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科学情境化的预设作为科学课教学的策略，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的情感需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投人到教学活动中很重要。因此，作为科学教师就应当善于在课堂教学中把预设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学全过程的始终。
教学情境是指学科知识在其中得以存在和应用的教学环境背景或活动背景，它的作用是能够激发和推动学生的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学生学习的有效素材。创设教学情境，就是教师从教学目标出发，根据学生发展和认知特点，把一定的教学内容融入到某种认知情境的情感氛围中，使学生在有利条件下顺利地完成学习目标，达到教学有效性。
一、利用真实生活的实例创设“情境化”的课堂教学
从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活实例为基础，学生才能切实明白知识的价值。如在“流体速度与压强的关系”教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思考：
情境 1：( 游戏) 用手拿住两张纸张，相隔3~ 5 厘米，当你对准它们中间吹气，两张纸张之间的距离将发生什么变化？
情境 2：( 动画展示) 1912 年秋季的一天，当时世界上最大的远洋轮之一“奥林匹克” 号正在大海上航行，离它100 米左右的地方，有一艘比它小很多的铁甲巡洋舰“豪克”号与它平行疾驶，突然，小舰一个劲地向“奥林匹克”号冲去，结果两船相撞。
上述现象产生的原因是什么？教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。
科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。下面是生活经验情境教学典型案例分析。
二、 利用生活常识和实验创设提出猜想建立假说的情境
科学情境应贴近学生的生活实际，因为科学源于生活，科学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以科学原始现象的创设和生活素材的选取为重要环节的信息加工过程，它不仅为学生提供一个主动参与科学学习活动的经验平台，同时也架设了一座联系“科学”与“生活”的桥梁。
例如1, 在教学《食物的消化与吸收》时, 刚好是星期四上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗? 分组回答后我当即取出刚从食堂买来的两个肉包，并倒上一杯开水，请未吃早餐的王刚同学上来把这两个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养物质？两个肉包现在“旅游”到何处了？ 它们是如何 “旅游” 的呢？如此提问，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包” 二个字改成了 “食物”，就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包”换成“菜包”、“萝卜包”进而是其他任何食物，无须教师再多言了。
三、科学课堂“情境化”教学时应融入情感教学
情感性是情境的一个不可缺失的维度, 情感性是指教学情境应具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞” 。良好的情感教育对学生优秀的科学态度、科学的价值观的养成具有非凡的功能，在有血有肉的学习情境中，知识、思维与情感有机地融合在事件中，在创设学习情境时，应仔细甄别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。 如在“生物的适应性和多样性” 教学中可以以一个真实的“女大学生救丹顶鹤的故事”作为整节课的一个课堂亮点，播放 《一个真实的故事》MTV ，设置问题情境， 以真实感人的事件震撼学生， 引发情感共鸣，激发学生探究欲望。 在学生观看 MTV 时，适时提出问题：一个大学生为了救一只丹顶鹤， 牺牲了自己年轻宝贵的生命，这值得吗？
在“生物的适应性和多样性”教学中也可以引进可可西里的故事。走进可可西里：可可西里是世界上仅存的古老、原始而又完整的生态环境之一。作为我国最后一块保留着原始状态的自然之地，可可西里是野生动物的天堂。可可西里无人区，是世界第三大，也是中国最大的一片无人区，也是最后一块保留着原始状态的自然之地。周围没屏障，地势高峻，平均海拔高度在5000米以上，这里气候寒冷，常年大风，最冷温度可达零下40多摄氏度，空气稀薄，气压偏低，氧气稀薄。亲近藏羚羊：藏羚羊，被称为“可可西里的骄傲”，我国特有物种。藏羚羊不同于大熊猫，它是一种优势动物。只要你看到它们成群结队在雪后初霁的地平线上涌出，精灵一般的身材，优美得飞翔一样的跑姿，你就会相信，它能够在这片土地上生存数千万年，是因为它就是属于这里的。它不是一种自身濒临灭绝、适应能力差的动物，只要你不去管它，它自己就能活得好好的。令人痛心的是，自1984年以来，藏羚羊遭到了最残酷的猎杀，因为在它身上长着最优质的羊绒。
特别当学生读到是因为藏羚羊的身上有着世界上最优质的羊绒，才回遭到人类疯狂的屠杀时，他们震惊了，他们开始担心藏羚羊的生命前途了。他们幼小的心里有了这么的判断：生命的价值。
“情境化”的习题, 使学生感到真实，可信，乐于解答，不再感到枯燥、厌烦、有压力。通过对习题的解答， 有助于学生科学态度的养成，对科学本质的理解，增强学习科学的兴趣，并且使学生不断地将新知识融入到自己的认知结构中， 用所学的知识和技能去解释生活、 社会和自然中的现象，发展初步的科学探究能力，领悟科学思想和方法，改进学习方式，提高解决实际问题的能力，切实提高科学素养和人文素养。
“情境化”科学教学，提高学生的科学素养和人文素养，是一种有效性的科学教学模式。新课程科学标准下的科学教学，我们应重视“情境化”，研究“情境化”。
教学情境是指学科知识在其中得以存在和应用的教学环境背景或活动背景，它的作用是能够激发和推动学生的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学生学习的有效素材。创设教学情境，就是教师从教学目标出发，根据学生发展和认知特点，把一定的教学内容融入到某种认知情境的情感氛围中，使学生在有利条件下顺利地完成学习目标，达到教学有效性。
一、利用真实生活的实例创设“情境化”的课堂教学
从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活实例为基础，学生才能切实明白知识的价值。如在“流体速度与压强的关系”教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思考：
情境 1：( 游戏) 用手拿住两张纸张，相隔3~ 5 厘米，当你对准它们中间吹气，两张纸张之间的距离将发生什么变化？
情境 2：( 动画展示) 1912 年秋季的一天，当时世界上最大的远洋轮之一“奥林匹克” 号正在大海上航行，离它100 米左右的地方，有一艘比它小很多的铁甲巡洋舰“豪克”号与它平行疾驶，突然，小舰一个劲地向“奥林匹克”号冲去，结果两船相撞。
上述现象产生的原因是什么？教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。
科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。下面是生活经验情境教学典型案例分析。
二、 利用生活常识和实验创设提出猜想建立假说的情境
科学情境应贴近学生的生活实际，因为科学源于生活，科学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以科学原始现象的创设和生活素材的选取为重要环节的信息加工过程，它不仅为学生提供一个主动参与科学学习活动的经验平台，同时也架设了一座联系“科学”与“生活”的桥梁。
例如1, 在教学《食物的消化与吸收》时, 刚好是星期四上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗? 分组回答后我当即取出刚从食堂买来的两个肉包，并倒上一杯开水，请未吃早餐的王刚同学上来把这两个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养物质？两个肉包现在“旅游”到何处了？ 它们是如何 “旅游” 的呢？如此提问，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包” 二个字改成了 “食物”，就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包”换成“菜包”、“萝卜包”进而是其他任何食物，无须教师再多言了。
三、科学课堂“情境化”教学时应融入情感教学
情感性是情境的一个不可缺失的维度, 情感性是指教学情境应具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞” 。良好的情感教育对学生优秀的科学态度、科学的价值观的养成具有非凡的功能，在有血有肉的学习情境中，知识、思维与情感有机地融合在事件中，在创设学习情境时，应仔细甄别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。 如在“生物的适应性和多样性” 教学中可以以一个真实的“女大学生救丹顶鹤的故事”作为整节课的一个课堂亮点，播放 《一个真实的故事》MTV ，设置问题情境， 以真实感人的事件震撼学生， 引发情感共鸣，激发学生探究欲望。 在学生观看 MTV 时，适时提出问题：一个大学生为了救一只丹顶鹤， 牺牲了自己年轻宝贵的生命，这值得吗？
在“生物的适应性和多样性”教学中也可以引进可可西里的故事。走进可可西里：可可西里是世界上仅存的古老、原始而又完整的生态环境之一。作为我国最后一块保留着原始状态的自然之地，可可西里是野生动物的天堂。可可西里无人区，是世界第三大，也是中国最大的一片无人区，也是最后一块保留着原始状态的自然之地。周围没屏障，地势高峻，平均海拔高度在5000米以上，这里气候寒冷，常年大风，最冷温度可达零下40多摄氏度，空气稀薄，气压偏低，氧气稀薄。亲近藏羚羊：藏羚羊，被称为“可可西里的骄傲”，我国特有物种。藏羚羊不同于大熊猫，它是一种优势动物。只要你看到它们成群结队在雪后初霁的地平线上涌出，精灵一般的身材，优美得飞翔一样的跑姿，你就会相信，它能够在这片土地上生存数千万年，是因为它就是属于这里的。它不是一种自身濒临灭绝、适应能力差的动物，只要你不去管它，它自己就能活得好好的。令人痛心的是，自1984年以来，藏羚羊遭到了最残酷的猎杀，因为在它身上长着最优质的羊绒。
特别当学生读到是因为藏羚羊的身上有着世界上最优质的羊绒，才回遭到人类疯狂的屠杀时，他们震惊了，他们开始担心藏羚羊的生命前途了。他们幼小的心里有了这么的判断：生命的价值。
“情境化”的习题, 使学生感到真实，可信，乐于解答，不再感到枯燥、厌烦、有压力。通过对习题的解答， 有助于学生科学态度的养成，对科学本质的理解，增强学习科学的兴趣，并且使学生不断地将新知识融入到自己的认知结构中， 用所学的知识和技能去解释生活、 社会和自然中的现象，发展初步的科学探究能力，领悟科学思想和方法，改进学习方式，提高解决实际问题的能力，切实提高科学素养和人文素养。
“情境化”科学教学，提高学生的科学素养和人文素养，是一种有效性的科学教学模式。新课程科学标准下的科学教学，我们应重视“情境化”，研究“情境化”。