学生学习化学，在智力、心理等方面是有差异的，具体表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、语言组织能力、逻辑思维能力等.同一班级的学生学习成绩出现好、中、差的不同是正常的，也是不可避免的.其实不只是化学，其他学科也会出现“学困生”.
　　作为教师，我们必须对学困生有一个正确的认识.学困生是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不理想，才更需要教师的帮助.在化学教学中转化学困生，正是教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量的关键.学困生的转化工作是“最难啃的硬骨头”，但每个学困生又有不同的成因.
　　针对不同的学困生，分析其心理去对症下药，可以不同程度地帮助转化学困生.
　　一、形成化学学困生的原因
　　有的学校的学生都没做过化学实验，教师教育观念陈旧，片面追求升学率，导致一些学生沦为学困生；学校环境差、校风不正、校纪不严、管理水平低下、教学方法不当等.这些是形成学困生的主要原因.
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，学生感性知识的获得，很大程度上来源于化学实验.
　　从心理学的角度看，学生普遍具有强烈的好奇心和求知欲，对新奇的事物具有浓厚的兴趣和探索欲望.而初中化学正符合这种特点，由于学生是刚接触化学这一学科，教材安排也是从基本实验操作开始，在许多课题中，都安排有很有趣的实验，学生刚开始学化学时感觉新奇，热情也很高，内容相对来说也比较简单.因此，学习成绩普遍较好.但随着知识难度的加强，特别是关于“元素及化合价”的实验又少，陆续有一些学生感觉没劲开始掉队，考试不及格者、放弃不学者也就越来越多，甚至会出现两极分化的现象，影响了全班的学习成绩，给教学带来难度.
　　二、转化化学学困生
　　1.激发学习兴趣
　　教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣.”新教材增加了探究性实验，充分体现了“一切为了每一位学生”的教学理念.因此，在化学教学中，教师应适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格等，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学习化学的兴趣，从而培养学生观察、思考和解决问题的能力.
　　例如，在讲绪言课时，将事先填充的氢气球放飞到教室上空.氢气球下系一标语：同学们好.此时，课堂充满欢乐愉快的气氛.教师提出问题：氢气球为什么能飞？如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？对于这些疑问，教师可不作答，引导学生思考讨论.继而还可以再提出一连串的问题：天热时食品为什么会腐烂？铁为什么会生锈？煤气为什么会致人死亡？等等.这样，恰当地设置“问题”，让学生在问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足.
　　2.面向全体学生，采取分层教学
　　不同层次的学生理解、掌握同一知识的能力总是有一定差别的.在教学中，如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象.鉴于这种情况，在教学中，教师应针对学生实际，采用分层教学.新教材充分体现了以人为本的教学观念产，为了调动学生的学习积极性，教材采用了人性化的设计，强调了化学实验在教学中重要地位.
　　新的初中化学教材有元素符号、化学式、原子构成、化合物、化合價、溶解度问题、单质、氧化物、酸碱盐之间的反应规律等知识分化点.
　　教学实践证明，每个学困生，都可以追溯到某一个知识转化点，尤其是分化点开始的.一个分化点未解决，又接着出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成了化学成绩差.第一个知识分化点是一个可怕的开端，它不仅联系到相关的后继课程，更严重的是会挫伤学生学习化学的兴趣和自尊心.当然，知识分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需诸多因素合理组合.特别是初中化学，知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯.对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法、教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的工夫.如可采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尽可能联系生活实际等方法，使学生既能深刻理解，又会灵活应用.
　　总之，教师对学困生既要有严父般的要求，又要有慈母般的关爱，与学生心灵相通，严在当严处，爱在细微处，使学生感到师爱无处不在.在化学教学中转化学困生，需要教师付出更多的辛劳，但同时也可从中获得成就感和喜悦感.在新课改背景下，教学过程不但要传授知识，更需要传承文明.为了学生综合素质的提高，科学素养的形成，我们教育工作者一定要注重化消极因素为积极因素，决不让一个学生掉队，让素质教育的灿烂之花结出丰硕的成功之果.