论文部分内容阅读
新班主任遇到前班主任的尴尬就在于，对于班级的了解，我并不如她，而新式的班级管理理念她却不能接受，仍然延续着传统的方式，这个问题也困扰我很久，如何使我们之间的班级管理理念找到相融点呢？
至今，接手两个班级，都是中途接班，第一次接班，因为原来的班主任考上公务员离开了，而这一次接班比较特殊，我面临的挑战不仅有来自于学生和家长的重新评价，还来自于搭班老师。三年前，送走毕业班，我接手四年级一班，这个班级有一个特殊的情况，原来的班主任吴老师因为升任学校德育处副主任，不再担任班主任工作。而我被安排与之搭班，并担任班主任。一开始，我非常庆幸能与有着如此丰富经验的老班主任搭班，然而，随着时间的推移，问题也开始出现。
依据前一个班级的经验，我更喜欢让孩子们自己去尝试做各种事情，并不在乎孩子们是否做得好。于是，在接手班级，我开始实行“人人有事做”“班级银行”等常规班级管理活动。此外，还在班级里设定了“班级活动策划员”的职位，孩子们想要举行什么活动，都可以向“班级活动策划员”提出申请，并和策划员一起策划活动，设计好方案后，交给我审核，而我只负责全局的把关，只要可行就可以付之行动。
从孩子们的积极性可以看出，他们很喜欢这样的方式，我们班的第一个活动“寿司制作会”，是由小萱提出的，并于方案公布的一周后的周五举行。然而，因为孩子们在分配任务、统筹时，不分时间，影响到了学习，我也接到了吴老师的告诫：“他们怎么行？如果要举行，还是老师自己组织，不然你看，什么时候都乱哄哄的。”可以看出，吴老师并不反对举行这些活动，但是由学生来自己组织的话，会影响到活动举行的质量，也影响平时的学习。从吴老师的角度，确实是这样，而我是更希望孩子们能在自己组织活动中获得组织的能力，即使失败也没关系。不同的班级管理理念也让我和吴老师产生了小矛盾，我固执地想：既然现在是由我来当班主任，为什么不能按照我的想法去教育学生呢？不过这个想法也只能埋在心里。
慢慢地，我们之前的分歧越来越大，吴老师不认可我的“班级银行积分管理”。班级里也开始存在两种奖励机制，一份是她的，根据孩子们在语文课上各方面的表现进行即时的盖章獎励；而我，则是实行“班级银行”的积分奖励制度，由孩子们根据自己对班级的贡献来赚取积分兑换自己喜欢的奖品。到最后吴老师还特意和我说，这样的奖励制度有些混乱，很多孩子都乱计分，每次都是那几个人在兑换奖品。这也是在侧面告诉我，我的奖励方案不适合这个班级。
新班主任遇到前班主任的尴尬就在于此，对于班级的了解，我并不如她，而新式的班级管理理念她却不能接受，仍然延续着传统的方式，这个问题也困扰我很久，如何使我们之间的班级管理理念找到相融点呢？我想我需要尊重她。吴老师已经担任了这个班三年的班主任，而且每学期班级都是学校的“文明模范班”，她的管理理念有其独到之处。于是，我与吴老师沟通，尊重她的班级管理经验，也和她说了自己班级管理的想法。我说：“你的盖章换奖品和我的班级银行的积分管理的方式其实是类似的，不过盖章是由老师在执行，而班级银行积分管理是由学生来执行。我在班级里实行人人有事做，是为了培养孩子们的班级归属感；实行活动策划，是希望孩子们能在每一次的组织中锻炼能力；班级银行积分管理，是为了让孩子们学会积分的自我管理。学生能在这样的锻炼中获得一些基本的生活技能和本领，我的活动就有价值了。”听了我的讲述，吴老师停顿了一会说：“我可能比较追求完美，希望她们每一次都能很完美地做好每一件事，忽略了他们自己也需要锻炼才能成长，有时候虽然有成绩，却总把自己搞得很累。你的做法很好，之前不够了解，不过下次你有什么活动也要先和我打一声招呼，我也能给你提一些建议。”我很高兴这一次的沟通结果。从这一次的沟通，我明白之前缺乏对吴老师的尊重，更多的是以自己的想法去做，这或许也是很多班主任常犯的毛病，只是我的搭班是前班主任，所以会更突出一些。交流让我们彼此打开心结，因为我们的出发点都是想让这个班发展得更好。
接下来，吴老师在班级里将两个班级管理制度进行了合并，由孩子们自己来管理。面对遇到的积分登记混乱的问题，我们也进行严格管理，每周都要清点一次积分，由每个小组的班级银行会计执行并交由班主任查看，及时进行纠正。
当“新”班主任遇上“前”班主任，原来沟通是最有效的“和解”方式。
至今，接手两个班级，都是中途接班，第一次接班，因为原来的班主任考上公务员离开了，而这一次接班比较特殊，我面临的挑战不仅有来自于学生和家长的重新评价，还来自于搭班老师。三年前，送走毕业班，我接手四年级一班，这个班级有一个特殊的情况，原来的班主任吴老师因为升任学校德育处副主任，不再担任班主任工作。而我被安排与之搭班，并担任班主任。一开始，我非常庆幸能与有着如此丰富经验的老班主任搭班，然而，随着时间的推移，问题也开始出现。
依据前一个班级的经验，我更喜欢让孩子们自己去尝试做各种事情，并不在乎孩子们是否做得好。于是，在接手班级，我开始实行“人人有事做”“班级银行”等常规班级管理活动。此外，还在班级里设定了“班级活动策划员”的职位，孩子们想要举行什么活动，都可以向“班级活动策划员”提出申请，并和策划员一起策划活动，设计好方案后，交给我审核，而我只负责全局的把关，只要可行就可以付之行动。
从孩子们的积极性可以看出，他们很喜欢这样的方式，我们班的第一个活动“寿司制作会”，是由小萱提出的，并于方案公布的一周后的周五举行。然而，因为孩子们在分配任务、统筹时，不分时间，影响到了学习，我也接到了吴老师的告诫：“他们怎么行？如果要举行，还是老师自己组织，不然你看，什么时候都乱哄哄的。”可以看出，吴老师并不反对举行这些活动，但是由学生来自己组织的话，会影响到活动举行的质量，也影响平时的学习。从吴老师的角度，确实是这样，而我是更希望孩子们能在自己组织活动中获得组织的能力，即使失败也没关系。不同的班级管理理念也让我和吴老师产生了小矛盾，我固执地想：既然现在是由我来当班主任，为什么不能按照我的想法去教育学生呢？不过这个想法也只能埋在心里。
慢慢地，我们之前的分歧越来越大，吴老师不认可我的“班级银行积分管理”。班级里也开始存在两种奖励机制，一份是她的，根据孩子们在语文课上各方面的表现进行即时的盖章獎励；而我，则是实行“班级银行”的积分奖励制度，由孩子们根据自己对班级的贡献来赚取积分兑换自己喜欢的奖品。到最后吴老师还特意和我说，这样的奖励制度有些混乱，很多孩子都乱计分，每次都是那几个人在兑换奖品。这也是在侧面告诉我，我的奖励方案不适合这个班级。
新班主任遇到前班主任的尴尬就在于此，对于班级的了解，我并不如她，而新式的班级管理理念她却不能接受，仍然延续着传统的方式，这个问题也困扰我很久，如何使我们之间的班级管理理念找到相融点呢？我想我需要尊重她。吴老师已经担任了这个班三年的班主任，而且每学期班级都是学校的“文明模范班”，她的管理理念有其独到之处。于是，我与吴老师沟通，尊重她的班级管理经验，也和她说了自己班级管理的想法。我说：“你的盖章换奖品和我的班级银行的积分管理的方式其实是类似的，不过盖章是由老师在执行，而班级银行积分管理是由学生来执行。我在班级里实行人人有事做，是为了培养孩子们的班级归属感；实行活动策划，是希望孩子们能在每一次的组织中锻炼能力；班级银行积分管理，是为了让孩子们学会积分的自我管理。学生能在这样的锻炼中获得一些基本的生活技能和本领，我的活动就有价值了。”听了我的讲述，吴老师停顿了一会说：“我可能比较追求完美，希望她们每一次都能很完美地做好每一件事，忽略了他们自己也需要锻炼才能成长，有时候虽然有成绩，却总把自己搞得很累。你的做法很好，之前不够了解，不过下次你有什么活动也要先和我打一声招呼，我也能给你提一些建议。”我很高兴这一次的沟通结果。从这一次的沟通，我明白之前缺乏对吴老师的尊重，更多的是以自己的想法去做，这或许也是很多班主任常犯的毛病，只是我的搭班是前班主任，所以会更突出一些。交流让我们彼此打开心结，因为我们的出发点都是想让这个班发展得更好。
接下来，吴老师在班级里将两个班级管理制度进行了合并，由孩子们自己来管理。面对遇到的积分登记混乱的问题，我们也进行严格管理，每周都要清点一次积分，由每个小组的班级银行会计执行并交由班主任查看，及时进行纠正。
当“新”班主任遇上“前”班主任，原来沟通是最有效的“和解”方式。