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【摘要】本文以《林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场》的景物描写为例进行分析，告诉我们在教学文学名著时应注重引导学生仔细品味作品中的精彩段落，做到精读和泛读相结合，帮助学生更深更广更细地理解作品。
【关键词】纷飞大雪；燎原之火；景物描写
新课程教材选了很多名篇佳作，同时又是长篇大作，这对学生来说的确是美味佳肴，但是如何利用课堂上的短短45分钟时间带动学生快速把握全篇精髓，引起学生阅读名篇佳作的兴趣，做到长文短教？在此以《林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场》的景物描写为例作具体分析。
一、引导学生快速找出直接和间接描写“风雪”和“火”的语段
课文题目是“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。星星之火可以燎原，作品中作者也不时点燃几笔“火”。
（1）直接描写风雪。课文有三处：①林冲初到草料场时，写风雪初起，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。②林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大，“看那雪，到晚越下得紧了。”这两处的两个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得惟妙惟肖。
（2）用侧面描写衬托风雪。①通过环境描写衬托风雪。林冲看住处草屋时，只见“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲沽酒回到草料场，“那两间草厅已被雪压倒了”，写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。②通过人的动作、感觉衬托风雪。如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪；写林冲在神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。
另外对火的描写也有几处：①林冲初到草料场“只见那老军在里面向火”。②老军和差拨回营里，林冲“就坐下生些焰火起来”。③买酒回到草料场，林冲发现草厅被雪压倒了，检查火盆内火种被熄灭了，才到山神庙借宿一宿。由前文的几处星星之火最终发展到燎原的大火。
二、抓住描写“风雪”和“火”的笔墨，理出故事情节，让学生品味情节的跌宕起伏
“风雪”的描写，推动了情节发展。当林冲怀着“不知何意”的惶惑取路投草料场来，情节逐步向高潮发展时，风雪也随之而起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”朔风卷着鹅毛般的大雪，低垂的浓云压在头顶上，天地茫茫，前途难卜，让人不由得为林冲的命运担忧。林冲来到草料场后，“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”，难以安生。为了御寒，出门沽酒，“踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风”孤独前行，“那雪正下得紧”，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回来，“仍旧迎着朔风”，“看那雪，到晚越下得紧了”。因为风大雪紧，草料场那两间草厅已被雪压倒，只得去古庙栖身。他在风雪中奔来奔去，天地之大竟无他容身之处。就是在这种情形之下，林冲仍不忘记自己的职责，时时刻刻注意有没有引起火灾的隐患——熄灭火盆内的火种。林冲进入山神庙，为了抵挡风雪，掩上庙门后又将旁边一块大石头“掇将过来靠了门”。在此让读者提着的心稍稍落了下来。由于雪大天寒，林冲外出沽酒，未因草厅被雪压倒而被压死；大雪压倒草厅，林冲只能到山神庙住宿，未被陆谦等烧死；雪大风劲，林冲用大石头靠住庙门，陆谦等人放火烧草料场之后也来到山神庙避风雪看火势，因推不开门便立在庙门外谈话，造成冤家路窄、狭路相逢、隔门相对、一触即发的紧张局面。尽管林冲已经熄灭火种，可是陆谦的一把大火又把林冲几次熄灭的复仇的火种一下子点燃成冲天怒火。对风雪与大火的描写，为情节发展提供了合理的条件，写出了情节的起伏变化。
三、抓住“风雪”和“火”的描写，引导学生分析人物形象
作者笔下的风雪一直伴随着林冲由逆来顺受走向反抗，完成性格上质的变化，而我们也和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，来回奔波寻找一处暂得安生的角落。当陆谦等人看着草料场的大火踌躇满志，林冲心中的怒火也像草料场的烈焰升腾，翻卷，终于拽开庙门，大喝一声，手刃仇敌。朔风呼啸，大雪翻卷，火光冲天，天地间站立着一位英雄好汉。林冲的形象也在风雪之中丰满、高大起来。林冲具备种种高洁的品格，不但不被那个社会肯定，反而一次次招来杀身之祸。在沧州，尽管林冲一次次咽下被冤屈、被迫害的苦酒，但最终在这一夜的雪与火中，林冲还是手刃了自己昔日的朋友陆谦，也斩断了自己的一切幻想。皑皑白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隐忍。在我们眼前，那惨白的雪，殷红的火，漆黑的夜时而交替出现，时而混杂在一起。白、红、黑这三种对比最鲜明的颜色，不断冲击着我们的视觉，带着荡气回肠的悲壮，永远定格在几百年后读者的记忆里。呼啸的北风中，林冲的脸庞被仇恨扭曲，目光中充斥着前所未有的凶狠。他站在遍地的雪白血红中，大口呼吸着带着血腥的冰冷空气，仰头望着洒下纷纷扬扬大雪的幽暗苍穹，“敢问路在何方”？到这儿，学生不难明白，雪，关乎林冲的命运，火又暗示了林冲性格的发展变化。
读名著，我们不能仅仅追求情节的刺激，应该引导学生观察分析人物的性格和命运，由此来领会名著深远的主题。如何在较短的时间内引导学生快速把握名著的精髓，这就要求教师利用课堂45分钟时间交给学生方法，调动学生阅读的兴趣。文学名著往往是鸿篇巨著而又细针密线，我们应注意引导学生仔细品味作品中的精彩段落，如环境描写、细节描写等，做到精读与泛读相结合，帮助学生更深更广更细地理解作品。
【关键词】纷飞大雪；燎原之火；景物描写
新课程教材选了很多名篇佳作，同时又是长篇大作，这对学生来说的确是美味佳肴，但是如何利用课堂上的短短45分钟时间带动学生快速把握全篇精髓，引起学生阅读名篇佳作的兴趣，做到长文短教？在此以《林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场》的景物描写为例作具体分析。
一、引导学生快速找出直接和间接描写“风雪”和“火”的语段
课文题目是“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。星星之火可以燎原，作品中作者也不时点燃几笔“火”。
（1）直接描写风雪。课文有三处：①林冲初到草料场时，写风雪初起，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。②林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大，“看那雪，到晚越下得紧了。”这两处的两个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得惟妙惟肖。
（2）用侧面描写衬托风雪。①通过环境描写衬托风雪。林冲看住处草屋时，只见“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲沽酒回到草料场，“那两间草厅已被雪压倒了”，写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。②通过人的动作、感觉衬托风雪。如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪；写林冲在神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。
另外对火的描写也有几处：①林冲初到草料场“只见那老军在里面向火”。②老军和差拨回营里，林冲“就坐下生些焰火起来”。③买酒回到草料场，林冲发现草厅被雪压倒了，检查火盆内火种被熄灭了，才到山神庙借宿一宿。由前文的几处星星之火最终发展到燎原的大火。
二、抓住描写“风雪”和“火”的笔墨，理出故事情节，让学生品味情节的跌宕起伏
“风雪”的描写，推动了情节发展。当林冲怀着“不知何意”的惶惑取路投草料场来，情节逐步向高潮发展时，风雪也随之而起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”朔风卷着鹅毛般的大雪，低垂的浓云压在头顶上，天地茫茫，前途难卜，让人不由得为林冲的命运担忧。林冲来到草料场后，“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”，难以安生。为了御寒，出门沽酒，“踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风”孤独前行，“那雪正下得紧”，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回来，“仍旧迎着朔风”，“看那雪，到晚越下得紧了”。因为风大雪紧，草料场那两间草厅已被雪压倒，只得去古庙栖身。他在风雪中奔来奔去，天地之大竟无他容身之处。就是在这种情形之下，林冲仍不忘记自己的职责，时时刻刻注意有没有引起火灾的隐患——熄灭火盆内的火种。林冲进入山神庙，为了抵挡风雪，掩上庙门后又将旁边一块大石头“掇将过来靠了门”。在此让读者提着的心稍稍落了下来。由于雪大天寒，林冲外出沽酒，未因草厅被雪压倒而被压死；大雪压倒草厅，林冲只能到山神庙住宿，未被陆谦等烧死；雪大风劲，林冲用大石头靠住庙门，陆谦等人放火烧草料场之后也来到山神庙避风雪看火势，因推不开门便立在庙门外谈话，造成冤家路窄、狭路相逢、隔门相对、一触即发的紧张局面。尽管林冲已经熄灭火种，可是陆谦的一把大火又把林冲几次熄灭的复仇的火种一下子点燃成冲天怒火。对风雪与大火的描写，为情节发展提供了合理的条件，写出了情节的起伏变化。
三、抓住“风雪”和“火”的描写，引导学生分析人物形象
作者笔下的风雪一直伴随着林冲由逆来顺受走向反抗，完成性格上质的变化，而我们也和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，来回奔波寻找一处暂得安生的角落。当陆谦等人看着草料场的大火踌躇满志，林冲心中的怒火也像草料场的烈焰升腾，翻卷，终于拽开庙门，大喝一声，手刃仇敌。朔风呼啸，大雪翻卷，火光冲天，天地间站立着一位英雄好汉。林冲的形象也在风雪之中丰满、高大起来。林冲具备种种高洁的品格，不但不被那个社会肯定，反而一次次招来杀身之祸。在沧州，尽管林冲一次次咽下被冤屈、被迫害的苦酒，但最终在这一夜的雪与火中，林冲还是手刃了自己昔日的朋友陆谦，也斩断了自己的一切幻想。皑皑白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隐忍。在我们眼前，那惨白的雪，殷红的火，漆黑的夜时而交替出现，时而混杂在一起。白、红、黑这三种对比最鲜明的颜色，不断冲击着我们的视觉，带着荡气回肠的悲壮，永远定格在几百年后读者的记忆里。呼啸的北风中，林冲的脸庞被仇恨扭曲，目光中充斥着前所未有的凶狠。他站在遍地的雪白血红中，大口呼吸着带着血腥的冰冷空气，仰头望着洒下纷纷扬扬大雪的幽暗苍穹，“敢问路在何方”？到这儿，学生不难明白，雪，关乎林冲的命运，火又暗示了林冲性格的发展变化。
读名著，我们不能仅仅追求情节的刺激，应该引导学生观察分析人物的性格和命运，由此来领会名著深远的主题。如何在较短的时间内引导学生快速把握名著的精髓，这就要求教师利用课堂45分钟时间交给学生方法，调动学生阅读的兴趣。文学名著往往是鸿篇巨著而又细针密线，我们应注意引导学生仔细品味作品中的精彩段落，如环境描写、细节描写等，做到精读与泛读相结合，帮助学生更深更广更细地理解作品。