课堂对话教学是营造平等、民主、自由、和谐教学氛围的基础，也是实现师生之间思想交流，心灵沟通的有效途径。对话教学在为课堂教学带来良好氛围的同时，也能够实现真正的教学效果。事实上，对话教学并非单纯地师生交谈，而是基于教学实践与反思，关注学生的认知需求，实现教师与学生、教师与文本、学生与文本之间的高效对话。
　　一、将对话教学融入课堂教学的全过程
　　对话教学是对课程备课、教案编写的充分准备条件下来实施的，而非单纯的提问、回答、讲解。作为深化课改的一种思路，对话教学要注重课堂活力的激发，要走出对话形式，将之纳入到课堂实践中。让学生能够从中体验到平等、体会到被尊重、体认到被关爱。长期以来，课堂对话教学被范式化，课堂之初，围绕课文生字、生词进行阅读；课中，选择学生进行阅读，并对课文内容进行分析，挖掘教材重点，提问学生，学生搜寻答案回答；课末，教师总结，板书呈现，并布置作业。如此的课堂对话，沉闷而缺乏生趣，更难以激发学生的对话热情，缺失预设的对话教学，将知识的教学完全以灌输呈现而来，扼杀了学生的学习激情，更抑制了学生的创造力。
　　二、对话教学要注重多种形式综合运用
　　对话教学不仅是一种课堂组织形式，也是一种教学理念，其目标不仅仅是为了交流，更多的是通过对话形式，来呈现师生之间、学生之间、文本与学生之间的平等关系，并在互动性表达中让学生获得知识经验的提升。比如在师生对话形式中，教师作为知识的掌握者，不是要灌输，而是要从对话方式来解决学生的疑惑，引导学生去反思、去解决，并对学生进行真诚的帮助。同样，对学生而言，作为独立人格的个体，也要从自我的知识体验、感悟中发表自己的观点，即便是与教师的观点不一致，教师也要给予尊重、信任和理解，来增进彼此的合作。在生生对话形式中，学生与学生之间更是一种难得的学习环境，可以围绕某一主题展开探讨，也可以对某一话题发表建议，交换思想，互相借鉴。在这个过程中，问题的存在并不是重点，关键是从问题的探讨中形成共识，让每个学生都能够从中发表自己的看法，打破单纯的教师“权威”，促进学生与学生之间的多边互动。在生本对话形式上，学生与文本之间的对话，让课堂教学更具有生机与活力。文本是知识的载体，学生是学习的主体，学生与文本之间的对话，就是将学生的生活经历、知识经验、人生体悟与文本中知识、情感进行对照，彼此启发来相互促进。
　　三、把握平等理念下课堂教学氛围营造
　　开展对话教学，需要从平等理念下来营造师生互通、互信的教学环境，教师围绕对话形式来灵活渗透对话理念，抓住文本主旨，提升对话教学的高效性。所谓师生沟通的平等环境，其意义在于师生之间的相互观照，教师不再是课堂的“权威”，也非课堂教学的“主宰”，而是在平等对话基础上，实现教师与学生之间的双向思想交流与沟通。教师要注重对自我教学的反思，要从自我角色定位上来把握课堂平等氛围的营造，学会倾听学生的心声，感受学生的情感，学会尊重每一位学生的意见。比如在鲁教版四年级《桂花雨》对话教学中，我们从文本中挖掘一个“浸”字，请同学们找出来，并进行探讨。其一“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”；其二“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。教师提问：对于两段话中的“浸”字，请大家思考它的意义。有女生提出“浸泡”的意思。教师给予积极评价，“浸”是“浸泡”的意思，还有学生要补充吗？有男生提出“浸透”的意思。教师连忙问道，请你解释一些“浸透”的意义，你是怎样来理解的。男生补充到“桂花盛开的香气飘到每一个院子、屋子，甚至被窝里，让整个村子都被香气浸透”；还有呢？男生继续说“桂花被搜集后放到茶叶里，放到糕饼里，吃到胃里，这些吃出的香味，也会浸透到我们的血液里”。“好一个‘浸透到血液的香味’”，教师给予了高度赞扬，当桂花开放时，其香气停留在鼻孔是短暂的，而融入到血液里则是永久的，由此利用“浸透”来形容桂花的香气，才能让整个季节都被桂花所弥漫。在这次对话教学中，教师与学生之间平等的探讨，交流，学生的发言也让课堂教学增添了无限趣味。
　　所以，在对话教学的实施中，教师要关注学生的思维与体验，要引导学生从课堂知识的内化中，挖掘学生的精神世界，让学生从对话中分享自己的体验，表达自己的情感，從中来建构知识。
　　于立芹，山东高青县田镇街道义和完全小学教师。