体系、培养环节和评价体系。根据产学研结合的实际需求,认真分析企业和社会对高层次人才的需求及要求,及时调整、科学设置研究生教育的核心课程和选修课程。一方面, 课程体系建设要联系企业实际需求。要加强高校与企业的合作, 根据企业技术创新的需求, 开发出一套体现学科前沿性、实践性的产学研联合培养研究生课程体系, 不断提高研究生解决实际技术问题的科研攻关能力。另一方面, 课程体系建设要重视基础理论能力培养。
第三,加强政府的政策支持,促进产学研合作的持续健康发展。政府在产学研联合培养中起着重要作用。欧盟的框架计划、日本的科技基本计划,都强调通过国家创新平台的构建对产、学、研合作的引导和支持。政府应当通过制定法律法规保护产学研合作各方合法权益,为产学研合作的各个方面提供法律上的规范和支持。国家应尽快出台有关产学研方面的法律法规,尤其关于合作中所产生的科研成果转化方面。在法律法规中要明确产学研合作中各方的责任、义务、合作规则及科研成果的归属权等,以规范产学研的运行;通话授权地方政府根据本地情况予以适当调整。
作者单位:中央财经大学 北京