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摘 要：随着教育体制的不断深化和改革，“小古文”走进了小学课本，通过“小古文”可以更加清楚地了解中国文化。基于此，语文教学中的趣味引入、审美提升、理解内涵、情感渗透、道理分析等方面，就显得尤为重要。
关键词：小古文；寓言故事；阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.070
中国古代文化大多通过寓言故事、自传和历史故事等文化载体进行传播，其中“小古文”数不胜数，但在实际教学中会发现，由于文言本身的复杂性和语句的多变性，使学生理解“小古文”显得困难，因此为了促使学生更加清晰地阅读和理解“小古文”，建议从以下几个方面进行创新。
一、 发现“小古文”的趣
学习古文，教师应该充分展示文言文的语言魅力与其中所包含的乐趣，吸引学生的注意力。因为小学生的注意力和耐心往往不够持久，因此教师应该选择一些简短有趣的文章，或是截取一些经典段落。教师还可以通过改变传统的教学方式，比如通过有奖竞答方式引导学生学习，调动学生参与的积极性，增加学习“小古文”的乐趣。
例如：在古文《两小儿辩日》中，讲述的是孔子在东游的过程中偶遇两个小孩在激烈争辩。作者通过对这两个小孩言语、动作、神情的描述，将一幅生动的辩论场面呈现在读者眼前。而阅读本文的学生与其年纪相仿，极易产生思想上的共鸣，教师可以让学生分角色朗读，或者角色扮演，将这幅别开生面的场景演绎给大家，加深学生对文章的理解程度和记忆程度。研究证明，这种记忆方法，比教师强制性要求学生记忆的效果更好。
二、领悟“小古文”的美
“小古文”之所以传承下来，并编入小学语文教材，证明其在文章结构、语言功底等方面都存在着过人之处。文言文与白话文存在着很大的差异，虽然古人可以充分利用古文形象、灵动、精练的语言特点传达自身的丰富情感，但由于古文中生僻的文字、复杂的句式结构，都给学生的阅读与理解带来了不小的障碍，使学生无法领悟到“小古文”语言之美和所描述的画面之美。因此，教师应加强对“小古文”字、词、句的引导，让学生体会作者文笔的独特与优美之处。
比如《爱莲说》中，作者运用优美的词句描述了自己对于莲花的喜爱，在语言上富有鲜明的色彩。作者先后将菊花比喻成隐士，将牡丹比喻成富贵者，将自己喜爱的莲花比喻成花中的君子。又着重描写了自己偏爱莲花的原因，用拟人的手法，通过对莲花形象和气节的描写，歌颂了莲花贞洁的品质，从而也表现了作者洁身自好的高洁人格和洒脱的胸襟。如“可远观而不可亵玩焉”，此句中运用的“亵玩”一词就很精妙，莲花是植物，为什么要用“亵玩”这样的词呢？学生应该在教师的引导下，对这些问题进行探析，体会作者用词之精妙，言情之贴切。“小古文”的美体现在多个方面，学生只有不断提高自身的阅读能力与阅读水平才可以体会其中的奥妙，才能提升自身的文学素养。
三、体会“小古文”的情
所谓诗言志，诗言情。古文作者通常都会将自己的情感抒发在文章中。作者既有可能寄情于景，也有可能触景生情，既有可能寄情山水，也有可能托物言志，这些都再次彰显了古文语言的精妙之处，字里行间都散发着浓郁的情愫。教师应通过有效的教学方法，引导学生有感情地阅读，接受“小古文”中所体现的优秀文化的熏陶，领悟“小古文”的真情之美。学生只有充分了解作者所抒发的感情，才能更好地理解这篇文章，因此体会“小古文”中蕴含的丰富感情是理解文章的关键。
比如《忆江南》，作者通过对记忆之中江南水乡春天的描写，一反常态没有描写“花”“草”等，而是别出心裁地描写了“江”，通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。其中“江南好”的“好”字，表现出了作者的赞美之情，所以不能不“忆”江南，同时“忆”字表现出了作者对于江南的无限怀念和向往之意。教师要激发学生有感情地朗读，感受作者所营造的氛围，体会作者当时的感受，加深对文章的理解。
四、懂得“小古文”的理
对于文章最深的理解便是通过文章的描述，体会作者的用意。在许多小古文中都蕴藏着深刻的道理，学生应在阅读理解的过程中学习文章所阐述的道理，吸取失败的经验和教训，与自己的生活相结合，得出相关启示。教师在整个教育过程中的作用尤为突出，教师应有计划、有针对性地事前备课，对“小古文”研究透彻，并将其中所折射出来的道理用通俗易懂的话表达给学生听。
比如《拔苗助长》，其所彰显出来的道理现如今仍有借鉴意义。拔苗助长，现如今已经成为一个成语，比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。客观事物的发展自有它的规律，单纯靠良好的愿望与热情是不够的，效果很可能还会与主观意愿相反。这些小哲理对未成年人格、世界观和价值观的形成都有一定的影响，因此，教师要好好进行引导，不是让学生读完文章就可以了，还要不断传输和灌溉人生道理给学生。例如，教师可以让学生效仿古人“拔苗助长”的方法对家中的小葱等生物进行试验，当得到结果时，学生便有了更深刻的了解，纸上读来终觉浅，只有切身体会，学生才能真正读懂文章所传达的道理。
五、结语
综上所述，对小学语文课堂中“小古文”的教学策略的探讨，对促进小学语文教学有明显作用。通过教学方案的研究，能更好地增强学生对“小古文”閱读的积极性，更好地提高学生对“小古文”的理解能力与运用能力，还可以使广大学生更深刻地体会“小古文”的写作方法与写作目的。所以，制订小学语文课堂中关于“小古文”的教学策略，有着十分重要的理论意义与现实意义，应不断深化和完善。
参考文献：
[1] 赵娟.情趣：打开小古文学习之门的金钥匙[J].语文知识，2017 （2）：20-22.
[2] 陈鸾鸾. 趣味引领，风景这边独好——小学语文课堂中“小古文”教学策略初探[J].语文知识，2016 （16）：16-18.
关键词：小古文；寓言故事；阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.070
中国古代文化大多通过寓言故事、自传和历史故事等文化载体进行传播，其中“小古文”数不胜数，但在实际教学中会发现，由于文言本身的复杂性和语句的多变性，使学生理解“小古文”显得困难，因此为了促使学生更加清晰地阅读和理解“小古文”，建议从以下几个方面进行创新。
一、 发现“小古文”的趣
学习古文，教师应该充分展示文言文的语言魅力与其中所包含的乐趣，吸引学生的注意力。因为小学生的注意力和耐心往往不够持久，因此教师应该选择一些简短有趣的文章，或是截取一些经典段落。教师还可以通过改变传统的教学方式，比如通过有奖竞答方式引导学生学习，调动学生参与的积极性，增加学习“小古文”的乐趣。
例如：在古文《两小儿辩日》中，讲述的是孔子在东游的过程中偶遇两个小孩在激烈争辩。作者通过对这两个小孩言语、动作、神情的描述，将一幅生动的辩论场面呈现在读者眼前。而阅读本文的学生与其年纪相仿，极易产生思想上的共鸣，教师可以让学生分角色朗读，或者角色扮演，将这幅别开生面的场景演绎给大家，加深学生对文章的理解程度和记忆程度。研究证明，这种记忆方法，比教师强制性要求学生记忆的效果更好。
二、领悟“小古文”的美
“小古文”之所以传承下来，并编入小学语文教材，证明其在文章结构、语言功底等方面都存在着过人之处。文言文与白话文存在着很大的差异，虽然古人可以充分利用古文形象、灵动、精练的语言特点传达自身的丰富情感，但由于古文中生僻的文字、复杂的句式结构，都给学生的阅读与理解带来了不小的障碍，使学生无法领悟到“小古文”语言之美和所描述的画面之美。因此，教师应加强对“小古文”字、词、句的引导，让学生体会作者文笔的独特与优美之处。
比如《爱莲说》中，作者运用优美的词句描述了自己对于莲花的喜爱，在语言上富有鲜明的色彩。作者先后将菊花比喻成隐士，将牡丹比喻成富贵者，将自己喜爱的莲花比喻成花中的君子。又着重描写了自己偏爱莲花的原因，用拟人的手法，通过对莲花形象和气节的描写，歌颂了莲花贞洁的品质，从而也表现了作者洁身自好的高洁人格和洒脱的胸襟。如“可远观而不可亵玩焉”，此句中运用的“亵玩”一词就很精妙，莲花是植物，为什么要用“亵玩”这样的词呢？学生应该在教师的引导下，对这些问题进行探析，体会作者用词之精妙，言情之贴切。“小古文”的美体现在多个方面，学生只有不断提高自身的阅读能力与阅读水平才可以体会其中的奥妙，才能提升自身的文学素养。
三、体会“小古文”的情
所谓诗言志，诗言情。古文作者通常都会将自己的情感抒发在文章中。作者既有可能寄情于景，也有可能触景生情，既有可能寄情山水，也有可能托物言志，这些都再次彰显了古文语言的精妙之处，字里行间都散发着浓郁的情愫。教师应通过有效的教学方法，引导学生有感情地阅读，接受“小古文”中所体现的优秀文化的熏陶，领悟“小古文”的真情之美。学生只有充分了解作者所抒发的感情，才能更好地理解这篇文章，因此体会“小古文”中蕴含的丰富感情是理解文章的关键。
比如《忆江南》，作者通过对记忆之中江南水乡春天的描写，一反常态没有描写“花”“草”等，而是别出心裁地描写了“江”，通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。其中“江南好”的“好”字，表现出了作者的赞美之情，所以不能不“忆”江南，同时“忆”字表现出了作者对于江南的无限怀念和向往之意。教师要激发学生有感情地朗读，感受作者所营造的氛围，体会作者当时的感受，加深对文章的理解。
四、懂得“小古文”的理
对于文章最深的理解便是通过文章的描述，体会作者的用意。在许多小古文中都蕴藏着深刻的道理，学生应在阅读理解的过程中学习文章所阐述的道理，吸取失败的经验和教训，与自己的生活相结合，得出相关启示。教师在整个教育过程中的作用尤为突出，教师应有计划、有针对性地事前备课，对“小古文”研究透彻，并将其中所折射出来的道理用通俗易懂的话表达给学生听。
比如《拔苗助长》，其所彰显出来的道理现如今仍有借鉴意义。拔苗助长，现如今已经成为一个成语，比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。客观事物的发展自有它的规律，单纯靠良好的愿望与热情是不够的，效果很可能还会与主观意愿相反。这些小哲理对未成年人格、世界观和价值观的形成都有一定的影响，因此，教师要好好进行引导，不是让学生读完文章就可以了，还要不断传输和灌溉人生道理给学生。例如，教师可以让学生效仿古人“拔苗助长”的方法对家中的小葱等生物进行试验，当得到结果时，学生便有了更深刻的了解，纸上读来终觉浅，只有切身体会，学生才能真正读懂文章所传达的道理。
五、结语
综上所述，对小学语文课堂中“小古文”的教学策略的探讨，对促进小学语文教学有明显作用。通过教学方案的研究，能更好地增强学生对“小古文”閱读的积极性，更好地提高学生对“小古文”的理解能力与运用能力，还可以使广大学生更深刻地体会“小古文”的写作方法与写作目的。所以，制订小学语文课堂中关于“小古文”的教学策略，有着十分重要的理论意义与现实意义，应不断深化和完善。
参考文献：
[1] 赵娟.情趣：打开小古文学习之门的金钥匙[J].语文知识，2017 （2）：20-22.
[2] 陈鸾鸾. 趣味引领，风景这边独好——小学语文课堂中“小古文”教学策略初探[J].语文知识，2016 （16）：16-18.