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陶行知先生主张“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，强调教育要以生活为前提，与实际生活相结合，指出“教师的责任不在教，而在叫学生学”“教的法子必须根据学的法子”。在新课程改革全面推行的今天，陶行知的“生活教育”理论仍然具有很好的指导作用。
一、设置生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
语文教学只有贴近生活，才能有效地激发学生的学习兴趣。怎么将课堂引入生活，从而有效地激发学生的学习兴趣呢？要有效地设置生活化的教学情境，创造开放的教学环境。
1.利用课本插图引导学生学习
结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观地理解字、词、句的意思。我们可以结合插图来感知课文内容。如在汉语拼音“b p m f”的教学中，由于刚入学的小学生往往对文字材料不感兴趣，而对形象直观的彩图却十分感兴趣。根据低年级学生的这一心理特点，我结合课文插图，引导学生观看插图，并配以情境歌“我和爷爷去爬山坡（ p ），爬上山坡看大佛（ f ），小女孩在听广播（ b ），爱护大佛不要摸（ m ）。”这样，不仅激发了学生的学习兴趣，使枯燥的拼音教学变得具体形象，而且使所学的四个声母回归到具体的语言环境中，教师教起来生动有趣，学生学得也轻松愉快。
我们也可以结合插图，突出重点、突破难点。现行语文教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。因此，教师应重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。
2.利用课后的思考题引导学生学习
教学过程包含了教学生学会思考、学会质疑的过程。只有启发学生思考、质疑，学生才能真正学会学习。精读课文的课后往往会有思考题，这些思考题能帮助学生了解课文的重要内容，引导学生去关注课文的重点和难点。教师要用好有价值的思考题。如教学《他是我的朋友》一文时，我以课后思考题“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的。”为突破口，确定了教学环节的主线是让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。并让学生通过联系上下文读懂课文，学会抓住重点词句的方法。课堂教学环节确定后，我让学生去找一找描写阮恒动作、表情的句子，并在旁边写下批注“当时阮恒是怎么想的”。学生在找句子的过程中，找出了阮恒身上的一对“矛盾体”——献与不献？给小女孩献血，由于缺乏相关常识，他以为给小女孩献完血，自己就会死去；不给小女孩献血，小女孩就会死去。最终，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，同时，学生还学会了抓住重点词来读懂句子的方法。在读、找、写、说中，学生渐渐体会了阮恒矛盾的内心世界，真正领悟了“他是我的朋友”这一课题的深沉内涵。
二、设计生活化的学习过程，提高学生学习效率
陶行知的“生活教育”理论主张“教育不是简单地说教，而是行动中的美学”，主张学生应该在“做中学，学中做”，从而形成良好的“师生互动”“生生互动”的氛围，提高学生的学习效率。
1.结合生活实际来辅助课堂学习，实现学习过程的生活化
如教学《妈妈的账单》一文，我先让学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你这样评价当时的做法，使学生在讨论中明白，我们不仅要懂得回报父母的爱，还要明白，回报父母的爱，帮父母做力所能及的事，是情理之中的。再引导学生阅读美国作家腾登的一篇题为《母亲的价格》的文章，从而突破“妈妈为什么在账单上写‘0芬尼’？”这个教学难点：妈妈的爱不但是无价的，也是无私的，妈妈只是全身心地爱着自己的孩子，一味地付出，从不计报酬，让学生受到心灵的洗礼。
2.利用课本的知识延伸，实现学习过程的生活化
如讲完《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生想想：生活中有没有碰见过像狐狸活或像乌鸦这样的人，你是怎么应对的？把课本知识向生活延伸，学生又学到课本的知识，有懂得怎样做人。
三、利用生活化的学习手段，培养学生的学习能力
在教育科技发达、教育资源丰富的今天，我们可以充分利用身边的许多教学手段，实现教育的生活化，培养学生的学习能力。
1.重视课后的“选做题”，促进学生的个性发展
有些课文课后有“选做题”，且类型众多：有收集资料的，有看文中插图写感受的，有续写的……这些他们与课内外知识相结合，体现了教材的弹性，能更好地促进学生的个性发展。如《秋天的图画》一文，我和学生一起读课后的选做题：“我想画秋天的果园。我想检几片落叶做书签。我们办个展览吧！”读完题目，我对课堂进行拓展延伸。围绕“画果园、做书签、办画展”的主题，带学生去学校后面的郊野公园秋游，学生在出去走走、画画、做做、展示交流等活动中，触摸到了现实中秋天，从而有效地促进了语言的积累，培养了语文的实践能力。
2. 借助多媒体教学手段，化抽象为具体，培养学生自主探索的能力
教学《翠鸟》一课时，为了让学生体会每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？（1）“翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。”“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。”（2）“翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”这一道题主要是让学生体会“贴着”、蹬开”“像箭一样”用词的生动贴切。由于文章用词生动贴切的地方很多。于是，我在学生熟读课文的基础上，出示这两组句子，让学生对比读，找出不同之处。接着，我借助多媒体课件，播放翠鸟捕鱼的画面，让学生明确哪个句子的表达方式更形象地形容翠鸟捕鱼动作的敏捷、灵活、神速。之后引导学生再去文中找出类似的句子，自己边读边想象翠鳥捕鱼的画面，也进行句子的比较，体会作者用词的精妙。
总之，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。新时代的教师应重视挖掘生活教育资源，从而优化语文教学效果。
一、设置生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
语文教学只有贴近生活，才能有效地激发学生的学习兴趣。怎么将课堂引入生活，从而有效地激发学生的学习兴趣呢？要有效地设置生活化的教学情境，创造开放的教学环境。
1.利用课本插图引导学生学习
结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观地理解字、词、句的意思。我们可以结合插图来感知课文内容。如在汉语拼音“b p m f”的教学中，由于刚入学的小学生往往对文字材料不感兴趣，而对形象直观的彩图却十分感兴趣。根据低年级学生的这一心理特点，我结合课文插图，引导学生观看插图，并配以情境歌“我和爷爷去爬山坡（ p ），爬上山坡看大佛（ f ），小女孩在听广播（ b ），爱护大佛不要摸（ m ）。”这样，不仅激发了学生的学习兴趣，使枯燥的拼音教学变得具体形象，而且使所学的四个声母回归到具体的语言环境中，教师教起来生动有趣，学生学得也轻松愉快。
我们也可以结合插图，突出重点、突破难点。现行语文教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。因此，教师应重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。
2.利用课后的思考题引导学生学习
教学过程包含了教学生学会思考、学会质疑的过程。只有启发学生思考、质疑，学生才能真正学会学习。精读课文的课后往往会有思考题，这些思考题能帮助学生了解课文的重要内容，引导学生去关注课文的重点和难点。教师要用好有价值的思考题。如教学《他是我的朋友》一文时，我以课后思考题“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的。”为突破口，确定了教学环节的主线是让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。并让学生通过联系上下文读懂课文，学会抓住重点词句的方法。课堂教学环节确定后，我让学生去找一找描写阮恒动作、表情的句子，并在旁边写下批注“当时阮恒是怎么想的”。学生在找句子的过程中，找出了阮恒身上的一对“矛盾体”——献与不献？给小女孩献血，由于缺乏相关常识，他以为给小女孩献完血，自己就会死去；不给小女孩献血，小女孩就会死去。最终，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，同时，学生还学会了抓住重点词来读懂句子的方法。在读、找、写、说中，学生渐渐体会了阮恒矛盾的内心世界，真正领悟了“他是我的朋友”这一课题的深沉内涵。
二、设计生活化的学习过程，提高学生学习效率
陶行知的“生活教育”理论主张“教育不是简单地说教，而是行动中的美学”，主张学生应该在“做中学，学中做”，从而形成良好的“师生互动”“生生互动”的氛围，提高学生的学习效率。
1.结合生活实际来辅助课堂学习，实现学习过程的生活化
如教学《妈妈的账单》一文，我先让学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你这样评价当时的做法，使学生在讨论中明白，我们不仅要懂得回报父母的爱，还要明白，回报父母的爱，帮父母做力所能及的事，是情理之中的。再引导学生阅读美国作家腾登的一篇题为《母亲的价格》的文章，从而突破“妈妈为什么在账单上写‘0芬尼’？”这个教学难点：妈妈的爱不但是无价的，也是无私的，妈妈只是全身心地爱着自己的孩子，一味地付出，从不计报酬，让学生受到心灵的洗礼。
2.利用课本的知识延伸，实现学习过程的生活化
如讲完《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生想想：生活中有没有碰见过像狐狸活或像乌鸦这样的人，你是怎么应对的？把课本知识向生活延伸，学生又学到课本的知识，有懂得怎样做人。
三、利用生活化的学习手段，培养学生的学习能力
在教育科技发达、教育资源丰富的今天，我们可以充分利用身边的许多教学手段，实现教育的生活化，培养学生的学习能力。
1.重视课后的“选做题”，促进学生的个性发展
有些课文课后有“选做题”，且类型众多：有收集资料的，有看文中插图写感受的，有续写的……这些他们与课内外知识相结合，体现了教材的弹性，能更好地促进学生的个性发展。如《秋天的图画》一文，我和学生一起读课后的选做题：“我想画秋天的果园。我想检几片落叶做书签。我们办个展览吧！”读完题目，我对课堂进行拓展延伸。围绕“画果园、做书签、办画展”的主题，带学生去学校后面的郊野公园秋游，学生在出去走走、画画、做做、展示交流等活动中，触摸到了现实中秋天，从而有效地促进了语言的积累，培养了语文的实践能力。
2. 借助多媒体教学手段，化抽象为具体，培养学生自主探索的能力
教学《翠鸟》一课时，为了让学生体会每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？（1）“翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。”“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。”（2）“翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”这一道题主要是让学生体会“贴着”、蹬开”“像箭一样”用词的生动贴切。由于文章用词生动贴切的地方很多。于是，我在学生熟读课文的基础上，出示这两组句子，让学生对比读，找出不同之处。接着，我借助多媒体课件，播放翠鸟捕鱼的画面，让学生明确哪个句子的表达方式更形象地形容翠鸟捕鱼动作的敏捷、灵活、神速。之后引导学生再去文中找出类似的句子，自己边读边想象翠鳥捕鱼的画面，也进行句子的比较，体会作者用词的精妙。
总之，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。新时代的教师应重视挖掘生活教育资源，从而优化语文教学效果。