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【摘 要】“行动导向教学”是德国一种非常成功的职业教育模式，但在我国这种教学改革还处于实践摸索阶段，存在着一些理解上的偏差和实践中的误区。本文结合一线高职教学经验和参加相关培训的体会，首先谈谈对“行动导向教学”的理解，然后对教学实践中的一些误区进行剖析。
【关键词】行动导向 教学实践 教学改革
“行动导向教学”是德国一种非常成功的职业教学模式，但在我国这种教学改革还处于实践摸索阶段，存在着一些理解上的偏差和实践中的误区。作为一名高职学院的一线教师，结合我的工作经验和参加相关培训的体会，谈谈我对“行动导向教学”的理解和对教学实践中的一些误区进行剖析。
一、我对“行动导向教学”的理解
过去我对“行动导向教学”的理解是片面的，以下谈谈通过培训后对“行动导向教学”的几点理解。
（一）“行动导向教学”是一种职业教学模式，是建立在各种教学理论基础之上，并对各种教学理论进行了辩证统一，结合人类学习的基本规律和职业教育特点，且经过德国的职业教育实验取得成功的一种教学模式。
（二）“行动导向教学”的核心是“为了行动而学习，通过行动而学习”。第一个“行动”是学习的目标，第二个“行动”是学习的手段。职业教育的目标是培养技能型应用人才，学生经过了几年的学习之后，毕业之后能够立即“行动”，这是职业教育的培养目标。为实现这个目标，在教学的实施过程中，采用“行动”的教学手段，学生在学习过程中就可以掌握了各种技能，毕业之后能立即动手工作。
（三）“行动导向教学”并不排弃传统的教学方法，如讲授、陈述。它是一种开放的教学模式，在具体实施过程中，只要能实现教学目标的教学方法，都可以用在“行动导向”教学中。反之，如不能实现教学目标，即使应用一些创新的方法，也达不到“行动导向教学”的效果。
（四）“行动导向教学”是一种以学生为中心的教学模式，它和传统的“以教师为中心”的教学有着本质的不同。以教师为中心的教学方式，教师是主动的，学生是被动的，教师按照书本备课，传授知识，学生只能被动的接受。虽然在短时间内，学生可以接受大量的知识，但随着时间的推移，知识会逐渐的遗忘，即所谓地“全还给了老师”。而采用“行动导向教学”方式，它是以学生为中心，学生是主动的，教师传授必要的知识，更多是营造一种学习环境，培养学生自主学生，而学生学到的也不仅是知识，还有技能、态度和经验。这种教学方式，在刚开始学生掌握的知识和技能可能比较少，但随着时间的推移，学生的知识和技能会逐渐上升，同时还能有养成一种好的工作态度和各种必要的工作经验。
二、剖析“行动导向教学”在教学实践中的一些误区
误区一：认为“行动导向教学”，就是采用一些创新的教学方法，如头脑风暴法；认为“黑板 粉笔”的讲授法，是落后的、陈旧的。片面的追求一种形式上“创新”，而不考虑实际的教学效果。
其实教学方法只是“行动导向教学”的表现形式，它的核心是“为了行动而学习，通过行动而学习”，而并不限于哪一种教学方法。教学方法能否被“行动导向教学”所接受，主要看这种教学方法是否能实现教学目标。如果采用不利于实现教学目标的教学方法，即使方法是新颖的，“行动导向教学”也是不接受的。而传统教学的“黑板 粉笔”的讲授法，它能在讲解理论时，短时间地传授大量的知识，有利于教学目标的实现，“行动导向教学”是接受的。
误区二：认为“行动导向教学”，是一种“舶来品”，不适合中国的国情，是一种和传统教学相对立的教学模式。
“行动导向教学”是来源于德国，但它是建立在各种教学理论基础之上，是对各种教学理论进行了辩证统一，结合人类学习的基本规律和职业教育特点之上提出的。其实这种教学模式，人类早就在应用，如小孩在没有进学校之前的各种学习和学生毕业进入社会之后的学习，都是采用“行动导向”。但为什么一个学生在学校学习，就不能采用这种教学模式呢？笔者认为，很大一部分因素是“高考”，造成我们的学习，从一上学开始，就以“考试”取代了学习，进入大学之后，继续沿用这种思维。再加上高职教师，很多是从“学校到学校”，所以也继续沿用这种教学模式。
误区三：认为“行动导向教学”，教师上课很轻松，不要做什么工作，在课堂上采取一种“放羊”式教学。如果领导有这种理解，那对“行动导向教学”的推广是不利的，如果教师有这种理解，那上课的效果是可想而知的。
其实，采用“行动导向教学”上课，教师在课前要做很多工作。它是以学生为中心，要求教师在课前做好充分的准备，预测课堂中可能出现的各种问题，充分为学生的学习搭好舞台，让学生主动学习。同时，这种教学模式，学生有很大的思维空间，学生可能会提出很多老师意想不到的问题，这就要求老师要有非常丰富的教学经验和渊博的知识，从而促进教师在课后应加强学习。不像传统教学，是由老师设定好了教学内容，教师只要把某一块知识点搞精通，就可以上课教学，甚至可以连上多年，这样是很不利于教师的发展。
【参考文献】
[1]刘书梅，付东青，王建敏，张志彬.关于高职行动导向型教学误区的剖析[J].职教论坛，2011（11）.
[2]王乐.小议“行动导向教学”与研究性学习[J]. 华章， 2010（1）.
[3]马晓琨，方红彬，任淑华.浅谈高职行动导向教学改革的误区与经验[J] .职教论坛，2010（14）.
【关键词】行动导向 教学实践 教学改革
“行动导向教学”是德国一种非常成功的职业教学模式，但在我国这种教学改革还处于实践摸索阶段，存在着一些理解上的偏差和实践中的误区。作为一名高职学院的一线教师，结合我的工作经验和参加相关培训的体会，谈谈我对“行动导向教学”的理解和对教学实践中的一些误区进行剖析。
一、我对“行动导向教学”的理解
过去我对“行动导向教学”的理解是片面的，以下谈谈通过培训后对“行动导向教学”的几点理解。
（一）“行动导向教学”是一种职业教学模式，是建立在各种教学理论基础之上，并对各种教学理论进行了辩证统一，结合人类学习的基本规律和职业教育特点，且经过德国的职业教育实验取得成功的一种教学模式。
（二）“行动导向教学”的核心是“为了行动而学习，通过行动而学习”。第一个“行动”是学习的目标，第二个“行动”是学习的手段。职业教育的目标是培养技能型应用人才，学生经过了几年的学习之后，毕业之后能够立即“行动”，这是职业教育的培养目标。为实现这个目标，在教学的实施过程中，采用“行动”的教学手段，学生在学习过程中就可以掌握了各种技能，毕业之后能立即动手工作。
（三）“行动导向教学”并不排弃传统的教学方法，如讲授、陈述。它是一种开放的教学模式，在具体实施过程中，只要能实现教学目标的教学方法，都可以用在“行动导向”教学中。反之，如不能实现教学目标，即使应用一些创新的方法，也达不到“行动导向教学”的效果。
（四）“行动导向教学”是一种以学生为中心的教学模式，它和传统的“以教师为中心”的教学有着本质的不同。以教师为中心的教学方式，教师是主动的，学生是被动的，教师按照书本备课，传授知识，学生只能被动的接受。虽然在短时间内，学生可以接受大量的知识，但随着时间的推移，知识会逐渐的遗忘，即所谓地“全还给了老师”。而采用“行动导向教学”方式，它是以学生为中心，学生是主动的，教师传授必要的知识，更多是营造一种学习环境，培养学生自主学生，而学生学到的也不仅是知识，还有技能、态度和经验。这种教学方式，在刚开始学生掌握的知识和技能可能比较少，但随着时间的推移，学生的知识和技能会逐渐上升，同时还能有养成一种好的工作态度和各种必要的工作经验。
二、剖析“行动导向教学”在教学实践中的一些误区
误区一：认为“行动导向教学”，就是采用一些创新的教学方法，如头脑风暴法；认为“黑板 粉笔”的讲授法，是落后的、陈旧的。片面的追求一种形式上“创新”，而不考虑实际的教学效果。
其实教学方法只是“行动导向教学”的表现形式，它的核心是“为了行动而学习，通过行动而学习”，而并不限于哪一种教学方法。教学方法能否被“行动导向教学”所接受，主要看这种教学方法是否能实现教学目标。如果采用不利于实现教学目标的教学方法，即使方法是新颖的，“行动导向教学”也是不接受的。而传统教学的“黑板 粉笔”的讲授法，它能在讲解理论时，短时间地传授大量的知识，有利于教学目标的实现，“行动导向教学”是接受的。
误区二：认为“行动导向教学”，是一种“舶来品”，不适合中国的国情，是一种和传统教学相对立的教学模式。
“行动导向教学”是来源于德国，但它是建立在各种教学理论基础之上，是对各种教学理论进行了辩证统一，结合人类学习的基本规律和职业教育特点之上提出的。其实这种教学模式，人类早就在应用，如小孩在没有进学校之前的各种学习和学生毕业进入社会之后的学习，都是采用“行动导向”。但为什么一个学生在学校学习，就不能采用这种教学模式呢？笔者认为，很大一部分因素是“高考”，造成我们的学习，从一上学开始，就以“考试”取代了学习，进入大学之后，继续沿用这种思维。再加上高职教师，很多是从“学校到学校”，所以也继续沿用这种教学模式。
误区三：认为“行动导向教学”，教师上课很轻松，不要做什么工作，在课堂上采取一种“放羊”式教学。如果领导有这种理解，那对“行动导向教学”的推广是不利的，如果教师有这种理解，那上课的效果是可想而知的。
其实，采用“行动导向教学”上课，教师在课前要做很多工作。它是以学生为中心，要求教师在课前做好充分的准备，预测课堂中可能出现的各种问题，充分为学生的学习搭好舞台，让学生主动学习。同时，这种教学模式，学生有很大的思维空间，学生可能会提出很多老师意想不到的问题，这就要求老师要有非常丰富的教学经验和渊博的知识，从而促进教师在课后应加强学习。不像传统教学，是由老师设定好了教学内容，教师只要把某一块知识点搞精通，就可以上课教学，甚至可以连上多年，这样是很不利于教师的发展。
【参考文献】
[1]刘书梅，付东青，王建敏，张志彬.关于高职行动导向型教学误区的剖析[J].职教论坛，2011（11）.
[2]王乐.小议“行动导向教学”与研究性学习[J]. 华章， 2010（1）.
[3]马晓琨，方红彬，任淑华.浅谈高职行动导向教学改革的误区与经验[J] .职教论坛，2010（14）.